Использование методики тестирования при обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ульяновский социально-педагогический колледж № 1

Выпускная квалификационная работа Тема: «Использование методики тестирования при обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения»

Выполнила:

студентка 5 курса 52 группы Макарова Оксана Руководитель: Лебедева Т.И.

Рецензент: Абайдулова Р.Г.

Ульяновск

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации контроля в форме тестирования

1.1 Психологические основы обучения английскому языку на среднем этапе обучения

1.2 Основные закономерности усвоения грамматики английского языка

1.3 Контроль сформированности иноязычных грамматических навыков

1.4 Виды и формы контроля

1.5 Тест и его классификации Глава 2. Организация контроля уровня сформированности грамматических навыков на среднем этапе обучения

2.1 Диагностика уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 5 класса

2.2 Формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий в 5 классе

2.3 Контроль уровня сформированности грамматических навыков при помощи тестовых заданий у учащихся 5 класса Заключение Список используемой литературы Приложения

Тема: «Использование методики тестирования при обучении грамматической стороны речи на среднем этапе обучения».

С наступлением XXI века и вступлении в общеевропейский дом своевременно встал вопрос о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре, о приближении его образовательного уровня к европейскому стандарту, о владении им не менее чем двумя иностранными языками и т. д. Авторами Временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку (далее — ИЯ) выдвигается расширенная трактовка цели обучения ИЯ в российских школах — формирование коммуникативной компетенции. По своей сути данная компетенция интегративна и включает несколько компонентов: коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; языковые знания и навыки владения этим «строительным материалом» для порождения и распознания информации; лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которых нельзя сформировать коммуникативную компетенцию. В процессе достижения таким образом планируемого результата решается целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Актуальность: тесты используются для совершенствования учебного процесса и мотивации учащихся. Отличительная черта теста-объективность.

Проблема: недостаточный уровень сформированности грамматических навыков у учащихся.

Особенно важным в процессе обучения является контроль грамматических навыков, так как он выступает одной из важных составляющих учебного процесса. Грамматика имеет первостепенное практическое значение, поскольку с ее помощью обеспечивается формирование умение устного и письменного общения. Не владея грамматическими навыками, невозможно адекватное восприятие и понимание иноязычных высказываний, и, таким образом, затрудняется общение с носителем другой культуры. На современном этапе в методике преподавания существует широкое разнообразие форм и методов контроля.

Контроль грамматических навыков может быть традиционным (контрольная работа, самостоятельная работа, диктант, сочинение, изложение, реферат, зачет, экзамен), а может быть тестовым. Тестовая форма контроля отличается объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные эмпирические критерии. Также очень важным является то, что итоговая школьная аттестация, а именно, Единый Государственный Экзамен проводится в форме тестов, к которым, безусловно учащихся необходимо готовить. Этим и обуславливается актуальность выбранной темы.

Объект исследования — это процесс проведения контроля в форме тестирования.

Предмет — приемы, методы обучения проведения тестового контроля.

Цель: на основе анализа научно-методической литературы разработать теоретические основы обучения грамматической стороны речи, разработать комплекс упражнений для обучения грамматики.

Постановка данной цели обуславливает следующие задачи:

Проведение анализа научного исследования по проблеме Отбор практического материала.

Создание комплекса упражнений по обучению грамматической стороны речи при помощи тестов Проведение итоговой диагностики.

Проведение мониторинга по обучению грамматики при помощи тестов.

Глава 1. Теоретические основы организации контроля в форме тестирования

1.1 Психологические основы обучения английскому языку на среднем этапе обучения

Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии по различным основаниям.

Средний школьный возраст (от 10−11−15 лет) (отрочество, подростковый возраст) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста — его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении.

Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значит, мыслить.

В данном возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и, прежде всего, мышления. В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов.

Следует заметить, что в средних классах школы учащиеся не должны механически учить и повторять застывшие определения научных понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и давали определения этих понятий. Это, несомненно, ускорит процесс развития понятийной структуры мышления.

Л.С. Выготский сравнивает развитие младшего подростка с превращением гусеницы в куколку, куколки — в бабочку. Неравномерный рост сердца и сосудов приводит к повышенной утомляемости детей. В этом возрасте актуально говорить о явлении акселерации. В сумме психологические и физиологические проблемы приводят к негативизму, раздражительности и эмоциональным вспышкам. Следствием является нарушение дисциплины и отвлечения на уроке. Младшие подростки не выносят скуку и однообразие, монотонность. Значит, нужно чередовать темп, моменты релаксации и снижать нагрузку к концу урока.

