Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом

Диссертация: Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представленная модель обучения обеспечила появление существенных изменений в социальном и личностном облике детей с церебральным параличом за счет совершенствования мотивационной и операционально-технической сторон социального взаимодействия. Она укрепила, прежде всего позицию каждого ребенка, что выразилось в большей открытости дошкольников по отношению к окружающему миру, возросшей… Читать ещё >

Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
    • 1. 1. Генезис развития межличностных процессов
    • 1. 2. Особенности личности и межличностных процессов при отклонениях в развитии
    • 1. 3. Анализ средств развития межличностных процессов у детей дошкольного возраста
  • ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
    • II. 1. Методика констатирующего эксперимента
    • II. 2 .Характеристика участников эксперимента
      • II. 3. Результаты констатирующего эксперимента
    • II. 4 .Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и
  • выводы
  • ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
    • III. 1 .Методика формирующего эксперимента
      • III. 2. I этап. Развитие социальной направленности, обогащение эмоционально-волевой сферы
      • 111. 3. II этап. Знакомство с образцами межличностного взаимодействия
      • 111. 4. III этап. Моделирование разных типов социальных отношений в играх-драматизациях и сюжетно-ролевых играх
      • 111. 5. IV этап. Формирование межличностных процессов в реальных ситуациях (в отношениях по поводу сюжетно-ролевых игр)
      • III. 6. Обсуждение результатов обучения и
  • выводы

Одной из значимых проблем, которые решает дошкольное образование на современном этапе развития, является гуманизация педагогического процесса. В основе теоретических и практических поисков путей ее разрешения лежит идея особой ценности дошкольного детства. Реализация данного подхода на основе личностно-ориентированной модели общения предполагает создание условий, в первую очередь обеспечивающих «психологическое здоровье» ребенка (Концепция дошкольного воспитания [90, с.12]).

Применительно к детям с двигательными, интеллектуальными, сенсорными и речевыми нарушениями этот вопрос является особенно острым, так как тесно связан с проблемой их социальной адаптации как внутри детского объединения, так и вне его. Многие дошкольники с отклонениями в развитии оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к своеобразию их личностной позиции, поведенческих реакций, которые в свою очередь оказывают влияние на эффективность всей коррекционно-педаго-гической работы.

Пребывание детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, безусловно, обеспечивает коррекцию и компенсацию утраченных или нарушенных функций. Однако технологическая необеспеченность решения проблемы социальной реабилитации определяет резкое ограничение социальных влияний в целом, что вызывает недостаточно адекватное восприятие ребенком окружающей действительности и своего места в системе отношений «человек-человек», обуславливает трудности самореализации и самоконтроля, определяет недоразвитие социальных представлений и поведения. Вместе с* тем именно дошкольный возраст является тем периодом развития ребенка, который наиболее благоприятен для его социализации, личностного роста.

Дети с церебральным параличом составляют особую группу риска. Вследствие сложности психомоторного нарушения они значительно более, чем их здоровые сверстники с младенчества зависят от окружающих взрослых, их социальная жизнь часто крайне ограничена. Поэтому именно в этот период необходима специальная помощь, направленная на обогащение социальных представлений детей, формирование навыков межличностного взаимодействия.

Проблема социальной дезадаптации косвенно рассматривается во многих работах, посвященных изучению, лечению, воспитанию и обучению детей с церебральным параличом (Р.Б.Бабенкова [71], М. В. Ипполитова [71], Э. С. Калижнюк [73−75], И. И. Мамайчук [104−106], Е. М. Масткжова [107−108], Н. М. Махмудова [161], Г. В. Пяткова [106], О. Л. Раменская [147], К. А. Семенова [140,161], Н. В. Симонова [162−163], М. Б. Эйдинова [201] и др.). Однако специальные исследования, рассматривающие структуру межличностных процессов в детских и подростковых объединениях, в настоящее время фактически отсутствуют. Нет практических рекомендаций по организации коррекционно-пе-дагогической работы, направленной на совершенствование межличностных процессов, не разработаны методы и приемы ее реализации. В этой связи теоретических основ и модели коррекционно-педагогической помощи по формированию межличностных процессов у дошкольников с церебральным параличом оказывается актуальной. Это позволит сформировать в сензитивные периоды детства необходимые для личностного развития психологические новообразования, обеспечивающие нормализацию социального облика ребенка, обогащение и коррекцию его психического развития.

