Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике

Диссертация: Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». — Спб., 1999. — 150 е.- Здоровьесберегающая деятельность педагогов в контексте оптимизации расписания уроков. // Здоровьесберегаюшие технологии в современном образовательном пространстве. — Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. — С. 107 с. и др. более… Читать ещё >

Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
    • 1. Проблема здоровьесберегающих факторов в отечественной педагогике
    • 2. Проблема ценностного отношения школьников к здоровью
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО — ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЗДОРОВЬЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
    • 1. Роль содержания образования в формировании ценностного отношения школьников к здоровью
    • 2. Формы и методы формирования ценностного отношения школьников к здоровью

Современная российская школа в условиях модернизации образования призвана создать условия для разностороннего развития личности, усвоения учащимися определенной суммы знаний, формирования умений и навыков, соответствующих запросам социума. Однако за последние годы ухудшение здоровья школьников приобрело такие масштабы, что ставит под сомнение успех не только проводимых преобразований, но и несет угрозу для выживания нации, сохранения ее генофонда. По мере взросления число абсолютно здоровых детей сокращается. Растет число учащихся, систематически употребляющих наркотики, алкоголь. Отмечена угрожающая динамика заболеваний, передающихся половым путем среди школьников. Больному школьнику чрезвычайно трудно получить полноценное образование. Заболевания часто нарушают процесс социализации, снижают вероятность достижения успехов в профессиональной сфере, уменьшают шансы создать семью и родить здоровых детей. В этих условиях проблема здоровья школьников вышла за рамки медицины и приобрела междисциплинарный характер. Забота о сохранении и укреплении здоровья учащихся — дело не только школьника, его родителей, врачей, но и педагогов, психологов, социальных работников.

Одной из причин ухудшения состояния здоровья является безответственное отношение к нему со стороны школьников. В системе жизненных ценностей российской молодежи здоровье не занимает ведущих позиций. А ведь именно осознание значимости здоровья формирует стремление заботиться о нем, вести здоровый образ жизни. В связи с этим необходимо сосредоточить усилия на определении организационнопедагогических основ формирования ценностного отношения школьников к здоровью в условиях современной российской школы.

Отдельные аспекты проблемы здоровья школьников исследовались в ряде работ (И. В. Пляскиной, Н. П. Повещенко, Н. И. Стрекаловой, JI. П. Чисталева и др.)1 В работах предпринимались попытки анализа подходов различных наук (педагогики, философии) к здоровью, изучалось влияние школы и семьи на сохранение здоровья школьников, оценивалось состояние детей при различных формах организации учебно — воспитательного процесса. Отдельные статьи посвящены международному опыту сохранения здоровья школьников.2 Ряд работ посвящен обоснованию и разработке валеологического подхода к сохранению здоровья школьников.3 Исследователи рассматривают отдельные аспекты внедрения валеологической системы воспитания здорового образа жизни в школу (на уровне программ, методики обучения и т. п.).

Отдельные аспекты проблемы ценностного отношения школьников к здоровью затрагиваются в работах Н. П. Абаскаловой, Т. П. Васильевой, Д. Д. Утешинского, Т. Ф. Ореховой, Н. П. Повещенко и др. Так, в основе работы Н. П. Повещенко — историко — педагогический подход к проблеме здоровья. Педагог исследует процесс становления и развития представлений о здоровье и системы охраны здоровья людей в определенные исторические.

1 См.: Пляскина И. В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно — воспитательного процесса.. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — М. 1998. — 24 е.- Стратегии сохранения здоровья школьников. / Л. Г. Качан, Е. А. Лотош и др. — Новосибирск: ИПК, 2000. — 134сСтрекалова Н. И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1995 — 19 с.- Чисталев Л. П. Здоровье как социально — философская проблема.: Автореф. Дис. .канд. филос. наук. -М., 1998. -36 с. и др.

2 См.: Воспитание школьников в области здоровья. И Биология в школе. — 1992. — № 2. — С. 55 — 58- Касаткин В. Н. Комплексная программа здоровья в школе. // Школа здоровья. — 1997. — № 3. — С. 7 — 19- Чечельницкая С. М., Косарецкий С. Г., Шалаева Д. А, Родионов В. А. Теория и практика обучения жизненным навыкам. // Школа здоровья. — 2002. — № 1. — С. 5 — 11 и др.

3 См. Десятое С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы органиазции образовательного процесса в массовой школе.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Омск, 1999. — 22 е.- Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно — развитой личности: .: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 21 е.- Митяева А. М. Психолого — педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 1999. — 16 (1) е.- Никифорова Т. Ю. Валеологическоеобразование в формировании культуры здоровья у школьников.: Автореф. Дис. канд. пед. наук — Липецк, 2002. — 24 с и др. эпохи под влиянием разнообразных факторов (политических, социальноэкономических, нравственных и т. д.). Однако в работе не отражены особенности осознания детьми значимости здоровья в различные периоды (указаны представления о здоровье лишь отдельных социальных групп населения, например, рабовладельцев). Доминируют характеристика обобщенных представлений социума о ценности здоровья.1 Н. П. Абаскалова, рассматривая теоретические аспекты проблемы здоровья, указывает на большое значение обучения и воспитания в процессе формирования ценностей человека. При этом она отмечает значимость здоровья как общечеловеческой и личностной ценности. В работе также представлен опыт Сибирской гимназии № 7 (Новосибирск), педагоги которой стремятся «сохранить положительные традиции сибирского менталитета в поведении и отношениях к сохранению здоровья и здорового образа жизни». 2 Оценка здоровья как общечеловеческой и личностной ценности содержится также в исследовании Т. Ф. Ореховой. Педагог настаивает на необходимости кардинального изменения системы организации педагогического процесса в целях становления здоровья учеников и учителей (уже апробированного в деятельности школы № 58 Магнитогорска). 3 Статьи А. Коло дина, Г. Фриша — также содержат попытку обратить внимание педагогической общественности на задачу изменения содержания, методов, форм и средств обучения для улучшения здоровья школьников. В работах подчеркивается ценность здоровья и указываются факторы его «здоровьесбережания». Т. П. Васильева указывает, что осознание ценности здоровья школьниками является важнейшим критерием успеха воспитания.

1 Повещенко Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблем: история и современность.: Автореф. Дис. .д-ра. пед. наук. -Владимир, 1996. -22с;

2 Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз». — Новосибирск: Издательство НГПУ, 2001. — С. 128. 360, 373.

