Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка

Основой прочного усвоения знаний является активная умственная деятельность учащихся, поддерживать которую — задача учителя. Для этого ученик в своей работе должен столкнуться с конкретной орфографической трудностью и практически убедиться в том, что на основе своих прежних знаний он не в состоянии её разрешить. Тогда появится необходимый стимул для активности мысли ученика; у него возникнет внутренняя потребность найти выход из создавшегося положения и возникнет интерес к приобретению знаний по данному конкретному вопросу.

Методы проблемного обучения могут найти широкое применение при обучении орфографии. Сюда относится создание проблемных ситуаций, постановка перед учащимися проблемных вопросов, решение поисковых задач, выполнение упражнений повышенной трудности. Эти методы могут использоваться на всех этапах урока: при постановке учебной задачи, при выведении нового орфографического правила, объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний и формирования соответствующих навыков.

Приведём примеры проблемных ситуаций.

1) Ученик у доски записывает предложения под диктовку:

Даша учится в первом классе. Ей очень нравится учиться. Дети пришли на речку купаться. Саша купается.

Если у ученика возникли ошибки, учитель их исправляет. Тогда у детей возникает вопрос: «А как же узнать, когда мягкий знак пишется, а когда нет?».

• 2) Учитель произносит слова жил, шил.
• — Какой общий гласный звук в этих словах? ([ы])
• — А посмотрите, как написаны эти слова.

Открывается запись на доске: жил — (ж[ы]л), шил — (ш ([ы]л).

Дети видят противоречие между произношением и написанием, у них возникает вопрос: «Почему так происходит?».

• 3) Прочитай и послушай себя, вставь значки тех звуков, которые ты слышишь.
• — …Заяц! — молвил гусь. -

Отчего ты гру[___]ый?

— Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку[___]ый!

• — Узнай, как пишутся эти слова, сравни записи и покажи свои наблюдения в схеме. [___]<
• — Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? Объясни ответ.
• 4) На доске записаны слова: ?? ??

ступе[н'к]а де[н'г']и мы[л'н]ый да[л'н']ий пи[с'м]о ле[с'н']ик во[з'м]у гво[з'д']ик.

• — В каких случаях между согласными нужно писать ь знак?
• — Докажи, что выделенные мягкие согласные звуки — парные по твёрдости-мягкости.
• — Найди у каждого указанного мягкого согласного звука его соседа справа.
• — Чем различаются эти соседи в разных столбиках?
• — Покажи свои выводы над каждым столбиком.

Активизации умственной деятельности, диалогу с учеником способствует и система так называемых «хитрых» вопросов. Такие вопросы служат «пусковым механизмом» умственной деятельности, направляют внимание ребёнка на предстоящую работу. Это своего рода познавательные задачи, предназначенные для возбуждения интереса, возникновения установки на понимание материала. Поэтому учителю нужно приучить детей внимательно прочитывать заголовки и предваряющие вопросы и удерживать их в сознании до получения ответа на поставленный вопрос.

В учебниках авторов Соловейчик М. С. и Кузьменко Н. С. многие названия тем сформулированы в виде таких вопросов:

• — Когда командуют слова?
• — Как узнать строение слова?
• — Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
• — Как быть, если в корне не одна орфограмма?
• — Может ли в слове быть два корня?
• — Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?
• — Кому и в чем подчиняются имена существительные?

Однако заинтересованность в изучении нового ещё не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если ученики окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Поэтому учитель не должен давать готового ответа на вопрос, а включать детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Приведём фрагмент урока, на котором дети сами пытаются вывести новое орфографическое правило.

1) Тема: «Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих».