Проблемой исследования является изучение особенностей межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом, научное обоснование и разработка организационных форм, содержания и методов коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных процессов. Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения о решающем значении дошкольного детства для развития личностио взаимосвязи аффективного (эмоционального), актометрического (поведенческого) и гностического (оценочного) компонентов в ходе развития личности и межличностных процессово роли различных видов деятельности в процессе социализации ребенкао комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работыо дифференцированном подходе к детям в коррекционном обучении и воспитании.

Объект исследования: межличностные процессы в группе детей с церебральным параличом.

Предмет исследования: коррекционно-педагогические условия формирования межличностных процессов у дошкольников с церебральным параличом.

Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияизучение медико-педагогической документацииконстатирующий экспериментнаблюдение за детьми в процессе нерегламентированного общениясоциометрияграфическая психодиагностикаиндивидуальный и групповой формирующий экспериментконтрольный экспериментколичественный и качественный анализ данных исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Неблагоприятное сочетание биологических и социальных факторов оказывает деструктивное влияние на формирование межличностных процессов и социализацию ребенка с церебральным параличом в целом. Это связано с недоразвитием, своеобразием личностных новообразований дошкольного возраста. Поэтому коррекционно-педагогическая работа должна обеспечивать развитие «Я-сознания», выделение сверстника как объекта общения и развитие субъект-объектных отношений, обогащение социальных представлений, овладение средствами коммуникации и кооперации на основе ведущего вида деятельности, что повысит эффективность социальной реабилитации дошкольников с церебральным параличом.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1.Проанализировать литературу по общей, возрастной и специальной психологии и педагогике по проблеме становления межличностных процессов в дошкольном возрасте в условиях полноценного и нарушенного развития.

2.Изучить состояние межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом.

3.Определить основные направления и разработать организационные формы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных процессов у детей церебральным параличом.

4.Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект предложенной модели работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные о своеобразии развития межличностных процессов у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличомопределено, что социальная дезадаптация этой категории детей связана с незрелостью личностных новообразований, характеризующих дошкольный возраст, а именно снижением общей социальной направленности, недоразвитием «Я-сознания» и субъект-объектных отношений, социальной перцепции, социальных представлений и ограниченностью коммуникативных умений. На основе полученных данных создана адекватная коррекционная модель обучения, способствующая преодолению дефицитарности межличностных процессов, определены ее содержание, методы и организационные формы. Выявлены существенные потенциальные возможности личностного развития детей с церебральным параличом.

Практическая Значимость. Предложенная модель обучения может быть использована для совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом в специальных дошкольных учреждениях. Она позволяет дополнить существующие методики коррекционно-педа-гогической работы специальным содержанием, направленным на формирование личностных новообразований. Разработанные рекомендации могут быть использованы в работе с родителями и при оказании коррекционно-психологической помощи детям. Предложенный коррекционно-педагогический комплекс может быть использован в работе различных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, при подготовке и повышении квалификации дефектоло-гов и воспитателей дошкольных учреяедений. достоверность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития и совершенствования межличностных процессов, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наукколичеством испытуемыхиспользованием комплекса взаимодополняющих методик, их надежностью и адекватностью поставленным задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, которые подтверждены в ходе экспериментального обучения.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях «Молодые ученые» МПГУ (1995;1998). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ, слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МПГУ, на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии МОСУ. Результаты исследования стали содержанием научных публикаций и использовались при составлении программы учебного курса «Обучение и воспитание детей с ДЦП».