3 Орехова Т. Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе.: Автореф? Дис.. дра. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 46 е. л здорового образа жизни у младших школьников. Исследование Д. Д. Утешинского направлено на анализ практики внедрения разработанного автором факультативного курса «Здоровье человека», одной из целей которого является осознание школьниками ценности здоровья. JB работе С. Н. Беловой предпринята попытка рассмотреть некоторые аспекты подготовки будущего учителя к формированию у учащихся ценностного отношения к здоровью.4 В последнее десятилетие были выпущены сборники научных трудов, посвященные теории и практике здоровьсберегающей деятельности российских школ. 3.

В целом следует отметить, что в указанных работах проблема формирования ценностного отношения школьников не являлась предметом специального изучения.

Работы С. Н. Беловой и Л. Н. Говорковой, отчасти, восполняют данный пробел, однако они созданы как результат анализа осуществленной авторами практической деятельности в конкретных образовательных учреждениях. Так, работа JI. Н. Говорковой рассматривает влияние созданного в УстьИлимском экспериментальном лицее курса оздоровительной гимнастики, включающем теоретические и практические занятия с использованием элементов хатха — йоги, на формирование ценностного отношения школьников к здоровью. Диссертация С. Н. Беловой представляет собой См. Васильева Т. П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников.: Автореф. Дне.. канд псд. наук. — М. 2000. — 22 с.

3 Утешинский Д. Д. Дифференциация обучения биологии на основе факультативного курса «Здоровье человека».: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — М, 1996. — С. 12 — 17. См.: Белова С. Н. Некоторые аспекты подготовки будущего учителя к формированию у учащихся эмоциональноценностного отношения к здоровью. // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. А. В. Репринцева. — Курск: Издательство Курского государственного педагогического университета, 2001. — С. 35 — 42.

5 Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». — Спб., 1999. — 150 е.- Здоровьесберегающая деятельность педагогов в контексте оптимизации расписания уроков. // Здоровьесберегаюшие технологии в современном образовательном пространстве. — Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. — С. 107 с. и др. более фундаментальное, с точки зрения научной и практической значимости, исследование. На основе проведенного в школе № 31 г. Курска эксперименте автор представила педагогическую модель формирования ценностного отношения к здоровью девочек — подростков. Модель включает: расширение клубной деятельностииндивидуальные и групповые консультации девочекподростковиспользование интегративных уроковвключение в содержание учебного материала установок, формирующих осознание значимости здоровьявключение родителей девочек в здоровьесберегающую деятельностьширокую диагностическую работу. Автор разделила формы формирования ценностного отношения к здоровью девочек — подростков на следующие группы: организационно — педагогическиепсихологопедагогическиеличностно — деятельностные. В диссертации также предпринята попытка определения термина «ценностного отношения к здоровью», предложены критерии и показатели его сформированности. 1 Данные работы ограничивают решение проблемы рамками отдельных предметных программ, спецификой половозрастного подхода к школьникам. В отечественной педагогике в настоящий момент отсутствует целостное рассмотрение и анализ теории и практики формирования ценностного отношения школьников к здоровью в современной школе, недостаточно исследован аспект влияния международного опыта на деятельность отечественных педагогов.

Именно эти обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в теории и практике современной школы».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс современной школы, предметом — условия формирования ценностного отношения школьников к здоровью.

1 См.: Белова с. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек — подростков.: Автореф. Дис.. .канд пед. наук. — Курск, 2002. — 16 с.

В связи с этим определена цель — раскрыть решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в теории и практике современной школы.

В соответствии с целью исследования представлялось необходимым решить следующие задачи:

1) проанализировать решение современными отечественными педагогами проблемы здоровьесберегающих факторов;

2) выявить и раскрыть подходы отечественных педагогов к проблеме ценностного отношения школьников к здоровью;

3)определить и проанализировать организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к здоровью в практике современной школы.

Источниками исследования являлись официальные документы государственных учреждений образования, программные материалы образовательных учреждений, обобщающие научно — педагогические труды, публикации, монографии, докторские и кандидатские диссертации, посвященные данной проблеме.

Поставленные цели и задачи обусловили выбор методов исследования, включающих теоретический анализ, сравнительно — сопоставительный и логический анализ.

Научная новизна определяется тем, что: выявлена и охарактеризована динамика развития подходов к проблеме ценностного отношения к здоровью в период с конца 80-х годов XX века по сей день, обусловленная сменой общественно — политического режима и экономической системы в Россииохарактеризованы особенности влияния зарубежного опыта по формированию ценностного отношения школьников к здоровью на практическую деятельность современной российской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— проанализировано решение современными отечественными педагогами проблемы определения и факторов сохранения и укрепления здоровья школьников и охарактеризовано влияние данных факторов на здоровье учащихся;

— выделены подходы современных отечественных педагогов к проблеме ценностного отношения школьников к здоровью;

— определены и проанализированы организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к здоровью в практике современной отечественной школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов высших педагогических учебных заведений. Кроме того, возможно их применение учителями — практиками, которые занимаются решением проблемы сохранения здоровья школьников. Результаты и выводы, полученные в ходе исследования,, могут быть использованы авторами — разработчиками программ, спецкурсов, учебных пособий для средней и высшей школы по проблемам организации здоровьесберегающей образовательной деятельности, аксиологии.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена привлечением многообразных источников и методов исследования, которые обеспечивали проверку результатов изучения выявленного материала и его объективную оценку.

