Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психосоциального работника концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Его основная задачи — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Специалист работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.
Основными направлениями психопрофилактичсекой работы специалиста по социальной работы в младшем школьном возрасте:
— профилактика дезадаптации к школе;
— овладение собственным поведением младшего школьника;
— психопрофилактическая работа с младшими школьниками группы риска: гиперактивными, медлительными, тревожными, агрессивными, тревожными детьми, леворукими.
Основные направления психопрофилактики с детьми среднего школьного звена:
— развитии е и укрепление чувства взрослости;
— адаптация к предметному обучению;
— формирование интересов;
формирование интереса к себе;
— развитие самооценки, чувства собственного достоинства.
Основные направления психопрофилактики с детьми среднего школьного звена:
— развитие адекватных форм общения со сверстниками
— развитие воли и эмоциональной саморегуляции;
— профилактика невротическое развития личности;
— профилактика употребления психоактивных веществ и химической зависимости у подростков;
— профилактика суицидального поведения подростков;
— профилактическая работа с подростками из дисфункциональных семей;
— профилактика ранних сексуальных отношений.
Одним из разновидности психопрофилактики является психосоциальной просвещение родителей и педагогов.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому специалисту — можно приглашать других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает специалист по социальной работе. Эффект от просвещения становится выше, если психопросвещение, высиупает в в качестве средства решения жизненных проблем.
Беседа как ведущая форма психопрофилактики может быть индивидуальной или групповой, заранее спланированной или спонтанной. Основное ее назначение — расширение знаний клиента, привлечение их к оценке последствий определенных событий, поступков, формирование у клиента соответствующего отношения к окружающей действительности, своим обязанностям. Беседы стимулируют интерес клиента к обсуждению актуальных проблем, жизни социума, вследствие чего обладают большим воспитательным потенциалом. Обратная связь между тем, кто проводит беседу, и ее участником, активизируя его личностный потенциал и жизненный опыт, имеет серьезную диагностическую значимость, так как выбор тем, интерес участников беседы (или отсутствие у них интереса) к предмету беседы, мнения, высказываемые ими, могут дать определенное представление об ожиданиях и предпочтениях клиента на локальном уровне, о том, что находится в центре внимания индивида конкретного возраста, пола, профессии, места проживания, социальной и профессиональной принадлежности и т. д.
В качестве основной темы просвещения педагогов и родителей при нарушении психического здоровья детей выступает способы психологической поддержки.
Психологическая поддержка — один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам, и в конечном итоге наступает нарушение психического здоровья.
Психологическая поддержкаэто процесс в котором взрослый:
сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществахребенка с целью укрепления его самооценки;
помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
помогает ребенку избежать ошибок;
поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
Поддерживать ребенказначит верить в него. Вербально и невербально взрослый сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.
Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, рассматривает не только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.
Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки в процессе воспитания и формирования психического здоровья. Для родителей можно использовать школы для родителей. В которых происходит обучение основным принципам поддержки, для педагогов это может происходить на педагогических советах учитель может предложить специально создать такую ситуацию, которая поможет развитию у ученика чувства уверенности в себе. Он может помочь школьнику выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям.
Для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
опираться на сильные стороны ребенка;
избегать подчеркивания промахов ребенка;
показывать, что вы удовлетворены ребенком;
уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку;
помогать ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться;
проводить больше времени с ребенком;
вносить юмор во взаимоотношения с ребенком;
знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием;
уметь взаимодействовать с ребенком;
позволять ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;
избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;
принимать индивидуальность ребенка;
проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;
демонстрировать оптимизм.
Следующим видом работы психосоциального работника является психодиагностика.
Психодиагностика должна включать мониторинг психического здоровья учащихся, включающий комплекс исследовательских процедур и мероприятий по выявлению тенденций состояния ведущих психологических параметров здоровья:
— психоэмоциональное состояния учащихся;
— определения «проблемных» зон в развитии личности детей;
— адаптация учеников к школьным условиям;
— уровень тревожности, мотивация к учению;
— особенности взаимоотношений учащихся и педагогов и другие.