Организация исследования. Исследование проводилось на базе психоневрологического санатория N 65 г. Москвы в 1994;1998 гг. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе проходило изучение и анализ литературы по проблеме исследования, осуществлялась разработка методики констатирующего эксперимента. На втором этапе проводилось изучение особенностей межличностных процессов, составление и частичная апробация методики обучающего эксперимента. Третий этап включал экспериментальное обучение, анализ результатов исследования, выявление динамики коррекционно-педагогической работы. На разных этапах в исследовании участвовало 150 дошкольников с церебральным параличом шестого-седьмого годов жизни.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Счруктура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержащего 210 источников. Работа содержит 190 страниц машинописного текста, 8 таблиц, 9 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии является чрезвычайно актуальной. Имеющиеся в этой области наблюдения и исследования наглядно свидетельствуют о том, что значительная часть дошкольников с особенностями развития оказывается не способной самостоятельно войти в сферу социальных отношений, стать полноправной частью социума. В то же время именно дошкольный возраст оказывается особенно сензитивным к социальным влияниям, которые обеспечиваются деловым и личностным взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.

Дети с церебральным параличом в силу комплексности психомоторного нарушения, включающего своеобразие двигательного, психического, речевого и личностного развития, испытывают значительные трудности вхождения в мир социальных взаимоотношений. Они более, чем дети с другими проблемами в развитии оказываются зависимыми от взрослого, который играет решающую роль в организации их социальной жизни. Позиция взрослого имеет большое значение в формировании личностных новообразований, обеспечивающих социальную адаптацию дошкольника с церебральным параличом.

Наиболее характерными чертами социального облика ребенка с церебральным параличом являются: ослабление социальной направленности личности, несформированность «Я-сознания» и субъект-объектных отношений, бедность и фрагментарность социальных представлений, отсутствие коммуникативных умений. Все это чрезвычайно затрудняет процесс социализации, «врастания в человеческую культуру» на основе вхождения в две взаимосвязанные системы «ребенок-общественный предмет» и «ребенок-общественный взрослый». В результате незрелым оказывается как мотивационно-потребностный, так операционально-технический план межличностных процессов, что находит наглядное отражение в недоразвитии основных, наиболее сензитивных для дошкольного возраста видов деятельности: общения, игры, рисования.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, была разработана модель коррекционно-педагогической работы, целью которой стало формирование межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом. Были выделены наиболее значимые и доступные для дошкольника виды детской деятельности, которые создавали благоприятные условия для развития эмоциональной сферы, выделения сверстника как объекта общения, обогащения социальных представлений, вычленения и воссоздания различных типов социальных взаимоотношений, формирования навыков переноса моделей социального взаимодействия в практику реального общения. Особое значение в процессе реализации предложенной модели обучения придавалось развитию игровой деятельности. Эффективность коррекционной работы определялась систематичностью, последовательностью и комплексностью педагогического воздействия.

Представленная модель обучения обеспечила появление существенных изменений в социальном и личностном облике детей с церебральным параличом за счет совершенствования мотивационной и операционально-технической сторон социального взаимодействия. Она укрепила, прежде всего позицию каждого ребенка, что выразилось в большей открытости дошкольников по отношению к окружающему миру, возросшей самостоятельности и активности. Чувство уверенности в собственных силах помогло большинству испытуемых создать «интимный круг общения», обеспечивающий реализацию чрезвычайно важной для детей данной категории потребности в психологическом комфорте. Детские объединения укрупнились, многие из них приобрели черты устойчивости, отношения внутри них стали носить партнерский характер. Значительное повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями на фоне роста их мотивационной основы, когда на первый план выдвигались дружеские отношения, явилось значимой предпосылкой для формирования детского сообщества. Перестройка деловых, эмоциональных и оценочных отношений обеспечила положительную динамику в формировании межличностных процессов.