Ведущим видом деятельности становится общение, имеющее в этом возрасте большую ценность, т.к. усваиваются новые социальные роли меняются отношения со взрослыми. Сверстники выступают высшим идеалом для младшего подростка, далее следуют родители и учителя. Необходимо отметить, что учащиеся 5−6 классов очень активны, быстро откликаются на просьбы учителя, охотно сотрудничают с ним при проведении внеклассных мероприятий. В этом возрасте высок уровень мотивации изучения иностранных языков. Присутствуют как внешние, так и внутренние мотивы. Дети заинтересованы не только в общении, но общением на иностранном языке.

Психологические особенности младших подростков характеризуются переходом от доминировавшего образного мышления к началу формирования абстрактного. У многих подростков этот процесс проходит с трудом, например, зная правило, ученик не может привести пример. Меняется также тип запоминания: оно становится произвольным. Использование ролевых игр занимает по-прежнему большое место. Сказочные персонажи (Незнайка, Буратино, Щелкунчик) способствуют активизации урока. Младшие подростки обладают хорошими имитационными способностями, поэтому методисты рекомендуют работать хором.

Формируются базовые навыки, закладываются основы владения иностранным языком: слухопроизносительные, лексические, грамматические навыки, техника чтения вслух и про себя, элементарные навыки письма, говорения и аудирования. Целью обучения иностранному языку в 5−6 классах является формирование навыков говорения. Диалогическая речь — ведущий вид речевой деятельности.

1.2 Основные закономерности усвоения грамматики английского языка

Для того чтобы научиться общению на английском языке, надо овладеть его грамматическим механизмом, закономерностями.

Известно, что в своем функционировании язык характеризуется как определенными единицами и отношениями между ними, так и процессами, которые обусловливают выбор этих единиц и их сочетаний друг с другом (функциональный аспект), и кроме того, теми понятиями, которые они формируют и выражают (мыслительный аспект). Сочетание этих аспектов заложено, по мнению Н. Н. Болдырева, в самой диалектической природе языка, предполагающей не только знание системы единиц и их значений, но и использование этих единиц, т. е. деятельности. [15,с.343]. Этим объясняется наметившееся в последние годы использование коммуникативно-ориентированных подходов в обучении английскому языку, в том числе и грамматике. Обучение языку как универсальному средству общения, полагает А. А. Леонтьев, предполагает знание языка как функциональной системы, т. е. системы языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они только и существуют»

Процесс усвоения английского языка у ребенка, начинающего изучать его в школе (в 7−8 лет), не может идти так же, как шел у него процесс усвоения родного языка. Он неизбежно проводит сравнения, обобщает, делает выводы и помочь ему в этом должна грамматика. Только специально организованное обучение грамматике английского языка превращает этот процесс в рациональный и осмысленный.

Виды грамматических навыков

Под продуктивным грамматическим навыком понимается «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка». Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение и т. д. Именно выполнению задач и служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е. И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов РД при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «сознательным». Кавычки означают, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретя все необходимые для навыка качества, совершаются без осознания, автоматически.

Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. [19,с.67]

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от вида речевой деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому языку.

Цели и содержание обучения грамматике ИЯ

Ответив на вопрос, для чего нужно овладеть грамматикой изучаемого языка, мы фактически в общем плане уже назвали цели обучения этой стороне речи. Обучать грамматике ИЯ — значит формировать специфические для этого языка механизмы, причем так, чтобы у учащихся одновременно складывались определенные грамматические знания, чтобы они были «в рабочем состоянии» (А.А. Леонтьев), т. е. обучать так, чтобы это была грамматика «в голове». [15,с.345].

Как избежать излишнего теоретизирования и вместе с тем не опуститься на уровень натаскивания? И. Л. Бим видит ответ на данный вопрос в следующем:

1. Рассматривать обучение грамматике не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т. е. структурного оформления речи.

2. Отобрать активный и пассивный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит относительно правильное грамматическое оформление речи и ее понимание.

3. Обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом.