На основе полученных данных определяются основные направления в работе специалиста по социальной работе, планируется комплекс мероприятий, направленный на обеспечение условий формирования здорового образа жизни и психического здоровья. учащихся Следующим видом работы психосоциального работника является психологическая помощь (психокоррекция).
Развивающая и психокоррекционная работа, направлена на создание условий для целостного развития школьников, их психологического здоровья, решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. В качестве психокоррекции для учащихся должны выступать систематические занятия, классные часы, групповые формы в виде тренингов, комплекс занятий позволяющих формировать у детей положительное самоотношение и принятие других людей, обучить рефлексии своего эмоционального состояния, развивать у школьников потребность в саморазвитии.
В качестве методов психокоррекционной работы могут выступать сказкотерапия, музыкотерапия, арт-терапия.
Эффективность сказкотерапии заключается в нахождении способов решения читающими детьми своих психологических проблем большое место занимает сказка. Не случайно технология сказкотерапии стала ведущей в детской аудитории. Сказка — любимый детьми жанр. Сказка несет в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети, «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она дает первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.
Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного Огромные возможности для душевного здоровья детей имеет музыкотерапия. Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести и в крайнее возбуждение, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжелательнее, если бы в раннем детстве каждый вечер засыпали под колыбельную песню. Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального фона в семье, что может привести к гармонии взаимоотношений в ней. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Пение как средство лечения назначается детям с заболеванием дыхательных путей. Специалисты ставят перед собой задачу целенаправленного воздействия музыки на ребенка с учетом его настроения, возраста, пола, сезона года и даже времени суток.
Арт-терапия. Арт-терапия в образованииэто системная инновация, которая характеризуется:
комплексом теоретических и практических идей, новых технологий;
многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями;
относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (процессов обучения, управления и др.);
способностью к интеграции, трансформации.
И ребенок, и взрослый в арт-терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углубленное самопознание, самопринятие, гармонизация развития, личностный рост. Это потенциальный путь к самоопределению, самореализации, самоактуализации личности.
Среди позитивных феноменов, зафиксированных как зарубежными, так и отечественными специалистами, выделяют следующие:
Создание положительного эмоционального настроя в группе.
Облегчение процесса коммуникации со сверстниками, учителем, другими взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.
Укрепление культурной идентичность ребенка, преодолению языкового барьера, особенно в многонациональных школах.
Арт-терапия позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.
Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинами, скульптурамибезопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций.
Арт-терпия позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.
Развивает чувство внутреннего контроля.
Арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве.
Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.
Повышает адаптационные способности человека к повседневной жизни и школе. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и ихпроявления, связанные с обучением.
Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.
Позволяет выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме.
«Исцеляющими» факторами арт-терапии являются групповая сплоченность и поддержка, реализация альтруистической потребности, освоение новых ролей и проявление неосознанных качеств личности, получение обратной связи в условиях особой, демократичной атмосферы, обусловленной равенством прав и ответственности, и главноесам процесс спонтанного творчества.
Заключение
Школа — это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому-либо или чему-либо.
Здоровье — одна из важнейших ценностей человеческой жизни. Как известно, психического здоровье выступает как одна из важнейших характеристик личности. Оно отражает особенности ее генезиса и психического развития. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье можно определить как динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих:
гармонию как между различными аспектами внутри человека, так и между человеком и обществом;
возможность полноценного функционирования и развития индивида в процессе жизнедеятельности.
В ходе теоретического анализа проблемы психического здоровья школьников как предмета психосоциальной работы были сделаны следующие выводы:
Психическое здоровье проявляется в ощущении психологического комфорта, удовлетворенности важнейших личностно значимых связей и отношений, складывающимися в процессе деятельности и с социальным окружением.
Психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорт, психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации.
Факторами нарушения психического здоровья современных школьников является биологический, социальный.
Биологический фактор проявляется в заболеваниях и поражениях нервной системы.
Социальный фактор проявляется в социальном окружении ребенка: стиле и типе семейного взаимодействия и школьной деятельности.