На защиту выносятся следующие положения: при выделении огромного разнообразия здоровьесберегающих факторов в современной отечественной педагогике проявляется усиление тенденции к признанию определяющей роли факторов, связанных с образованием школьниковдля современной педагогики характерна реинтеграция здоровья в систему общечеловеческих ценностей, доминирования ее личной значимости, связанной с реализацией потребностей человека, процессом карьерного аспекта социализациивсе большее значение приобретает национально — государственный подход в оценке значимости здоровьяпризнается богатый потенциал школы как фактора формирования ценностного отношения учащихся к здоровьюдоминирующие организационнопедагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к здоровью в практике современных российских школ связаны с использованием содержания образования, внедрением разнообразных организационных форм и методов в контексте мирового цивилизационного развития с учетом зарубежного опытаоднако в России превалирует информационный подход в образовании, стремление дать как можно больше знаний по вопросам, связанным с сохранением здоровьяв разработке и внедрении новых программ, способствующих формированию ценностного отношения школьников к здоровью, преобладает валеологический подходгосподство классно — урочной системы в России, нехватка специалистов, свободных помещений предопределили доминирование общеклассных (фронтальных) форм организации занятийостается не до конца задействован позитивный потенциал такого эффективного метода формирования ценностного отношения учащихся, как пример учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что в России на современном этапе усилилось внимание к вопросам здоровья школьников, что связано с угрожающими тенденциями его ухудшения. Предпринимаются попытки поиска решения проблемы. Педагоги, медики, психологи ищут выход из сложившейся ситуации, пытаясь определить наиболее эффективные здоровьесберегающие факторы. При этом признается позитивное воздействие факторов, связанных со школьным образованием. Именно оно способно скорректировать и, отчасти, ослабить, негативное воздействие иных факторов. Однако это возможно лишь при условии целенаправленного, продуманного подхода педагогов к сохранению и охране здоровья школьников. Все создаваемые организационно — педагогические условия, должны, прежде всего, воздействовать на сознание учащихся, способствуя формированию ценностного отношения школьников к здоровью.

Изучение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в современной отечественной педагогике показало разнообразие подходов к пониманию значимости здоровье. Усилилось внимание к его общечеловеческой сущности, произошел отход от доминирования государственно — значимого подхода. На первый план выходит активная, самостоятельная личность с ее интересами, потребностями в самореализации, карьерном росте, жизненными планами, и именно здоровье, по признанию педагогов, является одним из факторов их практической реализации. Над этой личностью не довлеют заранее определившие направление и характер ее жизнедеятельности установки, в соответствие с которыми здоровый гражданин должен непременно внести свой вклад в дело социалистического строительства, как это было во времена существования Советского Союза.

Важными факторами, оказывающими влияние на формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, признаются: осознание учащимися позитивной роли здоровья в реализации их потребностей в самоактуализации, самореализации в контексте социальной успешностисодержание образованиеорганизационные формы (урочные и внеурочные) — методы (обучение школьников, родителей, педагогов, материальнотехнического обеспечение образовательного процесса и др.) — пример учителя. Вместе с тем на первый план выходит такой аспект потребности в социальной успешности человека, как потребность в профессиональном успехе, карьерном росте, а не просто абстрактное самосовершенствование, саморазвитие. Подобный прагматический подход, прежде всего, связан с тенденцией доминирования в современном российском обществе материальных ценностей как результата успеха на профессиональном, карьерном поприще. Важным фактором формирования ценностного отношения к здоровью в современной отечественной педагогике признается содержание образования. В связи с этим педагоги указывают пути обновления содержание образования — акцентирование внимания к проблемам здоровья при изучении существующих в школе дисциплин и разработку специальных школьных программ по сохранению здоровья учащихся. Современные отечественные педагоги также отмечают позитивное влияние различных организационных форм на процесс формирования ценностного отношения школьников к здоровью при условии активизации познавательной деятельности школьников, удовлетворения их интересов, запросов, обусловленных возрастом и повседневной жизненной практикой, установления гуманных отношений между школьниками и педагогом.

Выявлены необходимые для формирования ценностного подхода к здоровью в современной российской школе организационнопедагогические условия: использование содержания образования, внедрение различных организационных форм и методов. Исследование практической деятельности современных российских школ показало, что в них активно используется позитивный потенциал содержания образования. При этом активно изучается, переосмысливается и внедряется с учетом современных социально — педагогических условий зарубежный опыт использования содержания образования в формировании ценностного подхода к здоровью, в частности, зарубежных «Школ здоровья». Реализуются разработанные педагогами учебные программы, создаются учебники и учебные пособия. В современной практике зарубежных и российских школ существует следующие подходы к использованию содержания образования для формирования ценностного отношения школьников к здоровью: внедрение курса по сохранению здоровья как самостоятельной учебной дисциплины, представленный, главным образом, апробацией валеологических программ, — включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметамкомбинированный подход, представляющий синтез первых двух подходовпри нем в школе могут существовать как самостоятельные курсы по сохранению здоровья, так и включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам. Сравнительный анализ российских и зарубежных программа «Педагогики здоровья» показал доминирование в нашей стране информационного подхода, стремления дать школьникам как можно больше знаний по проблемам сохранения здоровья (как гарантии ведения здорового образа жизни). Однако за рубежом доминирует иной подходпрагматический, деятельностный, который заключается в первостепенном использовании знаний для выработки «жизненных навыков», позволяющих решить практические проблемы в контексте сохранения собственного здоровья.

Изучение практической деятельности современной отечественной школы показало, что за последние годы накоплен богатый опыт разработки и внедрения организационных форм и методов формирования ценностного отношения школьников к здоровью. Все существующие в современной России организационные формы, способствующие формированию ценностного отношения школьников к здоровью, можно условно разделить на: школьные и внешкольныеурочные и внеурочные. По численности участников — фронтальные (общеклассные), групповые, индивидуальные. К урочным формам можно отнести урок — лекцию, урок — дискуссию, викторину, защиту проекта, игру, выставку и т. п. К внеурочным формамфакультатив, кружок, викторину, психологический тренинг, лечебнопрофилактические и физультурно — оздоровительные мероприятия в образовательном учреждении, экскурсию и т. д. .

Выявлены и охарактеризованы реализуемые на практике основные методы формирования ценностного отношения школьников к здоровью: обучение (учителей, учащихся и их родителей) — административное управление процессами охраны здоровья в учебном заведенииматериально — техническое оснащение образовательного процессаличный пример педагога. Показано, что обучение учителей и родителей в современной России проводится при активном участии специализированных медикопсихологических центров, учебных и научно — исследовательских институтов. Большое внимание при этом уделяется содержательноинформационной и методической подготовке педагогов. Разнообразны и формы обучения: лекции, практические занятия, индивидуальные консультации, конференции.

Отмечены сложности и проблемы в эффективном использовании в российских школах таких методов, как материально — техническое оснащение образовательного процесса и личный пример педагога. Сложность заключается в особенностях сознания и ухудшающемся год от года здоровье учителей современных российских школ, позитивное влияние которых посредством собственного примера на формирование ценностного отношения школьников к здоровью было оценено как весьма неопределенное. Выявлено также, что материально — техническое оснащение образовательного процесса в большинстве российских школ оставляет желать лучшего, существенным образом сказывается низкий уровень финансирования.