Нельзя ни сказать и о том, значении, которое имела проводимая работа для общего развития детей с церебральным параличом. Своеобразие психомоторного нарушения при данной патологии развития определило необходимость обращения к разным сторонам жизни ребенка. В ходе формирования межличностных процессов фактически осуществлялась коррекционная работа по обогащению представлений об окружающей действительности, развитию игровой деятельности, совершенствованию навыков самообслуживания, развитию речи (прежде всего ее коммуникативной и регулирующей функций).

Дошкольники с церебральным параличом значительно расширили запас представлений о живой и неживой природе, социальных явлениях. В ходе обучения создавались условия, в которых дети могли проявить сообразительность, продемонстрировать умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке. Большинство детей достигли качественно иного уровня развития игровой деятельности: от бытовой к развернутой сюжетно-ролевой игре. Они научились планировать свою деятельность, оценивать ее результаты. Полученные положительные результаты позволили говорить об амплификации развития дошкольников данной категории. Фактически предложенная модель обучения создавала благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей детей, для повышения эффективности существующих методик коррекционной работы.

Таким образом, формирование межличностных процессов должно стать органической частью коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. Такой подход в значительной степени позволяет сгладить и преодолеть трудности их социальной адаптации, обеспечит полноценное психическое развитие, что поможет дошкольнику приобрести адекватный его личностным потребностям социальный статус и предупредит явления школьной дезадаптации.