Следуя И. Л. Бим, можно выделить в обучении грамматике две основные цели: во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

Этой цели должен соответствовать грамматический минимум, критерием отбора которого обычно выступают такие показатели, как его частотность и употребительность в речи, а также его обобщенность, т. е. способность распространяться на то или иное количество аналогичных грамматических явлений. В зависимости от количества аналогичных грамматических явлений, составляющих объем того или иного грамматического понятия, различают общие грамматические понятия (например, окончаниея в английском языке как показатель множественного числа имен существительных) и единичные (например, степени сравнения немецкого наречия gern). В то же время одни общие понятия включают в себя всего лишь десятки аналогичных грамматических явлений (например, неправильные, или сильные глаголы в английском и немецком языках), другие — очень большое количество аналогичных грамматических явлений (например, правильные, или слабые глаголы в английском и немецком языках).

В грамматический минимум, следуя упомянутому выше критерию употребительности, включаются как единичные, так и общие грамматические понятия, которые обычно в виде списка приводятся в учебных программах по ИЯ для начальной и основной школы.

Вывод: Анализируя компонентный состав содержания обучения грамматической стороне речи, можно вполне согласиться с И. Л. Бим в том, что в него входят, во-первых, материальные формы ИЯ в виде суффиксов, префиксов, целостных словоформ, во-вторых, знания о грамматических формах ИЯ, зафиксированные в грамматических категориях (роде, числе, падеже и т. п.), в правилах образования и употребления этих форм, и, в-третьих, действия по грамматическому оформлению речи (продуктивные и рецептивные грамматические навыки). [15,с.359].

1.3 Контроль сформированности иноязычных грамматических навыков

Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется в процессе прослушивания устных высказываний, т. е. в самой деятельности (текущий контроль). В соответствии с принципом аппроксимации не всякое отклонение от нормы следует считать ошибкой, снижающее качество высказывания. Не следует исправлять в процессе высказывания грамматическую ошибку, которая не мешает пониманию речи.

Для контроля используются и специальные упражнения, например на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию. [12,с.42].

Знание грамматических форм контролируется упражнениями на преобразование одной формы в другую и т. п.

Правильность и быстрота реакции учащихся при выполнении задания (в основном письменно) свидетельствует о сформированности грамматических навыков. Большинство упражнений должно носить тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер.

Естественным средством контроля сформированности иноязычных грамматических навыков являются ролевые игры, в процессе проведения которых внимание учащихся обычно обращено на само содержание игры, а потому недостаточная сформированность грамматических навыков тут же проявляется. В этом плане ролевые игры выполняют и диагностическую функцию.

Вывод: в процессе обучения уровень знаний учащихся должен быть проконтролирован. Немаловажную роль в этом процессе занимают тестовые задания, отличительной чертой которых является точность и объективность в оценке знаний учащихся. Сравнивая с другими упражнениями, можно сказать, что тестовые задания экономичны по времени и носят массовый характер.

1.4 Виды и формы контроля

Выделяется несколько видов контроля. По мнению Г. В. Роговой, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахаровой контроль может быть текущим, тематическим (П.И. Пидкасистый дает название «периодический») и итоговым. П. И. Пидкасистый объясняет виды контроля следующим образом:

Текущий контроль — систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после полных разделов программы, периода обучения.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или смены обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. [19,с. 112].

Помимо видов контроля, методисты также рассматривают различные формы контроля.

Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова выделяют такие формы контроля как:

Индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке) Фронтальная (опрос всего класса) Устная (опрос в устной форме) Письменная (опрос в письменной форме) Скрытая (учащийся не знает, что его контролируют) Открытая (учащийся знает, что его контролируют).

Методы контроля

При проведении контроля очень важным аспектом является выбор метода контроля, так как от этого зависит эффективность проводимого контроля.

По словам П. И. Пидкасистого современная дидактика выделяет следующие методы контроля:

Методы устного контроля Методы письменного контроля Наблюдение (методы училищного контроля) Дидактические тесты Рассмотрим подробнее характеристику основных методов контроля, которую дает П. И. Пидкасистый:

Методы устного контроля — беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т. д. Основу устного контроля составляет, в основном, монологический ответ учащегося.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.

Выполнение практических работ (лабораторных опытов, в основе которых лежит наблюдение за процессом и результатом) можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Указанный метод больше подходит к профессиональной школе. [17,с.231].

Дидактические тесты являются методом проверки результатов обучения. Обычно они довольно объемны и эффективны. Тесты, по своей сути, отличаются от других методов педагогического контроля. Вот как Н. В. Рыбакова и Т. В. Григорьева объясняют устройство тестов: «В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ может представлять собой в одних случаях заполнение промежутка в тексте, в других — выбор одного из предложенных ответов. В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа, рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его от ядра и правильного ответа». [21,с.14].