В целом следует сказать, что наблюдается интенсификация теоретических поисков современных отечественных педагогов в направлении определения эффективных путей формирования ценностного отношения школьников к здоровью, что оказывает позитивное воздействие на практическую деятельность российских школ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.
  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. — С. 10.
  3. Н. П. Педагогика здоровья верный путь навстречу детям. // Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международнойконференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. — С. 15 — 17.
  4. Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». -Новосибирск: Издательство НГПУ, 2001. — 316 с.
  5. М. С. Окружающая среда и физическое состояние населения. -Ташкент: Медицина, 1984. 230 с.
  6. Р. И. Здоровье населения России: медико социальные и психолого — педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1996.-26 с.
  7. Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый //Народное образование, — 1995 .-№ 5. -С. 107−108.- Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148 с.
  8. Е. А., Барбаш Н. А., Барков Л. В. Блинова Н. Г. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996. — 160 с.
  9. Антиалкогольное воспитание при изучении общей биологии. // Биология в школе. 1989. — № 4. — С. 35 — 38.
  10. М. В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. -335 с.
  11. М., Бородкина Г., Кузнецова JL, Манке Г., Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей.
  12. Народное образование. 1998. — № 9/10. — С. 171 — 174. Ю. Антюхин Э. Г. Безопасность как образ безальтернативного воспитания
  13. Основы безопасности жизни. N3−4, 1999. — С.7−8. П. Апанасенко Г. Л. Валеология на рубеже веков //Валеология. — № 1. — 2000. — С.4−11.
  14. Г. Л. Валеология: право на самостоятельность //Медицинская газета. -№ 81 1996. — 11.10. — С.11−12.
  15. Г. Л. Охрана здоровья: некоторые проблемы теории и практики. // Валеология: диагностика, средства и практика обеспеченияздоровья. -СПб.: Наука, 1993. С. 49 — 60.
  16. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.
  17. Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально ориентированный подход. // Школа здоровья. — 2000. — № 2.-С. 21 -36.
  18. А. М., Светличная Г. Н., Рогинский В. 3., Кузьминова Т. А. Научно образовательный и производственный валеологический комплекс «Косиор». // Здоровье и образование. — СПб., 1999. — с. 23 — 24.
  19. Е. В. Охрана и развитие зрения учащихся в условиях общеобразовательной школы. // Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. — С. 92 — 95.
  20. Аршавский Н А. Принцип доминанты в обосновании системывоспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. 1991. — Т. 17, N 5. — С.5−16.
  21. Е.А. Валеологическое воспитание учащихся // Валеология. -1999. -N2. -С.37−39.
  22. В. Ф. Нервно психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике (Президентская программа «дети России»), — Сергиев — Посад, 1995. -42 с.
  23. Н. Г., Гаврилова JI. В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков.// Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000. — № 7. — С. 26 — 33.
  24. В. И., Бундзен П. В. Современная технология повышения психофизиологических резервов ментальный тренинг. // Материалы Всероссийской научно — практической конференции «Тенденции развития спорта больших достижений. — М., 1997. — С. 12 — 17.
  25. В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 150 с.
  26. В. К. Лубышева Л. И. Перспективы развития спортивной культуры личности в контексте идей креативной антропологии. // Вестник института экономики, Челябинск. 1999. — № 1. — С. 11 — 17.
  27. А. А. Здоровье российских детей. // Педагогика. 1999. — № 8. -С. 41−44.
  28. Г. А. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья. // Школа и здоровья. СПб., 1999. — С. 27.
  29. С.В., Столбун В. Д., Стрельцов В. П. Нравственность как основа духовного здоровья. // Записки практических психологов города Твери и области. Тверь, 1996. — № 3. — С. 410−419.
  30. М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы. // Перемены. 2000. — № 1. — с. 148 — 160.
  31. М.М. Школа зона риска? (Педагогические факторы, влияющие на психическое здоровье учащихся). // Начальная школа: плюс — минус. — 1999. — № 2. — С. 14 — 17.
  32. М.М. Учение, вредное для здоровья? // Семья и школа. 2001. -№ 4.-С. 23 -25.
  33. М. М. Ефимова М. М. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 174 (2)с.
  34. Безруких М. М, Ефимова С. П. Как получить „пятерку“ за здоровье. Тула: Арктоус, 1996. — 65 с.
  35. Безруких М. М, Ефимова С. П., Круглов Б. А. Почему учиться трудно? -М.: Семья и школа, 1995. 208 с.
  36. М.М., Зайцева В., Сонькин В., Титова Т. Новые подходы к уроку физкультуры. // Народное образование. 1998. — № 9/10. — С. 183 — 189.
  37. А. Ф. Не ждите первого звонка! М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 с.
  38. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания//Педагогика. — 2001. № 1, — С. 17−24.
  39. В.А. Новая концепция педагогики сотрудничества в культуре, образовании и оздоровлении // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. — С.324−325.
  40. О. А. Сексуальная свобода: слова и дела. // Человек. 1994. -№ 5. — с. 98- 107.
  41. . С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 67 — 91-
  42. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. -2-е изд., доп. и перереб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  43. П. В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Загранцев В. А.. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 10 — 13 —
  44. П. В., Дибнер Р. Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути решения. // Теория и практика физической культуры. 19 994. — № 5- 6. -С. 6- 12.
  45. П. В., Евдокимова О. М., Унесталь JI. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор). // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — С.57 — 63.
  46. А. И., Барышева Н. В., Мищенко Т. А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996 — 88 с.
  47. Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. N4. — 1997. — С.5−8.
  48. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. СПб.: из — во „Петроградский и Ко“, 1995. -110 с.
  49. Е. Уроки, сберегающие здоровье. // Вечерний Новосибирск. -2002. 18 мая.
  50. И. А., Осипова Е. М. Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 80−88.
  51. О. С., Журавлева Е. В. Здоровый образ жизни стереотипные представления и реальная ситуация. // Школа здоровья. — 199. — № 2. -С. 23 — 32.
  52. В.В. Системный подход к проблемам национального здоровья //Вестник Российской Академии Медицинских Наук. N2. -1998.-С.33−38.
  53. Тр. Питание, окружающая среда и здоровье. Женева: ВОЗ, 1994. — 137 с.
