Ответ на второй вопрос

Единственный из современных российских ученых, который подошел ближе других к выявлению социально-педагогического компонента, стад А. В. Мудрик. Им сделана попытка определить отличия педагогического от социально-педагогического, но только обозначено робкое начало. Всем своим содержанием учебника он создал условия для этого понимания, но, к сожалению, точку не поставил. Исходя из его логики суть социально-педагогического компонента заключается в использовании потенциальных возможностей социума для решения педагогических задач (разрешения проблем личности) или неиспользовании, а опоры только на наличные педагогические средства. Следовательно, необходимо изучение потенциала социума и форм, методов его использования, в том числе и более глубокое изучение собственно педагогического (образовательного, воспитательного) потенциала социума. В этом состоит существенное значение отличий педагогического от социально-педагогического компонента. Исходя из этой посылки социально-педагогический компонент имеет место практически в каждой профессиональной деятельности, где специалист обращается к использованию педагогического потенциала социума, опирается на этот потенциал. Это еще раз подчеркивает огромную значимость этой профессии, социально-педагогического компонента для различных сфер жизни общества.

Где это усвоили, там социального педагога воспринимают как специалиста по взаимодействию с социумом для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы. Такой специалист необходим нашему обществу, он им востребован. Такого специалиста надо готовить, поскольку самый прекрасный бывший завуч или даже директор образовательного учреждения, занявший на пенсии ставку социального педагога, с этими задачами не справится, да и любой другой, без должной профессиональной подготовки.

Ответ на третий вопрос

Социально-педагогическая деятельность для России является относительно новым видом профессиональной деятельности.

27 октября 1993 г. было принято решение коллегии Министерства образования Российской Федерации № 19/1 «о практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития». На его основе введена в вузах специальность 50 711 «Социальная педагогика». В России начали создаваться факультеты социальной педагогики, в результате чего положено начало социально-педагогической деятельности как нового вида профессиональной деятельности.

С точки зрения специалистов сферы образования, социально-педагогическая деятельность — это многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых, по социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или социальных групп.

Социально-педагогическая деятельность — это один из видов социальной деятельности, проявляющийся в целенаправленной активности специалистов преимущественно педагогического профиля по разрешению текущих и хронических проблем социализации личности на основе реализации педагогического потенциала социума.

Теоретической основой социально-педагогической деятельности является социальная педагогика.

Ответ на четвертый вопрос

В социально-педагогической теории используется многочисленное количество понятий и терминов из социологии, психологии, социальной работы. Прежде всего, о терминах из области социологии: социализация, социум, взаимодействие, управление. Социально-педагогический подход предполагает использование этих понятий для обозначения педагогической сущности рассматриваемых явлений и социально-педагогических процессов. В этом заключена научная новизна и появление новой области социально-педагогического знания. Например, социализация и социум с педагогической точки зрения имеют педагогическую составляющую.

Социализация имеет два источника — биологический и социальный (приспособление организма человека; приспособление человека к требованиям социальной среды, освоение человеком социального опыта).

Решение этих проблем происходит в процессе развития человека с помощью обучения и воспитания. Важным средством в педагогическом процессе является сама социальная среда (общность людей, социум). В силу этого требуются выявление, разработка новых педагогических форм и методов разрешения проблем социализации личности.

Социум и прежде всего потенциал социума выступают своеобразным средством разрешения проблем социализации личности в процессе обучения и воспитания. Интеграция социологического учения о социализации и социуме и педагогического знания об обучении и воспитании позволяет выявить социально-педагогические условия социализации человека на всех возрастных этапах его развития. В этом смысле возникает потребность разработки форм и методов взаимодействия с социумом, его потенциалом, привлекаемым для разрешения проблем социализации личности. Неизбежно возникает проблема использования понятия «взаимодействие» в социально-педагогической деятельности. Взаимодействие между субъектом и объектом обучения или воспитания предполагает знание его сущности, структуры и уровней развития, т. е. социологического знания. Без взаимодействия невозможен ни процесс социального обучения, ни процесс социального воспитания.

Из психологии очень часто в социально-педагогическом подходе используются психологические понятия «адаптация», «дезадаптация», «общение», «потребности» и др. В этом и заключается взаимодействие наук — использование теоретических основ другой науки для решения собственных проблем. В любом случае это заимствование предполагает только опору на само явление, а не изменение его сути, что под силу только науке-родителю. Например, педагога интересует «дезадаптация» как проблема поведения человека с точки зрения ее разрешения педагогическими средствами. Из психологии педагог берет содержание понятия «дезадаптация» как эталон структуры и соразмерно этому эталону изменяет педагогическими средствами ее уровень, но не саму структуру. Второй пример — социологическое понятие «взаимодействие». Его сущность состоит из обмена информацией, согласования действий, совместной деятельности. Оно изначально и очень часто используется в педагогической науке. Педагога интересует, какие педагогические формы и методы целесообразно использовать для развития у объекта знаний для обмена информацией, развития навыков согласования действий, умений совместной деятельности. Таким образом, педагог прибегает к понятиям и терминам другой науки в тех случаях, когда требуется изменить его качественный уровень, но не ясен эталон и не ясна структура. Так поступает любой профессионал, и чем больше он владеет структурой понятий и терминов другой науки, тем успешнее он решает педагогические проблемы, особенно находящиеся на пограничном, междисциплинарном уровне изучения.