Вывод: Широкое разнообразие форм контроля позволяет учителю проверить именно те, знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль, в зависимости от цели и момента поведения контроля.

1.5 Тест и его классификации

Тест — краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции. [23,с.395].

Среди тестов, которые используются для выяснения успеваемости учащихся выделяют различные классификации тестов:

По цели применения существуют констатирующие (констатируют знания учащихся), диагностирующие (диагностируют знания учащихся) и прогностические (задания на будущие знания учащихся).

По виду контроля рассматривают тесты текущего контроля (знания учащихся систематически проверяются), тесты рубежного контроля (проверка знаний после изучения определенных разделов обучения).

По статусу контролирующей программы различают стандартизированные (носят комплексный характер) и нестандартизированные (носят локальный характер).

По структуре и способу оформления тесты бывают избирательные (с выбором ответа из вышепредложенных) и тесты со свободно конструируемым ответом (ответ полностью формируется учащимся).

По характеру выборочных ответов существуют альтернативные тесты (выбор одного ответ из двух предложенных), тесты множественного выбора (возможно несколько верных ответов, предложенных ответов больше, чем два) и тесты перекрестного вида (следует подобрать один правильный ответ к каждому вопросу, которые расположены в неправильном порядке).

По объекту контроля различают тесты, измеряющие усвоение языкового материала (контроль проводится на стадии изучения материала) и тесты, измеряющие сформированность языковых умений (контроль проводится на стадии закрепления).

Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.

Требования к тестам

К тестам наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения, разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность и объективность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.

Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик. [11,с. 89].

Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

Основным методическим требованием, предъявляемым к тестам, является требование, чтобы они исследовали задатки, независимо от специальных форм упражнения в наиболее общей и распространенной в данной среде форме и степени упрощенности. [13,с. 54].

Таким образом, из вышесказанного следует, что чтобы тест дал преподавателю ожидаемый результат, тест должен быть подобран исходя из индивидуальных особенностей испытуемых, должен быть правильно и корректно составленным.

Роль тестов в формировании грамматических навыков

Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает процесс формирования грамматических навыков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управления учебной деятельностью учащихся. Формирование навыков рассматривается современными психологической и методической науками как формирование пошаговых действий с единицами языка. Процессуальный контроль невозможен, если в системе обучающих упражнений отсутствуют промежуточные проверочные задания, использующиеся в определенной последовательности и помогающие проверить ход обучения частным действиям, составляющим навык. Анализ различных исследований показывает, что таких тестов крайне мало, особенно направленных на овладение ориентировочной основой действий. В таких условиях овладение грамматическим явлением превращается в стихийный процесс со всеми вытекающими негативными последствиями. Именно поэтому важно организовать обучающую деятельность таким образом, чтобы оперативно учитывать сведения о качестве протекания каждого шага процесса становления навыка. Для этого и необходимы контролирующие задания (тесты). Среди методистов и практиков бытует мнение, что упражнения, направленные на усвоение грамматики, в принципе могут совмещать разные функции, в том числе и контролирующую. Проблема заключается только в том, чтобы определить условия выбора контролирующего упражнения из ряда обучающих, направленных на один и тот же объект усвоения. [1,с. 12]. С нашей точки зрения, необходимо соблюдать следующие два условия: во-первых, выдвинуть контроль определенного объекта в качестве ведущей учебной задачи конкретного отрезка урока и, во-вторых, выбрать такое упражнение для контроля, которое особенно наглядно даст возможность представить во внешне выраженных действиях учащихся степень освоения той или иной проверяемой операции. В этот момент внимание учителя, его действия по анализу поступающей информации должны быть сосредоточены именно на усвоении проверяемой операции, то есть тест может, как нельзя лучше подойти для выполнения всех функций, а также именно тестирование как метод контроля может соответствовать выдвинутым нами двум требованиям.

Тестирования как метод контроля проводится для подкрепления старых знаний и лучшего контроля полученных новых знаний. Тестирования могут предлагаться на разнообразный грамматический материал.

Первое тестовое задание, на проверку ориентированности учащихся во временах группы «Past» .Учащимся раздаются листы с уже готовыми заданиями, на которых пишутся предложения с пропущенными словами. Этими словами являются глаголы, поставленные в разные времена группы «Past» .

Например,

Учащимся необходимо лишь выбрать правильный ответ и отметить его.