Особую группу школьников составляют дети «группы риска», у которых нарушение психического здоровья может происходить чаще, чем у других детей, к ним относится: дети с гиперкинетическим синдромом, тревожные дети, застенчивые, агрессивные дети.
В ходе эмпирического исследования проблемы были сделаны следующие выводы:
1. Больше половина завучей и директоров школ информированы о психическом здоровье, имеют некоторое представление о данном феномене.
2. Некоторые руководители школ не просто не знают о психическом здоровье, но и затрудняют определить сферу нарушений при проблемах с психическом здоровьем.
3. Руководители школ знакомы с уровнем психического здоровья современного школьного и невысоко его оценивают.
4. Половина руководителей школ считает причиной нарушений психического здоровья взаимоотношений с родителями, считая, что детско-родительские отношения определяют уровень здоровья ребенка.
5. Руководители школ обращают внимание на проблемы психического здоровья, когда оно уже проявляется в кране дезадаптивных формах, что не дает возможности провести коррекцию на ранних стадиях нарушения психического здоровья, когда оно проявляется в проблемах адаптации к школе и снижения успеваемости.
6. В качестве основных проблем в младшем школьном возрасте выделяют адаптации к школе; проблемы повышения школьной тревожности; возникновение школьных неврозов. Для учащихся среднего звена выделяется такие проблемы, как адаптация к средней школе; снижение успеваемости; нарушения взаимоотношений с учителями. Для старшеклассников выделяются следующие основные проблемы: увлечение вредными привычками; девиантное поведение; суицидальное поведение.
7. Некоторая директоров школ и завучей не имеют представление об эффективности, целях, задачах психосоциальной работы в школе.
8. Среди руководителей школ достаточно высока потребность в специалистах психосоциальной работы в системе школьного образования. При этом, можно говорить, что руководители школ имеют системный взгляд на внедрение психосоциальной работы в системе школьного образования, что позволяет организовывать комплексную работу по профилактике, предотвращению и коррекции нарушений психического здоровья.
http://ru.wikipedia.org/wiki/
Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков //Семья в России.-1995. № 2.
Антропова М.В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации. -
1997. — № 3. — С.
29−33.
Беззубик К. В. Содержание и методика психосоциальной работы.
М. 2009.;
Веретенникова А. А. Психологические аспекты профессиональной деятельности врача скорой помощи //Психология труда.-2001.-№ 4.-С.
11.
Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования.- 1994. №№ 8, 9.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
СПб., 2004. 208 с.
Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3−4.
Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования//Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 1998. — 48 c.
Казанская В. Г. Педагогическая психология.
Кон И. С. Ребёнок и общество. Историко-этнографическая перспектива. — М., 1988, 325 с.
Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
М., 1985. с.
117.
Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология — 2 изд. — М.: Медицина, 1984. — с. 172.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003. 144с.
Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков.
М. 1996; 416 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность.- СПб., 2006.
Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С.108−117.
Общая психопатология: Пособие для врачей /А. О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М.
Е. Литвак. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д., 1998. — 416 с.
Основы социальной работы. Отв. ред. Павленок П. Д. — М., 2001. 395 с.
Подшивалкина В. И. Социальные технологии: проблемы методологии и практики. — Кишинёв: Центральная типография, 1997. 326 с.
Попов А.М., Холостова Е. И. — М., 1997. 113 с.
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; 592 с.
Психология здоровья// под ред. Г. С. Никифорова.
СПб., 2000. с.
26.
Психосоциальная работа с семьями и несовершеннолетними детьми на стадии раннего семейного неблагополучия, Научно-методическое пособие /под редакцией Н. А. Цветковой. — Псков, 2005. — 270с.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.
СПб., 2000. —416 с.
Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. — М., 1997.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., с. 46 с.
Сафронова М. В. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся// Дис. … канд. психол. наук: 19.
00.01: Новосибирск, 2003. 171 c.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. — С. 272.
Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования / Юсупова Н. П., Плетнева Е. Ю. // Сибирский учитель — научно-методический журнал. — 2005. — № 4 (40).
Социальная работа / Общ. ред. проф. Курбатова В. И. — Ростов-на/Д., 1999. 576 с.
Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. — М., 1997. 358 с.
Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Холостова Е. И., Сорвина А. С.- М., 2001. 427 с.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. — М., 1996.
Социальные технологии: Толковый словарь. — М., 1994, 286 с.
Справочное пособие по социальной работе / Отв. ред. Панов А. М., Холостова Е. И. — М.,.- 168 с.
Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке. М. — 2000. С. 44−53.
Теория и практика социальной работы. В 2-х т. — М., 1994.;
Теория и практика социальной работы: Методические материалы / Отв. ред.
Тетерский С.В.
Введение
в социальную работу. — М.: Академический проспект, 2001. 496 с.
Технология социальной работы / Под ред. Зайнышева И.Г.- М. 2000. 240 с.
Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов. — СПб, 1999, с. 176−177.
Фирсов М.В., Студенков Е. Г. Теория социальной работы. — М., 2000. 426.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.
М., с.
15.
Школа и психическое здоровье учащихся //под.
ред. Громбах С.М.- М., 1988.;
Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации// Журнал практического психолога. -2008 — № 2. С.
18.
Приложение Анкета Уважаемые коллеги. Приглашаем Вас принять участие в исследовании, целью которого является анализ уровня психического здоровья школьников, а так же методов, направленных на коррекцию этих нарушений.
Знакомо ли Вам понятие «психическое здоровье» 1) да, 2) нет, 3) затрудняюсь ответить.
На Ваш взгляд, психическое здоровье относится:
а) к физиологическим нарушениям; б) психиатрическим нарушениям, в) к нарушениям адаптации ребенка в социуме.
3. Оцените уровень психического здоровья современных школьников от 1 до 10.
4. Определите причины нарушения психического здоровья школьников:
а) возрастные особенности; б) физиологические болезни; в) нарушение взаимоотношений со сверстниками; г) нарушение взаимоотношений со взрослыми (учителями); д) нарушение взаимоотношений со взрослыми (родителями).
5. Определите частоту поведенческих проявлений нарушения психического здоровья от 1 до 10:
а) нарушение адаптации к школе;
б) снижение успеваемости;
в) признаки делинквентного поведения г) девиантное поведение.
6. Какие нарушения психического здоровья типичны для младших, средних и старших классов.
7. Считаете ли вы, что возможна коррекция нарушения психического здоровья школьников в системе школьного образования а) да. б) нет, в) не знаю.
8 Какие формы работы Вы считаете эффективными в коррекции психического здоровья: а) профилактика, б) коррекция, в) затрудняюсь ответить.
9. Как вы оцениваете возможности внедрения психосоциальной работы в систему школьного образования от 1 до 10 (ненужноочень нужно).
10 В какой форме стоит внедрять психосоциальную работу в систему школьного образования а) как систему диагностической, профилактической и коррекционной работы, б) как внеклассные занятия с детьми и группами детьми; в) время от времени стоит проводить.
Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С.108−117.
К проблеме профессиональной деформации / Ю. А. Юдчиц // Журнал практического психолога. -2008 — № 2. С.
18.
Общая психопатология: Пособие для врачей /А. О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. Е. Литвак. —
2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д., 1998. — 416 с.
http://ru.wikipedia.org/wiki/
Психологические аспекты профессиональной деятельности врача скорой помощи / А. А. Веретенникова //Психология труда.-2001.-№ 4.-С.
11.
Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ.
ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
М., 1985. с.
117.
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; 592 с.
Психология здоровья// под ред. Г. С. Никифорова.
СПб., 2000. с.
26.
Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 1998. — 48 c.
Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология — 2 изд. — М.: Медицина, 1984. — с. 172.
Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов. — СПб, 1999, с. 176−177.
Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков.
М. 1996; 416 с.
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; с.
89.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003. 144с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003. 144с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.
М., с.
15.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
СПб., 2004. 208 с.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., с. 46 с.
Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3−4.
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; 592 с.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология —СПб., 2000. —416 с:
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; с.
129.
Практическая психология образования/под ред. И. В. Дубровиной.
М., 2003; с.
135.