Коррекционно-развивакяций эффект предложенной модели обучения позволяет прогнозировать полезность ее применения в практике воспитания и обучения дошкольников с другими особенностями в психофизическом развитии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. — 27 с.
  2. Л. Н. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1987. -22 с.
  3. Д. X. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф.дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. 23 с.
  4. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-М., 1980.- 520 с.
  5. Г. М. Социальная психология. -М., 1996. 375 с.
  6. Н. П. Воспитание игрой. -М., 1987. 144 с.
  7. Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 23 с.
  8. Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений (Психологические механизмы насильственного преступного поведения). -М., 1983. 80 с.
  9. Е. А. Об изучении детского коллектива. -М., 1927. 37 с. Ю. Артемова Л. В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тбилиси, 1985. — 51 с.
  10. В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976. -158 с.
  11. Р. Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -16 с.
  12. Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации// Дефектология. 1987. — N 4. -С. 76−80
  13. И. М., Мусункаева Ф. В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками// Дефектология. 1998. — N 5. -С. 46−52
  14. В. И. Взаимоотношения детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 24 с.
  15. Н. JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально психологической диагностики: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1996. — 41 с.
  16. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982. -199 с.
  17. А. А. Личность и общение. -М., 1995. 328 с.
  18. Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1995. 212 с.
  19. В. Ю. Психотрениг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1994. 314 с.
  20. Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. -М., 1964. 150 с.
  21. . С. Аномалии личности. -М., 1988. 304 с.
  22. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. -М., 1990. 144 с.
  23. Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя детского сада. -М., 1987. 93 с.
  24. Р. С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Диссертация канд. пед. наук. -М., 1968. 196 с.
  25. Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психическогоразвития к близким взрослым и сверстникам: Диссертация канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1994. 224 с.
  26. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания:-Сборник научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР/ Ред. -составители С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлов. -М., 1976. 190 с.
  27. И. Е. Психотерапия. -JI., 1972. 232 с.
  28. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста/ Под ред. JI. П. Носковой. -М., 1982. 91 с.
  29. Д. И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1975. 20 с.
  30. О. В. Исследование самооценки у детей с двигательными нарушениями// Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. В. Л. Андрианова. -Л., 1987. -С. 31−33
  31. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред.A.M.Виноградовой.-М., 1989.- 96 с.
  32. Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М., 1975. 174 с.
  33. Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1982. 504 с.
  34. Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. -М., 1984. 432 с.
  35. Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т. А. Власовой. -М., 1983. 368 с.
  36. Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. -М., 1992. 142 с.
  37. Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Мет.рекомендации. -М., 1992. 59 с.
  38. Генетические проблемы социальной психологии/Под ред.Я. Л. Коломинского, М. С. Лисиной. -Минск, 1985. 207 с.
  39. И. Н., Игнатьева Н. Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Методическое пособие. -М., 1994. 62 с.
  40. . М. Личность и нарушения общения. -М., 1987. 180 с.
  41. И. Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения// Дефектология. 1997. — N б. -С. 60−67
  42. О. М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 24 с.
  43. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития// Дефектология. 1986. — N 5. -С. 13−20
  44. Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения// Дефектология. 1998. -Ы 5.-С. 76−87
  45. Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения// Дефектология. 1996. -N5. -С. 84−88
  46. В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М., 1996. 208 с.
  47. В. В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. 239 с.
  48. Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. 19 с.
  49. Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983.-17 с.
  50. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред. Т. А. Репиной. -М., 1987. 192 с.
  51. Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л. П. Носковой. -М., 1993. 224 с.
  52. Л. В. Общение слепых младшего дошкольного возраста// Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1981. 78 с.
  53. М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Диссертация канд. пед. наук. М, 1998. — 208 с.
  54. М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание. 1995. -N9. -С. 21−28
  55. Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 22 с.
  56. . П. Влияние ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда:Автореф. дис. канд. психол. наук. -Минск, 1985. 17 с.
  57. А. В. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М., 1986. -Т. 316 с. -Т. 2 296 с. 64. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1993. 192 с.
  58. А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М., 1982. 214 с.бб.Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., 1980. 157 с.
  59. А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности/ Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников/ Ред. кол.: Самойлов А. Ф. (отв. ред.), Нарышкина Е. С. -JI., 1981. -С. 9−16
  60. И. О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учебно-методическое пособие. -Пенза, 1995. 64 с.
  61. К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. / Под ред.Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. -М., 1980. 439 с.
  62. Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 1213 апреля 1977. -М., АПН СССР, 1977. 131 с.