Вывод: задание такого рода позволяет выявить, насколько учащиеся могут оперировать лексикой в контексте, также развивает логическое мышление, тренирует навыки самостоятельной работы.

Тест проводится на хорошо известные местоимения «some» и «any»

Например,

Could I have… coffee, please?

— some

— any

Вывод: тест позволяет совершить проверку знаний всех присутствующих на уроке. Письменная тестовая работа позволяет учителю объективно оценить знания детей без перехода на его личность и личностное отношение к нему, что может привести завышенной или заниженной отметке.

Следующий тест на устранение проблем, связанных со сравнительными степенями прилагательных. Учащимся дается тест, содержащий 15 вопросов. В каждом вопросе пропущено слово, а именно, прилагательное в сравнительной степени. У каждого вопроса имеется 3 варианта ответа, из которых учащимся предлагается выбрать, по их мнению, правильный и отметить его.

The… said the soonest mended.

— least

— less

— last

Учащимся предлагаются схемы и таблицы, в которых разъясняются все возможные варианты правильного порядка слов в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Для контроля усвоения данной темы предлагается следующий тест на правильность расставления слов в предложениях.

Например,

… … a strange light coming from the sky.

— I have just seen

— just I have seen

— I have seen just

Учащимся предлагается лишь выбрать правильный вариант ответа из приведенных ниже.

Следующее тестирование дает возможность проверить знание учащихся в области применения местоимений места и времени. Учащимся предлагается тест с разнообразными вариантами ответов.

Например,

The banks close… .5 pm.

— in

— at

— on

Учащимся необходимо по контексту подобрать правильный предлог.

Чтобы эффективно проконтролировать новые грамматические навыки в употреблении артиклей предлагается тест, который состоит из вопросов с вариантами ответов.

Например,

In… end we decided not to go to the cinema but to watch television.

— The

— A

В данном задании учащимся необходимо подобрать правильный артикль для данной ситуации.

Вывод: Данный метод контроля позволяет меньше бояться, так как у учащихся не возникает страха не выполнить задание, поэтому отношение к тестам намного лучше, чем к традиционным контрольным работам. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что для контроля формирования грамматических навыков необходимо подобрать такой метод, который сможет за короткий период времени проконтролировать именно тот объем знаний, который нужен учителю, метод, который обеспечит легкость проверки и написания, но в то же время окажется эффективным и покажет объективные результаты. Мы пришли к выводу, что этим методом является тест, из чего следует, что именно тест занимает главную роль в контроле формирования грамматических навыков.

Глава 2. Организация контроля уровня сформированности грамматических навыков на среднем этапе обучения

2.1 Диагностика уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 5 класса

Согласно требованиям программы основного общего образования по иностранному языку учащиеся должны:

— иметь представления о временах в английском языке, таких как Present Simple, Past Simple, Future Simple;

— уметь использовать в своей речи разделительные вопросы (Tag-questions) и конструкцию to be going to;

— уметь употреблять в речи артикли: определенный и нулевой артикли;

— уметь определять существительные в функции прилагательного (art gallery);

— знать и понимать признаки изученных грамматических явлений и модальных глаголов и их эквивалентов (have to, should);

— знать и уметь использовать в своей речи некоторые фразовые глаголы;

— знать конструкцию there is/ there are в настоящем и прошедшем времени;

— знать признаки и навыки распознавания и употребления в речи всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continious);

— знать восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl!;

— знать признаки и навыки распознавания и употребления в речи некоторых форм безличных предложений;

— знать признаки и навыки распознавания и употребления в речи глагольных конструкции типа: Verb+ doing smth (enjoy, like, love, hate, stop, finish + doing smth);

— уметь различать Participle I and Participle II друг от друга.

Для выявления уровня сформированности грамматических навыков учащимся были предложены следующие задания:

Задание 1

Цель: выявить уровень сформированности грамматических навыков у учащихся по теме: «Participle I and Participle II «

Your task is to open the brackets and choose the verb into the correct form, using Participle I and Participle II.

Who is the girl (doing/done) her task on the blackboard?

The book (writing/written) by him is not very interesting.

The translation (doing/done) by me was very easy.

I don’t like the video (buying/bought) yesterday.

We like the songs (singing/sung) by this singer.

Задание 2

Цель: выявить уровень сформированности грамматических навыков у учащихся по теме: «Participle I and Participle II»

Replace the subject clauses into the participles.