На доске запись:

Лещ., реч., товарищ., вещ., плащ., мыш., грач., рож…

• — Ребята, как вы думаете, почему здесь я поставила точки? (Нам надо определить, стоит ли в конце слова мягкий знак или нет).
• — Какую роль играет ь в словах? (Смягчает предшествующий согласный звук).
• — И в данном случае тоже?
• — Прочитайте эти слова. Какими звуками они оканчиваются? (Шипящими).
• — Давайте их разделим на два столбика. Как будем классифицировать? (Существительные женского рода и мужского рода).
• — Прочитаем слова первого столбика; второго столбика.

речь лещ

вещь товарищ

мышь плащ

рожь грач

• — Что объединяет слова первого столбика? (Существительные женского рода с ь).
• — Что объединяет слова второго столбика? (Существительные мужского рода без ь).
• — Сформулируйте правило по этой записи.
• — Верно, а теперь прочитаем его в учебнике.
• (На высоком уровне проблемности дети пытаются вывести правило на основе записи двух столбиков слов без наводящих вопросов).

Как уже отмечалось, у учащихся начальной школы имеются возможности изучать правописание проблемным способом, то есть дети, анализируя языковой материал, самостоятельно пытаются вывести новое орфографическое правило. В случае затруднений ученикам даются подсказки или наводящие вопросы. Чем лучше учащиеся знают основополагающий материал, тем легче идёт работа по усвоению правила.

Уроки проводятся по следующей схеме. Сначала учитель ставит общую задачу: «Ребята, сегодня на уроке мы с вами откроем новое правило. Его необходимо знать, чтобы писать без ошибок». Слова на рассматриваемое правило могут быть записаны на доске заранее.

Далее учитель формулирует задачу последовательно на всех уровнях проблемности, начиная с самого высокого. Учащиеся должны фиксировать результаты своих попыток вывести правило, записать его на листочке, ставя порядковый номер проблемности. Это даёт возможность учителю контролировать работу каждого ученика на всех этапах вывода правила правописания. Если учащиеся выводят правило на самом высоком или последующем уровнях проблемности, кроме низкого, они и в дальнейшем продолжают работу над правилом: проверяют формулировку в соответствии с подсказками и, если нужно, уточняют и совершенствуют её или записывают прежнюю формулировку.

Такая организация работы отнимает немало времени, однако она рациональна: во-первых, все дети должны думать и писать, совершенствуя формулировку; во-вторых, учитель имеет возможность проанализировать ход открытия правила каждым учеником; в-третьих, подсказки направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями; в-четвёртых, воспитывается способность к напряжённому умственному труду, самостоятельность; в-пятых, формируется орфографическая зоркость, устойчивые орфографические навыки.

После того как учащиеся записали формулировку на низком уровне проблемности, учитель спрашивает у некоторых учеников, какое правило они вывели. Вслед за этим учитель формулирует правило так, как оно дано в учебнике, и только после этого записывает тему на доске.

После открытия правила детям предлагается прочитать его по учебнику, осмыслить и запомнить. Закрепление знаний и формирование орфографических навыков проводится в ходе выполнения устных и письменных упражнений, записи слов под диктовку.

Установка на активную умственную деятельность остаётся ведущей для учителя и при подборе упражнений. Материал упражнений и характер заданий служат целям овладения учащимися не только содержательной, но и оперативной стороны знаний (что надо знать о правиле правописания и как применять знания на практике).

Приведем примеры упражнений, направленных на усвоение орфографических правил и формирование орфографических навыков.

При повторении безударных личных окончаний глаголов предлагаются задания:

• 1) Выпиши в первый столбик глаголы, спряжение которых узнаешь по окончаниям, а во второй — глаголы, которые будешь ставить в неопределенную форму. Сидеть, лежать, колоть, терпеть, ловить, молчать, гасить, гнать.
• 2) Из предложения: «Вот уж снег последний в поле тает, тёплый пар восходит от земли, и кувшинчик синий расцветает, и зовут друг друга журавли.» (А.Толстой) выпиши только те слова, у которых окончания можно проверить по неопределенной форме глагола. Объясни, как это сделать.
• 3) Читая записанный учеником текст писателя А. Куприна, проверяй написание всех безударных окончаний. Для этого над глаголами с личными окончаниями указывай спряжение, а над именами существительнымисклонение.