  54. Влияние учебной нагрузки и санитарно гигиенических условий обучения на здоровье школьников. / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Школа и здоровье, 1997.
  55. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. институтов. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  56. Воспитание школьников в области здоровья. // Биология в школе. 1992.- № 2. С. 55 -58-
  57. И. Г., Берковская Н. В. Релаксация как система расслабляющих упражнений. // Школа здоровья. 1999. — № 1. — С. 113−118.
  58. С. Г. Проблемы здоровья учащихся и образование. //Из опыта социальной работы. Казань: Карпол, 1999. — С. 29.
  59. ГебельВ. Глеклер М. Ребенок: от младенчества к совершеннолетию. Детские болезни. М.: Энигма, 1996. — 591 с.
  60. Гигиеническая оценка условий обучения школьников. /Сост. Н. В. Анисимова, Е. А. Каролашвили. М.: ТЦ „Сфера“, 2002. -44 (2) е. ил.
  61. JI. Н. Формирование в сознании учащихся представлений о здоровье как общечеловеческой ценности. // Проблемы разноуровнего обучения. Братск, 2002. — С. 145 — 158.
  62. В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. — 376 с.
  63. П.П. Медицина XXI века медицина профилактическая, медицина здоровья //Тезисы докладов. III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. — С.6−8.
  64. В. Здоровье категория педагогическая. // Народное образование.- 1999. -№ 9. -С. 219−231.
  65. Гуманистический подход к охране здоровья /Отв. Ред. Н. Берковитц- перевод с англ. под ред. К. В. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 1998. -254 с.
  66. И.А. Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы: почему умирают в России, как нам выжить? М.: Медиа Сфера, 1995. — 100с.
  67. М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. // Педагогика. 2002. -№ 9. — С. 32 -39.
  68. В. Компьютры и здоровье детей. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы III Международной научно практической конференции. — М. — Дубна, 1994. — С. 241.
  69. М.В., Далла-Зуанна Ж П. Сексуальное поведение российской молодежи. — Социологические исследования. — 2001. — № 2. — С. 83 — 86.
  70. Ю.Н. Проблемы здоровья населения и валеологические аспекты образовательной деятельности в социокультурной сфере // Библиотека и библиотекарь в современном мире: Сб. ст. Казань: Медицина, 1999. -С.24−31.
  71. О.Г. Ценность //Философская энциклопедия: В 5 т. /Гл.Ред. Ф. В. Константинов. М., 1970, — Т. 5. — С.462−463.
  72. Н. Н., Макаров В. В., Федоренко Е. Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе. // Вариант будущего: Сборник научных трудов. Красноярск, 1996. — С. 15−17.
  73. О. М. Особенности восприятия физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом. // Спорт и здоровье. -СПб., 1992. -С.184- 189.
  74. Г. К. Школьная валеология, — СПб: Издательство Акцидент, 1998. -159 с.
  75. Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеология, самоанализ // Педагогика. 1994. — N 3. — С.54−58.80.3айцев Г. Н., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. — 78 с.
  76. Защита здоровья детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и вовремя войны: Учебное пособие. Архангельск: ПГПУ, 1992. — 91 е.: ил.
  77. Здоровый школьник: оздоровительные технологии 21 век. -2-е изд. испр. и доп. М.: Аркти, 2001. — 77., (1) с.
  78. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно практической конференции „педагогические проблемы валеологии“ / Под ред. В. П. Колбанова. -СПб., 1999. -250 с.
  79. Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции „Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство“. СПб., 1999. — 157 е., ил.
  80. Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. — 107 с.
  81. Здоровый образ жизни: сплав знаний, умений, убеждений. // Биология в школе. 1988.-№ 1.-С. 4−6.
  82. И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  83. Н. П., Ефимова А. В., Аккузина О. П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни. // Вопросы психологии. 2001. -№ 3,-С. 49−57.
  84. Из опыта социальной работы. Казань: Каргпол, 1999. — 110 с.
  85. Н. Л. Развитие личности в системе образования путь к здоровому образу жизни: Методические рекомендации учителям школ по курсу „Валеология“. — Пенза: ПГПУ, 1996. — 27 е.: табл.
  86. Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер, 2000. — 512 с.
  87. Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 375 е. ил.
  88. Э. М. Основы индивидуального здоровья человека.: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб пособие, — М.: Владос, 2000. -192 с.
  89. Э.М., Заруба Н. А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология. Ростов н/Д, 1996. — С.28−35.
  90. В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. — М. — Кострома: КГПУ, 1996. — 248 с.
  91. В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.: Изд-во „Институт практической психологии“, 1997. — 48 с-
  92. В.П., Склянова Н. А. Этиология здоровья //Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборник трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 164−166.
  93. В.П., Склянова Н. А., Иванов ВВ., Громова З. И. Фундаментальные основы здоровья //Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборник трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 166−169.
  94. А. А. Программа факультативного курса „Здоровый образ жизни человека в условиях загрязнения биосферы“ // Химия в школе. -1995,-№ 6. -С. 31−33
  95. JI. Праздник навсегда // Целительные силы. 1997. — N 1. -С.ЗЗ
  96. О. В. Современный подход к физкультуре как к средству оздоровления детей. // Из опыта социальной работы. Казань: Каргпол, 1999. — С. 42.
  97. В. Здоровье детей междисциплинарный подход // Обруч.-1997.-№ 3.-С.42.
  98. В. Н. Комплексная программа здоровья в школе. // Школа здоровья. 1997. — № 3. — С. 7 — 19-
  99. В. Н., Ковалева А. В., Михеева А. А. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем среди подростков трех регионов РФ. // Школа здоровья. 2000. -№ 3.-С. 5−15
  100. В. Программа здоровья в школе. // Народное образование.1998. -№ 9/10. С. 181 — 182.
  101. А.Г., Феоктистова Л. Ф. О роли учителя в гигиеническом воспитании школьников //Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1997. — N1. — С.53−55.
  102. Л. Г. Современные подходы к обучению здоровому образу жизни. // Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. -С. 24−28.
  103. Ким С. В. Концепция и программа валеологического образования в 7 -9 классах гуманитарной гимназии. // Здоровье и образование. СПб., 1999.-С. 95−96.
  104. Е. М. К вопросу о нравственном самовоспитании подростков. // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. М., 2000. — С. 51 — 59.
  105. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  106. Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции. // Биология в школе. 1996. — № 2. — С. 5 — 8.