1. She came up to the man who was standing (a)…) at the door.

2. There was a lot of work which was waiting for us (b)…).

3. He didn’t like the people who were surrounding ©…) him.

4. The vase which stands on the table (d)…) is my daughter’s present.

5. We are not the fans of the team which is losing (e)…).

Задание 3

Цель: выявить уровень сформированности грамматических навыков у учащихся по теме: «Participle I and Participle II»

Please, fill the gapes.

1. The girl looked at her… brother.

2. Do you know the man… at us?

3. Mother put eggs into the… water.

4. The boy smiled… his teeth.

5. A… cup lays on the floor.

6. I don’t like the book… last week.

7. The letter… by him was very long.

По результатам проведенной диагностики у учащихся было выявлено три уровня сформированности грамматических навыков:

Для высокого уровня характерно правильное выполнение всех предложенных заданий без помощи учителя. Учащиеся отлично ориентируются в выборе форм глаголов, соответствующих, Participle I and Participle II. Учащиеся с высоким уровнем сформированности грамматических навыков: Даша А., Аня К., Даша Л., Наташа Б.

Для среднего уровня сформированности грамматических навыков характерны определённые затруднения при оперировании формами глагола в Participle I and Participle II, в преобразовании глаголов в правильные формы, а также в выборе правильного глагола из предложенных по смыслу. К данной группе учащихся относятся Маша Д., Вадим Л., Сережа Б., Ваня М., Витя К., Ксения А.

У учащихся с низким уровнем сформированности грамматических навыков наблюдаются большие затруднения в оперировании формами глаголов Participle I and Participle II в предложениях, в выборе правильных форм глагола. Учащиеся часто путали Participle I and Participle II в предложениях, где требуется выбрать подходящую форму. Учащиеся с низким уровнем сформированности грамматических навыков: Костя В., Илья Б., Дима Б., Ксюша Д.

Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированности грамматических навыков

Уровень сформированности грамматических навыков

Вывод: несмотря на то, что материал был достаточно легким и учащиеся прошли его раньше, большинство учащихся не совсем справились с заданием. Особенно сложным заданием для учащихся, как показала проведенная диагностика, оказалось третье задание, где учащиеся должны были выполнить задание, работая с текстом. В целом с остальными заданиями у большинства учащихся не возникло сложностей. Можно сделать вывод, что последнее задание можно предложить учащимся с высоким уровнем сформированности грамматических навыков в качестве дополнительного задания.

2.2 Формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий в 5 классе

обучение английский грамматика тестовый контроль В настоящее время широкое распространение приобрел учебно-методический комплект «Enjoy English-3», предназначенный для обучения английскому языку учащихся 5 классов. Данный УМК, авторами которого являются Биболетова М. З., Трубанева М. Н. включает в себя:

Книгу для учащихся Книгу для учителя Рабочую тетрадь Книгу для чтения «Reading Comprehension book 1»

Аудиокассету Видеокассету Одной из основных задач обучения английскому языку в общеобразовательной школе является формирование грамматических навыков.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций.

В качестве материала для формирования грамматических навыков выступает рубрика под названием «Grammar Discoveries», в которой приводится новый грамматический материал. Наряду с объяснением назначения основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики. Следом идут речевые упражнения, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач.

Для осознания грамматических явлений в составе речевых образцов по-прежнему используются грамматические модели, составленные из геометрических фигур, которые наглядно демонстрируют структурные особенности английского языка и создают хорошую зрительную опору для их запоминания. Для этой же цели предназначены и грамматические таблицы, размещенные в тексте уроков и грамматическом справочнике («Grammar Reference») в конце учебника. [3,с. 11].

Особенностью предъявления грамматического материала в 5 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила. Так, например, происходит овладение видовременной формой глаголов Present Perfect, которая относительно давно используется в речи учителя, встречается в диалогах и запоминается детьми в составе реплик, типа: «Have you ever been to Britain?"-«No, I haven’t». Учащиеся делают это, опираясь на правило ответа на любой общий вопрос, не осознавая, что в их речи появилось новое, сложное по форме и значению грамматическое явление.

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений — о подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые позволяют учащимся соотнести значение сходных грамматических явлений в родном и английском языках.

Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check». Здесь задания снабжены ключами, которые даны в конце учебника, поэтому учащиеся могут проверять себя самостоятельно.

При обучении по «Enjoy English» дети знакомятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can/could/may/shall/should/would), tag-questions, употребление оборота to be going to do smth., Present Continuous (Progressive) Active, Participles I and II, Present Perfect Simple.