О лошаде говорят, что она глупа, капризна. Но этот вздор говорят люди, которые держут её в тёмной конюшне, не знают радости воспитания. Они никогда не чувствовали, как лошадь благодарна тому, кто её моит, чистит, водит коваться, поит и кормит.

При работе с текстовыми упражнениями можно использовать следующие виды заданий: Прочитай текст и выполни задания.

Крот — самый таинственный наш зверёк.

Лапы передние — как экскаваторные ковши. Глазки крошечные — как точки на строке. Шкурка добротная. Холод в ней не страшен. А шерстка необычная: приглажена от хвоста к голове!

Много в жизни крота неизвестного! Зачем крот роет туннели в снегу? Считают, что зверёк на зиму старается зарыться глубоко в землю. Но весной снег начинает таять, и в сугробах можно увидеть туннели. По ним вода журчит. И кротовые земляные кучки под снегом свежие.

• (Сладков Н.И.)
• 1) В один столбик выпиши из текста примеры однокоренных слов, а в другой — форм слова. Отметь орфограммы. (Крот — кротовые; крот — крота.)
• 2) Найди два глагола с непроверяемыми безударными гласными в суффиксах. Отметь указанную орфограмму. (Таять, увидеть).
• 3) Выпиши по два слова с указанными орфограммами и письменно объясни выбор букв.

Проверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне. (Глазки, шерстка, холод).

Проверяемые безударные гласные в корне. (Зверёк, холод).

Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных. (Добротная (шкурка), необычная (шёрстка),.

Упражнения, включающие элементы проблемности, можно найти в учебнике русского языка Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Это задания повышенной трудности, обозначенные в учебнике флажком. Новым приёмом по сравнению с остальными упражнениями является вариативность инструкции применительно к выполнению одного и того же упражнения. Назначение вариативности инструкции в том, чтобы задания повышенной трудности были доступны всем учащимся.

В качестве заданий повышенной трудности в учебнике используются упражнения на группировку учебного материала. Они служат усвоению орфографических правил и развитию мыслительной деятельности детей, создают благоприятные условия для обдумывания учеником связей в материале. Развитие мыслительной деятельности характеризуется степенью самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях: непривычной формулировкой задания, применением нового языкового материала, на который должен быть осуществлён перенос знаний, умением при необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Задания на группировку рассчитаны на то, чтобы учащиеся овладели такими мыслительными действиями, как: 1) рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку; 2) рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения; 3) вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщённое выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

При использовании заданий на группировку необходимо обеспечить каждому ученику возможность решать классификационные задачи в соответствии с его учебными возможностями. Дифференцированная методика предполагает оказание дозированной помощи учащимся путём предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки к менее трудной.

Путем последовательного изменения инструкции достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Такой переход от трудных к легким условиям группировки является основным дидактическим условием эффективного влияния на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, воспитывающей и контролирующей функций заданий.

Приведем примеры упражнений повышенной трудности:

1) Запиши слова буквами. Рассуждай и подчеркивай буквы, которыми обозначаешь звук [й']. В каком слове не столько слогов, сколько в других? Какие слова нельзя перенести? Почему?

[кл'эй']; [л'ей'ка]; [й'эду]; [мой'ут]; [шэй'а]; [шэй'ка];

2) Проверь свои умения. Для этого понаблюдай за строением слов.

Поднос, подарки, подпись, подруга, подстёжка, поддержка, пододеяльник.

Выбери задание, которое будешь выполнять: 1 или 2.

• 1. Запиши слова в два столбика, показывай строение слов, отмечай все орфограммы.? ??? ?
• 2. Раздели слова на две группы в зависимости от того, какая в них приставка. Запиши каждую группу в своей столбик, показывай строение слов, отмечай все орфограммы. В столбике, где слов больше, выдели ещё две группы слов, различных по строению; слова одной группы отметь цифрой 1, другой — 2.
• 3) Подбери синонимы с шипящими согласными на конце.