  63. М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом. М., 1993. -64 с.
  64. Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. — 88 с.
  65. Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. -Киев, 1987. 272 с.
  66. Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Метод.рекомендации. -М., 1982.-27 с.
  67. Э. С., Шевченко Ю. С. Роль личностных реакций в патологии формирования личности при детских церебральных параличах// Ж. невропатологии и психиатрии. 1985. — N 3. -С. 16−22
  68. . Д. Психотерапия. -JI., 1985. 200 с.
  69. С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. — 142 с.
  70. А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического упраления: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Киев, 1974. 58с.
  71. Н. В., Касаткин Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. 237 с.
  72. В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. — 558 с.
  73. Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений/Сб.научн. трудов: Семья и формирование личности/Под ред.А. А. Бодалева. -М., 1981. 96 с.
  74. Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978. 87 с.
  75. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 350 с.
  76. Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск, 1984. 106 с.
  77. Я. Л., Жизневский Б. П. От игры к труду: общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде. -Минск, 1993. 115 с.
  78. Кон И. С. Дружба. -М., 1980. 220 с.
  79. И., Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности// Дошкольное воспитание. 1995. — N 12. — С. 21−23
  80. Концепция дошкольного воспитания/ Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов/ Ред. -сост. Р. Б. Стеркина. -М., 1996. -С. 8−33
  81. И. Г. Применение игры-драматизации для диагностики и коррекции развития коммуникативных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями зрения как условие их социальной адаптации. -М., 1997.-28 с.
  82. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. Л. П. Носковой. -М., 1989. 176 с.
  83. Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991. 150 с.
  84. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. 334 с.
  85. А. А. Психология общения. -Тарту, 1973. 208 с.
  86. А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. -Т. 1. -С. 303−324
  87. Л. В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками// Дошкольное воспитание. 1990. -N 7. -С. 18−22
  88. М. И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред.А. Г. Рузской. -М. -Воронеж, 1997. 384 с.
  89. М. И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986. 143 с.
  90. А. Г. Слепота и формирование личности/ Сборник по реабилитации слепых. -М., 1982. -С. 5−11
  91. . Ф. Проблема общения в психологии. -М., 1981. 295 с.
  92. И. И., Бахматова Е. Н. Комплексное исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича// Дефектология. -1984. N б. -С. 14−20
  93. И. И., Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/ Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. -Л., 1984. -С. 37−44
  94. Юб.Мамайчук И. И., Пяткова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом// Дефектология.-1990.-N 3.-С.23−28
  95. Е.М. Лечебная педагогика. -М., 1997. 304 с.
  96. Е. М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития/ Сост. В. Астапов. -М., 1995. -С. 102−115
  97. В. Ф. О взаимосвязи соматических и психических нарушений// Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве»: Мат. науч. -практ. конф. -Воронеж, 1982. -С. 106−114
  98. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г. М. Андреевой, A.M.Додонцова. -М., 1981. 294 с.
  99. Ш. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Под ред.Т. А. Марковой. -М., 1982. 128 с.
  100. Н. Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/ Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1984.-С.17−30
  101. Н. Г. Особенности поведения и развитие нравственных отношений умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1989. -N 3. -С. 63−67
  102. Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста// Дефектология. 1985. — N 3. -С. 63−67
  103. Н. В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология. 1991. — N 3.-С.30−34
  104. В. С. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал. 1980. — N 5. -Т. 1. -С. 30−38
  105. В. С. Психология дошкольника. -М., 1975. 240 с.
  106. В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под ред. А. А. Бодалева. -М. -Воронеж, 1995. 356 с.
  107. ИЭ.Надежина Р. Г. Игра и взаимоотношения детей// Дошкольное воспитание. 1964. — N 4. -С. 78−79
  108. . И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1986. 33 с.
  109. Е. А. Это волшебное слово «игра». -Киев, 1978. 151 с.
  110. Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992. -160 с.
  111. Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. -JI., 1977. 41 с.
  112. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ Под ред.Р. С. Буре. М., 1987. — 221 с.
  113. Н. Н. Межличностные отношения. -J1., 1979. 151 с.
  114. Общение детей в детском саду и семье/ Под ред. Т. А. Репиной,
  115. Р.Б.Стеркиной. -М., 1990. 150 с.
  116. О. С., Гончарук JI. Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией// Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В. И. Селиверстов. -М., 1983. -С. 75−82
  117. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. Т. А. Власовой. -М., 1985. 127 с.
  118. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/ Под ред. Т. А. Репиной. -М., 1978. -200 с.
  119. В. А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1982. 25 с.
  120. О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи/ Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л. Б. Халиловой. -М., 1997. -С. 210−226
  121. М. А. Игротерапия общения. -М., 1995. 60 с.
  122. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.-255 с.
  123. А. В. Социальная психология. -М., 1987. 222 с.
  124. В. А. Личность в психологии: парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.
  125. В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников// Дефектология. 1989. — N 6. -С. 61−65
  126. В. Эмоциональное развитие глухих детей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1991. — 33 с.
  127. Л. Некоторые проблемы морального развития аномальных детей// Дефектология. 1991. — N 3. -С. 73−76
  128. Т. А., Китина О. Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе// Дефектология. 1991. — N 1. -С. 38−42