  107. Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие. М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 2003.-200 с.
  108. А. Цена реформ и ценности учебы. // Народное образование. -1995. -№ 5. -С. 6−12.
  109. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально- педагогический анализ. Дубна: „Феникс +“, 2001. — 208 с.
  110. М. М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение. 1991.- 158 с.
  111. И. Я., Абрамова Е. И., Шумилова С. Д., Захарова О. В., Коновалова Л. С. Некоторые актуальные проблемы школьного питания. // Школа здоровья. 2000. — № 2. — С. 37−42.
  112. . Сохранить здоровье детей // Народное образование. 1993. -N 1. -С.99−101.
  113. Л. М. Содержание и образование детей. // Перемены. 2001.- № 1.-С. 44−64.
  114. Н. Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье. // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44−48.
  115. И. Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М.: ТЦ „Сфера“, 1999. — 192 с.
  116. Культура здоровья: Программа для сред, общеобразовательных учеб. заведений (5−8 классы) / Под ред. Н. И. Перевощикова, Г. Д. Бараниной. Кемерово, 1995.
  117. Г. А., Сергеев С. К. Валеологическая система сохранения здоровья населения России. // Валеология. 1996. — № 1. — С. 7 — 18.
  118. И. В. Методика работы в измененном состоянии сознания. // Вестник Балтийской Педагогической академии. 1997. — Выпуск 12. -С. 75 -95-
  119. В. Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете федерального закона „О санитарно эпидемиологическом благополучии населения“ (1999 г.). // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. — С. 36 — 40.
  120. В. С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 е.-
  121. Л. И. Творим здоровье души и тела. СПб.: Комплект, 1992. -494 (1) с.
  122. Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998. — 221 с.
  123. К. Ю., Касаткин В. Н. Образовательные программы: обучение навыкам рационального питания в школе. // Школа здоровья. 1999. -№ 3. — С. 101 — 110.
  124. Ш. Ребенок и стресс. СПб., Питер Пресс, 1996.-208с.
  125. О.Д. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности: Методическое пособие / Лившиц О. Д., Лядова Н. В. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. -56 с.
  126. Л. А. Берегите здоровье!. М.: Медицина, 1985. — 64 е. ил.
  127. Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. -М.: Медицина, 1982. 328 с.
  128. Ю.П. Образ жизни и здоровье //Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2 томах. /Под ред. Ю. П. Лисицына. -М.: Медицина, 1987. Т. 1. — С. 131−148.
  129. Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.
  130. В. А., Мосткова Е. В. Основы здоровья: активные задачи, решения, рекомендации. М., Б. и, 1994. — 134 е.: схем. табл.
  131. В. Т. Здоровье и духовность: физические методы оздоровления. СПб.: ИК „Комплект“, 1996. — 390 (1) с.
  132. Л. И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — с. 11 — 17.
  133. Д. С. Экономика и нравственное здоровье народа. // Роль России в условиях глобализации. М.: РАН, Физический институт имени П. Н. Лебедева, 2001. — С. 30 — 50.
  134. О. Б., Иашвили М. В. Здоровьесберегающий аспект экологии ребенка.// Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции „Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство“. СПб., 1999. — С. 45 — 46.
  135. В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 320 с.
  136. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  137. Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека //Философские науки. 1991. — С. 74−82.
  138. А. Психология бытия. Пер. с англ. К.: Ваклер, 1997. — 304 с.
  139. Мебель для здоровья // Обруч.-1997, — № 5.-С.41.
  140. Медико-педагогические аспекты здоровья детского населения г. Вологды: Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: Русь, 1995. — 151 с.
  141. А. В. Социализация и воспитание. М., 1997.
  142. Междисциплинарная программа „Здоровье“ для средних образовательных учреждений». // Школа здоровья. 2000. — № 4. -С. 8−21.
  143. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово. 1997. — 110 с.
  144. Методология и технология в образовании и воспитании: (Экол. и валеол. аспекты): Междунар. конгр. «Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск: НГПУ, 1999. — 356 с. — (Сер. тр. «Экология человека" — Т.5, ч.5).
  145. Модель подготовки специалиста по профилактике наркомании в системе высшего профессионального образования: Учебные программы. /Под ред. JI. М. Шипицыной. Спб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — 216 с.
  146. С. А. Камаев И. X. Особенности здоровья подростков и пути его укрепления: Учебно методическое пособие. — Н. Новгород, 1997.
  147. И. А. Во что обходится обществу неэффективное образование. // Magister. 1995. — № 3. — С. 22 — 32.
  148. . И. Здоровье и физическая культура личности. // Здоровье народа богатство страны. — М.: Советская Россия, 1989. — С. 64−75.
  149. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование. /Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова.- М.:Педагогика, 1988.
  150. С. Д., Орлов В. А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России. // Школа здоровья. -2000,-№ 2. -С. 58 63.
  151. О новых подходах к вопросам сохранения здоровья учащихся в инновационном образовательном учреждении: Учебно методическое пособие. / Под ред. В. Ф. Лехтман. — Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 91 с
  152. Л. А., Лемяскин Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 56 с.
  153. Е.А. Подготовка специалистов по охране и укреплению здоровья детей на базе педагогических институтов. // Здравоохранение РФ. 1995. -N6. — €.28−30.
  154. Р. Г. Научиться не болеть. //Здоровье народа богатство страны. — М.: Советская Россия, 1989. -С. 6−25.
  155. Основы здорового образа жизни / С. С. Халетова, М. М. Полевщиков, А. М. Шрага и др. Йошкар-Ола: Марийский полигр.-изд. комб., 1997. -206 с.
  156. В. Н. Саморегуляция психического здоровья. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 352 с.
  157. Н. В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье социальная ценность. — М.: Мысль, 1989. — 100с.
  158. И. А. Симонятова Т. П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики поведенческих факторов риска у подростков. // Школа здоровья. 1999. — № 4. — С. 32 — 39.
  159. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно: Б.и., 1992. — 60 с.
  160. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. -288 е.: ил.
  161. В.П., Хруцкий К. С. Здоровье человека как центральная онтологическая проблема //Тезисы докладов IV научной конференции 14−19апреля 1997 г. Новгород, 1997. — С 70−71.
  162. А.А., Ворончихин А. С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой: Учеб. по спец. дисциплине для всех звеньев высш. образования. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. -208 с.