Неправда — [л] [ ] [ ]; сила — [м] [ ] [ ]; молодые люди — [м] .; маленький ребёнок — [м] .; призыв — [ к ] [л'] [ ] [ ]; доктор — [ в ] [ ] [ ] [ ]; крепкий ребёнок — [ к ] [р'] …; ерунда, глупость — [ ч ] [ ] [ ]; родник — [ к ] [ ] [ ] [ ];

Пиши слова в два столбика. В какие — тебе понятно?

4) По какому признаку разделишь глаголы на две группы? Ту группу, в которой глаголов больше, запиши в два столбика во 2-м лице множественного числа. По какому признаку распределишь слова?

Кричать, спать, дышать, играть, держать, гонять, включать.

Итак, задания данного типа — это задания поискового характера, при выполнении которых учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе и для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия, формирующие умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы. Таким образом, целью учебных заданий повышенной трудности является развитие активного, самостоятельного, творческого мышления школьников.

Кроме того, на уроках русского языка могут быть использованы следующие поисковые задачи:

1) Реши задачи: 1) зачеркни в скобках одну из двух букв — ненужную; 2) там, где в скобках одна буква, определи, вместе или отдельно от слова её напишешь: Возвращаясь под вечер (с)(П) поля,

Потеряла (С, с) ерёжку (П, п) оля.

Ту (С, с) ерёжку нашел (С, с) ерёжка.

Прибежал, постучал (в) окошко:

Отыскалась твоя (С, с) ерёжка!

• 2) В первую группу выпиши слова, в которых удвоенные буквы нужно просто запомнить, а во вторую — те, где их объясняешь строением слова. Обозначь орфограммы: Суббота, ранний, группа, телеграмма, аккуратный, пассажир, карманный, шоссе, классный, хоккей, кассовый, осенний, весенний, рассказывать.
• 3) Сравни слово шариковая с другим — шаровая (молния). Есть ли что-то общее в смысле, в значении слов? В каких частях основ это сходство скрыто? А есть ли различие? Из-за какой части основы? Покажи, как образовалось слово шаровая и каково его строение; запиши слово полностью.

_______ + _______ + _______ =_______________.

• 4) Запиши два глагола: быть и будить. Их значения тебе понятны? Тогда проспрягай оба глагола, выделяя окончания. Не забудь определить спряжение и не попадись в ловушку! Что интересного в этих глаголах?
• 5) Какие слова можно проверить словом кость?
• 6) Можно ли слово гора проверить словом горький?
• 7) Сравни слова: рисуешь, плащ, глушь. Почему в двух слова на конце пишется мягкий знак, а в одном не пишется? От чего это зависит?
• 8) Ученик написал так: Стоит на площаде, играет на площадке. В каком случае он допустил ошибку? Почему эти существительные имеют разное окончание т.д.

Считаем целесообразным предложить учителям использовать данные задания на уроках русского языка по программе Соловейчик М. С.:

• 1) Запиши слова в два столбика: в первый с орфограммой А, во второй с орфограммой О. З_вод, м_роз, к_ток, л_пата, к_ньки, п_льто, р_бота, к_рандаш, _дежда, дев_чка, с_пог.
• 2) Выбери слово, в котором безударная гласная в корне не является проверяемой. А) пятно Б) вода В) страна Г) герой
• 3) В какой группе словосочетаний на месте пропусков пишется Ь ?

А. с… едобный гриб, построить сквореч… ник Б. попасть в об… ятия, запасаться с… естным В. знатное кушан. е, дружная сем. я Г. берёзовые поч. ки, с. езд депутатов Ситуация поиска решения обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения.

орфографический грамотность проблемный обучение.