  129. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально трудовой реабилитации/Сб. науч. трудов ЦИЭТИН.-М., 198 9.- 60 с.
  130. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.-М., 1980. 176 с.
  131. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред.А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -М., 1965. 295 с.
  132. Психология межличностного познания/ Под ред. А. А. Бодалева. -М., 1981. 223 с.
  133. Психология совместного труда детей: Книга для воспитателей детского сада, учителя/ Под ред. Я. JI. Коломинского. -Минск, 1987. 93 с.
  134. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузской. -М., 1989. 215 с.
  135. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ Под ред.А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. -М., 1986. 176 с.
  136. О. JI. Психологическое изучение личности дошкольников с церебральным параличом: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1980.- 25 с.
  137. Ребенок в системе коллективных отношений/ Под ред. Л. П. Буевой, Л. Н. Новиковой. -М., 1972. 140 с.
  138. Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М., 1988. 232 с.
  139. Д. Грамматика фантазии. -М., 1978. 212 с.
  140. Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М., 1992. 256 с.
  141. А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М., 1988. 120 с.
  142. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М., 1990. 368 с.
  143. А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками/ Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г. А. Урунтаева. -М., 1997. -С. 6−25
  144. А. Г., Абрамова Л. Н. Что стоит за жалобой дошкольника/ Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост.Г. А. Урунтаева.-М., 1997.-С.303−312
  145. Руководство по психотерапии/ Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1979. — 720 с.
  146. Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные игры). -М., 1992. 130 с.
  147. Л. М. Особенности воспитания отзывчивости и взаимопомощи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация канд. пед. наук. -М., 1983. 159 с.
  148. В. И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте// Дефектология. 1994.-N 5.-С.16−23
  149. К. А., Махмудова H. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент, 1979. 485 с.
  150. Н. В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом// Дефектология. 1990. — N 5. — С. 71−78
  151. Н. В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М., 1974.-15 с.
  152. Е. А. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах// Дефектология. -1980.-N 1.-С.5−8
  153. Е. С., Россошанская Т. А., Харин С. С. Особенности межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития/ Актуальные проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. -Могилев, 1988. -С. 20−23
  154. Е. С., Харин С. С. Дидактическое взаимодействие детей с одинаковым и разными уровнями интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности// Дефектология.-1991.-N 5. -С. 75−79
  155. О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи// Дефектология. 1992. — N 1. -С. 62−67
  156. Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1981.-20 с.
  157. JI. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера/ Методы психологической диагностики. -М., 1980.-Вып.2.-87 с.
  158. Н. Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду// Дефектология. 1991. — N 4. -С.58−64
  159. JI. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. 1996. — N 1. -С. 62−66
  160. А. С. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.-133 с.
  161. А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. -М., 1988. 200 с.
  162. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе/ Сост. Сенько Т., Куренкова В. -Минск, 1987. 120 с.
  163. Р. Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей-олигофренов// Психологические исследования. -М., 1973.-Вып. 4.-С.173−183
  164. Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1976. -15 с.
  165. Т. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития//Дефектология.-1988.-N 3.-С.8−15
  166. Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1979. 142 с.
  167. А. И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JT., 1988. 18 с.
  168. A. M. Психологические особенности межличностных отношений детей 6-летнего возраста в условиях детского сада и подготовительных групп: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1980. 21 с.
  169. Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. -Кишинев, 1989. 99 с.
  170. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995. 368 с.
  171. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В. К. Котырло. -М., 1987. 141 с.
  172. Формирование коллективных взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей детских дошкольных учреждений/Отв. за выпуск А. М. Бунькова. -Куйбышев, 1983. 39 с.
  173. Формирование личности аномального ребенка: Мат. конференции/ Ред. колл.: Г. Г. Турик (отв. ред.) и др. -Минск, 1990. 60 с.
  174. Л. Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся в специальной школе для детей с церебральным параличом// Дефектология. -1990. -N 1. -С. 53−59
  175. Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология.-1986.-N 5.1. С.46−51
  176. Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988. — 268 с.
  177. Е. В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности/ Проблема общения в психологии/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М., 1981. -С. 148−167
  178. М. И. Психогимнастика/ Под ред. М. И. Буянова. -М., 1995. 160 с.
  179. Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1994. — N 4. -С. 4 9−56
  180. Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М., 1971. 221 с.
  181. М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -М., 1959.
  182. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984. 141 с.
  183. М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. -М., 1986. 155 с.
  184. Bowley А.Н., Gerdner L. Handicapped child (educational and psychological guidance for the organically handicapped).- London & New York, 1980. 180 p.
  185. Cerebral palsy and the younq child. Ed. By Susan M. Blencowe. -Edinburq London, 1969. — 156 p.
  186. Morgenstern F. Teaching plans for handicapped children. London, 1981. — 120 p.210.0swin M. Behavior problems among children with cerebral palsy. Bristol, 1967. -93 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!