Другой вопрос, когда мы имеем дело с непрофессионализмом специалиста, стремящегося подменить, скажем, понятие «социально-педагогическая диагностика» понятием «социальная диагностика» или «социально-педагогическое консультирование» «психологическим консультированием». За каждым социально-педагогическим понятием и термином кроется социумный характер действий, деятельности, а он в корне отличается от социологического, от психологического и от традиционно педагогического понимания терминов.

В данном случае социально-педагогический подход рассматривается как многоуровневый механизм предоставления недостающей личности информации для развития навыков, умений или ее личностных качеств на основе реализации потенциала социума, социального опыта.

2. Вторая составляющая социально-педагогического подхода — это принципы.

Принципы (от лат. principium — начало, основа) — это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; этическая норма, характеризующая отношения людей в обществе. В педагогической науке принципы рассматривают как общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций, как руководящее требование, предписание о том, как действовать для достижения педагогической цели, или как исходные положения и главные правила осуществления воспитательной деятельности.

В рамках рассмотрения социально-педагогического подхода мы лишь обозначим принципы, раскрывающие его содержание.

Специфическими принципами социально-педагогического подхода, на наш взгляд, являются принцип культуросообразности, принцип социумности, принцип социального партнерства и сотрудничества, принцип социальной преемственности, принцип природосообразности, принцип опосредованности воспитательных воздействий, принцип развития, принцип гуманистической направленности взаимодействия среды и ребенка, принцип взаимодействия социальных институтов, принцип воспитания в деятельности, принцип демократизации педагогического процесса. Более подробно описание принципов см. в параграфе 2.3 данного учебника.

К основным принципам социально-педагогического подхода относятся принципы социальной педагогики, а именно принцип культуросообразности, принцип природосообразности и принцип социумности. Их содержание заключается в следующем.

Принцип культуросообразности означает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, общества, страны, региона, в которых находится конкретное учебное заведение.

Принцип природосообразности отражает отношение к ребенку как к части природы (учет индивидуальных физических и психических особенностей), предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой.

Принцип социумности предполагает решение задач профессиональной деятельности, социализации личности на основе взаимодействия с потенциалом социума, активной опоры на его педагогические возможности и ресурсы.

В своей совокупности принципы образуют педагогическое кредо воспитателя и оказывают существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, на построение стиля общения и отношений с учащимися, их родителями и коллегами, на выбор критериев оценки результатов воспитательной деятельности.

3. Реализация социально-педагогического подхода в практике воспитания осуществляется с помощью ряда методов воспитательной деятельности.

Общая ориентация при использовании методов социально-педагогического подхода обусловлена теоретическими представлениями, согласно которым наибольшим эффектом обладает взаимодействие личности и социума в процессе ее социализации и многообразных от нес производных. Динамика смены используемых методов подчинена основной идее социально-педагогического подхода, которая выражена самим определением сущности социализации как восхождения к субъектности. Поэтому представляется оправданным способ рассмотрения методики социализации в свете движения личности ребенка по пути становления субъектности.

К важнейшим методам социально-педагогического подхода относятся четыре группы методов: группа методов разрешения проблем личности, сообщества; группа методов изучения потенциала социума; группа методов реализации потенциала социума; группа методов развития (восстановления) потенциала социума.

Социально-педагогический подход, таким образом, способствует преодолению сложившегося в педагогической науке и практике узковедомственного взгляда на личность и се формирование в относительно замкнутых педагогических (образовательных) структурах (детсад, школа, учреждение дополнительного образования, вуз). Социально-педагогический подход рассматривает как приоритетные ее структурно-функциональные связи в системе педагогически регулируемых образовательно-воспитательных воздействий.

В профессиональном понимании социально-педагогический подход стал рассматриваться с момента включения в перечень профессий профессии «социальный педагог» как главного субъекта социально-педагогической деятельности и организатора взаимодействия личности учащегося и потенциала социума.

Как и любой организованный социально значимый труд, социальнопедагогическая деятельность образовательного учреждения регламентируется определенными нормативными правовыми документами. В соответствии с решением Коллегии государственного образования СССР от 13.07.1990 № 14/4 «О введении института социальных педагогов» была введена должность «Социальный педагог», под которой подразумевается:

• — специалист по созданию благоприятной среды жизнедеятельности детей и подростков по месту жительства;
• — специалист по оказанию социально-педагогической помощи детям и взрослым в проблемных условиях их социализации на основе опоры на потенциал социума;
• — специалист по вопросам внешнего взаимодействия в решении правозащитных проблем детей;
• — специалист по разработке и реализации детско-юношеских социальных проектов и программ.

Таким образом, социально-педагогический подход успешно закрепился в профессиональной деятельности сферы образования. В силу своей значимости для различных сфер жизнедеятельности общества он вполне приемлем для различных видов деятельности в других сферах: экономике для экономической деятельности; в экологии для экологической деятельности; в медицине для медицинской деятельности; в педагогике для педагогической деятельности; в искусстве для художественной деятельности; в управлении для управленческой деятельности; в науке для научно-исследовательской деятельности; в физической культуре и спорте для спортивно-оздоровительной деятельности и других видах профессиональной деятельности. Социально-педагогический подход востребован там, где специалисты в разрешении возникших проблем социализации изучают, опираются на потенциал социума, стремятся использовать его или развивать его возможности для перспективных целей деятельности.