В соответствии с особенностями среднего этапа обучения УМК «Enjoy English-3» строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу английского языка и с учетом специальных методических принципов:

1. Личностно-ориентированный характер обучения

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку

4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6. Опора на опыт учащихся в родном языке Эксперимент проводился в 5 класса. Мною были предложены следующие задания на формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий.

Фрагмент урока № 1

Тема: «Participle I and Participle II»

Цель: формирование грамматических навыков учащихся

Задачи:

— ознакомление учащихся с правилом употребления причастия 1 и причастия 2

— тренировка употребления грамматического материала в речи

— первичное закрепление грамматического материала при помощи тестовых заданий

Ход: In the English language, there are two types of participle:

The present participle, also known as the imperfect participle, which is formed by adding the suffix «-ing» to a verb.

The past participle, sometimes known as the perfect participle, which is usually the same as the past-tense form, especially for verbs whose past-tense form ends in «-ed» .

Most irregular verbs do not follow this pattern for forming past participles. Only modal auxiliary verbs fail to form present participles in English. All others form present participles by addinging; even the most irregular verbs do not vary from that pattern.

Please, take your cards with the tables and study the rules and the examples.

Participle I (theing form) Participle II (the III form)

§ Regular verbs

+ ing + ed

Discussing- обсуждающий discussed— обсужденный

Playing- играющий played- сыгранный

§ Irregular verbs

Building— строящийся builtпостроенный

Writing— пишущий writtenнаписанный

Please, take your cards with the tables and study the rules and the examples.

Now I want you to read the sentences and choose the correct answer on your cards.

Example: The woman standing at the window is my elder sister.

A стоящая B стоявшая

C постояв D стоя

Answer: B

1. The girl writing something at the desk near the blackboard is my cousin

A написав B написавшая

C пишущая D будучи пишущей

2. In the Local Lore Museum I saw a book written seven hundred years ago

A написанную B написавшую

C будучи написанной C написав

3. I like to look at your children playing happily together

A играющих B игравших

C сыгранные D сыграв

4. The museum visited by the schoolchildren didn’t impress them

A посетивший B посещенный

C посещающийся D посетив

Now you must choose the correct form of Participles and underline it

1. The girl (writing, written) on the blackboard is our best pupil.

2. The girl (washing, washed) the floor is my sister.

3. Who is that boy (doing, done) his homework at that table?

4. The house (surrounding, surrounded) by tall trees is very beautiful.

5. Read the (translating, translated) sentences once more.

6. Do you know the girl (playing, played) in the garden?

7. Translate the words (writing, written) on the blackboard.

The third task is to give English equivalents for these:

1) девочка сидящая за компьютером __________

2) играющий мальчик __________________

3) плывущий корабль ____________________

4) построенный дом ___________________

Фрагмент урока № 2

Тема: «Participle I and Participle II»

Цель: формирование грамматических навыков учащихся

Задачи:

— совершенствование грамматических навыков по теме

— закрепление грамматического материала при помощи тестовых заданий

Ход: At last lesson we learnt Participle I and Participle II. Let’s remember them. What ending does Participle I have? What ending does Participle II have?

Read the sentences from the cards and put the correct form of the participles from the brackets.

1. He stood… the match. (watched, watching)

2. I shall have dinner… by 2 o’clock. (prepared, preparing)

3. We saw him… to the hospital. (taken, taking)

4. The boy… a book now is my friend. (read, reading)

5. She saw the… child at that moment. (cried, crying)

6. They will see the work… well. (done, doing)

7. Tom found a… letter at home. (returned, returning)

Well done. Use the verb in the brackets in the correct form

1. a) I had nothing to do. I was … bored … and lonely. (bore)

b) I had only one book with me but I didn’t read it. It was so… boring …

2. a) The bad news was very … (depress).

b) It was a bad day. We were all thoroughly … .

3. a) Have you heard what’s happened? Isn’t it … (excite)?

b) Mary looked calm, but inside she felt really …

4. a) Everyone was … that he passed the examination (surprise).

b) It was quite … that he passed the examination.

Фрагмент урока № 3

Тема: «Participle I and Participle II»

Цель: формирование грамматических навыков учащихся

Задачи:

— актуализация грамматических навыков по теме

— закрепление грамматического материала при помощи тестовых заданий

Ход: We continue train the Participles. Take your cards on the desks. Read the extracts below and use the right form of each participle in brackets in the numbered blanks. There is an example at the beginning (0)

I see you have learnt a rule very good. I want you to do the task. You must choose the sentence with the Participle I.