  163. Е. Б., Дзуда И. А. Народная песенная педагогика как инструмент здоровьесберегающей деятельности современного учителя. // Начальная школа: плюс минус. — 2001. — № 12. — С. 26 — 28.
  164. Ю. М., Долематова Г. В., Плюснин В. М. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе? // Гуманитарные науки в Сибири. Новосибирск, 1999. — № 1. -С. 71−75.
  165. Познай себя, или Путешествие Джуно //Обруч.-1996.-№ 2.-С.6.
  166. Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: Монография. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 210 с.
  167. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. -Ростов на — Дону: Издательство «Феникс», 2001, — 320 с.
  168. В. А. Здоровый образ жизни: Учебное пособие для средних школ. Гимназий и колледжей. Краснодар: рекламно — издательская фирма «Эдви», 1995. — 153 (1) с.
  169. Н. А. Гуманизм. Духовность и физическая культура. // Теория и методика физической подготовки. СПб., 1994. — С. 117 — 126.
  170. JT. Сексуальная жизнь подростков. Открытие тайного мира взрослеющих мальчиков и девочек. Пер. с анг. Э. Касимова. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 272 с.
  171. С. В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997. — 256 с.
  172. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России. /В. П. Казначеев и др. Новосибирск: Наука, 2000. — 120 с.
  173. Проект «Школы здоровья». / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. М., 1999. — 208 с.
  174. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  175. Психофизиология процесса обучения: Материалы юбилейный конференции кафедры анатомии, физиологии и валеологии Рязанского государственного педагогического университета имени С. А. Есенина 26 -28 сентября 1999 г. Рязань: РГПУ, 2000. — 99 (1) с.
  176. Разговор о правильном питании: методическое пособие для учителя. -М.: Нестле: Олма-Пресс, 2001. 78 с.
  177. Разработка и моделирование единого здоровьесберегающего образовательного пространства в образовательном учреждении. // Управление школой. 2002. — № 10. — вкладыш.
  178. А. В., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье». // Школа здоровья. 2000. — № 4. — С. 28 — 36.
  179. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты Мансийском автономном округе. -Ханты — Мансийск, 2001. — 98 с.
  180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993, — Т.1.- 608 е.: ил.
  181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — Т.2. — 672 е.: ил.
  182. Т. Я здоровье берегу сам себе я помогу: Школ, программа укрепления здоровья // Начал, школа.-1997.-№ 6.-С.78- № 7, — С.70−72.
  183. Руководство для среднего медицинского персонала школ. / Н. А. Ананьева, Е. JI. Вишневская, 3. И. Сазанюк и др. М.: Медицина, 1991. -208 е.: ил.
  184. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранение: В 2 томах. / Под ред. Ю. П. Лисицына. М.: Медицина, 1987. — Т. 1. — 432 с.
  185. Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993, — 144с
  186. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений: полный свод новых нормативов и рекомендаций для всех видов образовательных учреждений. -М.: Астрель, 2001. 173, (1) с.
  187. Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 38 -44.
  188. Сергеева О Н., Шуликов С. И. Программа учебного курса по выбору для средней общеобразовательной школы (9−11 классы) «Практическая валеология». Кемерово, 1992. — 10 с.
  189. А. М. Непростые заботы человечества: научно технический прогресс, здоровье человека, экология. — М.: Политиздат, 1988. — 299с.
  190. С. Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. Челябинск: Издательство ЮррГУ, 2001- 178 с.
  191. A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 128 с.
  192. В. И. Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. // Вопросы психологии. -2001. -№ 4. С. 91−105.
  193. В. И. Работа на компьютере и утомление школьников. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы III Международной научно практической конференции. — М. — Дубна, 1994. -С.272.
  194. И.Н. Здоровье человека как философская проблема //Вопросы философии. 1985. № 7. — С.83−93.
  195. Н.К. Валеология. М.: Издательство Республиканского института повышения квалификации работников образования, 1995. -35 с.
  196. Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  197. Н. Ф. Психическое и психологическое здоровье детей -основа их жизнедеятельности. // Из опыта социальной работы. Казань: Каргпол, 1999. — С. 49.
  198. В. Что возведем на месте развалин? //Народное образование. -1995. № 5. — С.19 — 24.
  199. Т. Учитель, исцелись сам // Народное образование-1996,-№ 9.-С.84−86.
  200. Г. М. Здоровый образ жизни: научно теоретические и методические основы: Учебное пособие. — Ставрополь: Издательство СГУ, 2001. — Часть 1. — 180 с.
  201. е. И., Перминова С. Г. Репродуктивное поведение и контрацепция у подростков. М.: НИО «Квартет», 1994.
  202. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. /Под ред. Н. С. Дежникова. М. 2000. — 150 с.
  203. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности / Г. И. Палеев, В. С. Щербаха, Э. Н. Бондарцова, С. Г. Лещенко // Валеология. -1999. -N 1. -С.9−13.
  204. В. Здоровье жителей России //Медицинский курьер. -N2(14).- 1999.-С. 19−22.
  205. Стратегии сохранения здоровья школьников. / Л. Г. Качан, Е. А. Лотош и др. Новосибирск: ИПК, 2000. — 134с.
  206. М. А. Травматизм у детей школьного возраста: причины и профилактика. // Школа здоровья. 2001. =-№ 4.-С. 5−11.
  207. К.В. Диагноз здоровья. М.: ММА имени И. М. Сеченова, 1993, — 120 с.
  208. К.В. Медико-социальные проблемы психоэмоционального стресса //Медикал Маркет. 1995). — N17 (1) — С.5−8.
  209. Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для шк. первой ступени. -2-е изд. — СПб., 1995.
  210. Л. Г. Гуманная школа путь формирования здорового образа жизни ребенка, учителя. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Москва — Тула, 1993. — Т.2. — с. 38 -43.
  211. JI. А. Здоровьесберегающие технологии. // Завуч. 2002. -№ 2. — С. 120- 128.
  212. JI. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. (К проблемам школьной валеологии). СПб., 1993. -38 с.
  213. Л.Г., Глинянова И. Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Переменка, 1995. -141 с.
  214. С. С., Утешинский Д. Д. Здоровье человека: учебное пособие для дифференцированного обучения. М.: Институт общего образования МО Российской Федерации, 1991. — 128 с.
  215. А. В. Быт русского народа. М.: Русская книга. 1997. — Т. 1. 288с.
  216. Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. 2001. — № 2. — С. 46 — 48.
  217. В. В. Духовно генетическая теория индивидуального и общественного здоровья. — Н. Новгород: Всероссийское общество неврологов, 2002. — 51 е.: табл.