A) Going along the street I met Mary.

B) Our parents want to go to the theatre.

C) Nick likes going to the skating rink.

D) We have gone to Almaty.

E) Yesterday they went to the park.

Very good! The next task is to choose the right variant.

1. I thought the movie 'Independence Day' was really___.

a. bored

b. boring

2. Bryan Adams is a really___singer.

a. interested

b. interesting

c. interest

3. I think flying in an airplane is a___experience.

a. terrifying

b. terrified

c. terrify

4. Halloween is coming soon! What a___holiday!

a. frighten

b. frightened

c. frightening

5. That lesson yesterday was really___!

a. tired

b. tiring

On your cards you see verbs. Use these verbs in Participle I and Participle II in the sentences.

1. Everybody looked at the (танцующую) girl

2. The man (играющий) the piano is Kate’s uncle.

3. He saw some people in the post office (посылающих) telegrams.

Вывод: несмотря на то, что данный грамматический материал является достаточно сложным, большинство учащихся справились с предложенными заданиями под руководством учителя. При определении причастий 1 и 2 в качестве опоры служили специальные таблицы с правилом употребления причастия, что положительно сказалось на качестве выполненных заданий. Наибольшие затруднения у учащихся вызвало задание, в ходе которого нужно было выбрать глагол в причастии 1 и 2 и перевести предложение. На основании этого можно сделать заключение, что данное упражнение следует применять в качестве дополнительного для учащихся с высоким уровнем сформированности грамматических навыков.

2.3 Контроль уровня сформированности грамматических навыков при помощи тестовых заданий у учащихся 5 класса

Контроль уровня сформированности грамматических навыков проводился во второй подгруппе 5 «Б» класса МОУ СОШ № 51 по темам: «Participle I and Participle II «. Для контроля были разработаны задания, аналогичные тем, что были представлены на этапе диагностики уровня сформированности грамматических навыков учащихся, что способствовало выявлению различия в уровне сформированности грамматических навыков учащихся до начала проведения эксперимента и на стадии его завершения.

Задание 1

Цель: контроль уровня сформированности грамматических навыков учащихся по теме: «Participle I and Participle II «.

Ход: Please, take your cards with the tasks. Look through the first task. Your task is to open the brackets and choose the verb into the correct form, using Participle I and Participle II.

1. I could not read the names of some of the cities (showing/shown) on the map

2. The channel (separating/separated) Great Britain from the continent is called the English Channel.

3. Potatoes (bringing/brought) to Europe from America have become very popular.

4. Most people (living/lived) in Scotland are called Scots.

5. The children (swimming/swum) in the sea are our friends.

Задание 2

Цель: контроль уровня сформированности грамматических навыков учащихся по теме: «Participle I and Participle II «.

Ход: Please, Replace the subject clauses into the participles. Be very attentive!

1. The woman who is looking out of the window(a)…) is my aunt.

2. The children who are playing in the garden (b)…)are very noisy

3. The woman called the boy who was working ©…)in the garden.

4. I don’t know the man who is entering the room ( d)…)

5. I noticed the people who were waiting for the taxi. (e)…)

Задание 3

Цель: контроль уровня сформированности грамматических навыков учащихся по теме: «Participle I and Participle II «.

Ход: Please, fill the gapes

to shine to stand to wait to sleep

to run to fall to smoke

1. The mother is looking at her… child.

2. Do you know the name of the… tower in Pisa?

3. In winter the… sun makes us feel happy.

4. My brother doesn’t like … girls.

5. This… Man is the world champion.

6. A woman … at the garage is our aunt.

7. The girl… for me is my sister.

Результаты тестовых заданий позволяют выделить три уровня сформированности грамматических навыков учащихся: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень — учащиеся выполняют задания самостоятельно, правильно употребляя грамматические явления в речи. Так, для высокого уровня сформированности грамматических навыков характерно безошибочное оперирование формами глаголов, соответствующих Participle I and Participle II, также правильный перевод предложений. Средний уровень — учащиеся допускают определённые ошибки при оперировании формами глагола в Participle I and Participle II Низкий уровень — учащиеся не владеют данным грамматическим материалом, испытывают значительные трудности в выборе причастий, в выборе предложений с использованием Participle I and Participle II.

Результаты контроля уровня сформированности грамматических навыков у учащихся можно отобразить при помощи следующей таблицы и диаграммы:

Таблица 2. Результаты диагностики уровня сформированности грамматических навыков