  218. Ф. Г. Береги здоровье и честь смолоду. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  219. Управление качеством образования. / Под ред. М. М. Поташника. -М.: педагогическое общество России, 200. 448 с.
  220. Н. Н. Опыт работы общеобразовательных школ в проекте «Школа, содействующая здоровью». // Школа здоровья. 2000. — № 2. — С. 110−111.
  221. Физико гигиеническое обоснование инновационного обучения детей и подростков, — Бийск: БГПУ, 2001. — 158 с.
  222. Философский энциклопедический словарь. -2-е изд.- М.: Советская энциклопедия. 1989. 815 с.
  223. В. С. проблема измерения здоровья на основе учета адаптационных свойств организма. // Теория и практика физической культуры.-1996. № 7. — С. 18 — 23.
  224. Г. Самое важное здоровье ребенка. // Народное образование. -1999. -№ 9.- С. 232.
  225. X. Школы содействия здоровью. // Школа здоровья. 1999. — № 1.-С. 24−31.
  226. X. Школы содействия здоровью. // Школа здоровья. 2000. — № 1.-С. 69- 78.
  227. Н. В. Здоровье и болезнь. М.: Прометей, 1989. — 11 с.
  228. Ю. В. Здоровьеведение. М.: Советский спорт, 2000. -192 с.
  229. А. Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. М.: Просвещение, 1978. — 235 с.
  230. К.С. Экстремология, аксиология, валеология: к обнаружению новой научной и образовательной парадигмы //Основы безопасности жизни. 1999. — N3−4, — С.9−10.
  231. А. В. Ученик как шкаф для знаний? К вопросу об обязательном содержании образования в России. // Учительская газета. -2001. -№ 49.-С. 3.
  232. С. Е., Волчек М. Г. Обучение математике и здоровье учащихся. // Начальная школа. 2002. -№ 11-С. 15−21.
  233. А. Д., Гаврилова J1. В., Зелинская Д. И., Такунов С. Ф. Состояние и перспективы охраны репродуктивного здоровья населения России. // Планирование семьи. 1997. — № 1. — С. 5 — 6.
  234. Цаллагова 3. Этнопедагогические прелписания здорового образа жизни. // Народное образование. 2001. — № 4. — С. 206 — 212.
  235. Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально -бюрократическое ее решение. // Народное образование. 2001. — № 2. — С. 39−46.
  236. В. И. Репродуктивное здоровье выпускниц средних школ. -Киров: Кировский Государственный медицинский институт, 2000. 159 (3) с.
  237. А. В., Милиевская И. JI. Сохранить здоровье смолоду. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  238. Э. Основные принципы обучению здоровому образу жизни // Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.3−14.
  239. А. Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры. Ростов — на — Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 1997. — 136 с.
  240. Т. В. Программа «Здоровье». // Школа здоровья. 2000. — № 2.-С. 113−115.
  241. И. Е. Компьютер и дети: Пособие для учителей. М.: Компания АЛЕС, 1998. — 96 с.
  242. С. Н. Обучению здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков. // Школа здоровья. — 2000. — № 4. — с. 5 — 6.
  243. С. М. Программа «Педагогики здоровья» для начальной школы. // Школа здоровья. 1997 — № 3. — С. 86−97.
  244. С. М., Косарецкий С. Г., Шалаева Д. А., Родионов В. А. Теория и практика обучения жизненным навыкам. // Школа здоровья. -2002. -№ 1,-С. 5−11.
  245. . Н. Валеология. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-245 с.
  246. С. Н. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя. 2 -е изд. доп. и перераб. — М.: Педагогика, 160 с.
  247. JI. 3., Филиппова И. Б. некоторые подходы в обучении основам здоровья школьников Зауралья. // Здоровье и образование. СПб., 1999. -С. 212.
  248. Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. М.: Медицина, 1985. — 224 с.
  249. Ю. А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения.// Гигиена и санитария. 1996 — № 1. — С. 24 — 26.
  250. Диссертационные исследования
  251. Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». Автореф. Дис. .д-ра пед. наук,-Барнаул, 2001. — 41, (1) с.
  252. С. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек подростков .: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Курск, 2002. — 16 с.
  253. С.В. Формирование валеологической культуры пофессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 18 с.
  254. Т. П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М. 2000. — 22 с.
  255. А. А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 17 с.
  256. Д. П. Психическое здоровье и социальная адаптация подростков в суловиях социально экономического кризиса.: Автореф. Дис. .д-ра. мед. наук.-М., 1998. -45 е.: табл.
  257. С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 22 с.
  258. В. н. Медико психолого — педагогические программы укрепления здоровья детей.: Автореф. Дис. .д-ра мед.. наук.-М., 1999. -56 с.
  259. JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук-Кемерово, 1998. 22 с.
  260. Ю.Клевцова Ю. Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук, — М., 1999. -23, (1) с.
  261. П.Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно развитой личности .: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1997. -21 е.-
  262. Е. Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад школа» с валеологической направленностью.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Тюмень, 1997. — 18 с.
  263. В. О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Автореф. Дис. .канд. пед. наук, — Оренбург, 1998. 16 е.: табл.
  264. А. М. Психолого педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 1999. — 16 (1) е.-
  265. Т.Ю. Валеологическоеобразование в формировании культуры здоровья у школьников.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Липецк, 2002. 24 с.
  266. Т. Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе.: Автореф. Дис. .докт. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. -46 е.
  267. И. В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно воспитательного процесса.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998. — 24 е.-
  268. Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность.: Автореф. Дис. канд пед. наук Владимир, 1996. — 22 с.
  269. Н. Б. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста при различных программах обучения.: Автореф. Дис. .канд. мед. наук,-Красноярск, 1999. 22 с.
  270. JI. Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук Омск. 1998. — 18 е.: схем.
  271. Н. И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995 19 е.-
  272. Д. Д. Дифференциация обучения биологии на основе факультативного курса «Здоровье человека».: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.-20 с.
  273. О. В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук.-М., 2001. -40 с.
  274. JI. П. Здоровье как социально философская проблема.: Автореф. Дис. .канд. филос. наук. -М., 1998. — 36 с.
  275. Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе.: Автореф. Дис. .канд. пед. наук, — СПб., 1997. 19 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!