Использование музыки на уроках литературы

План

1. Роль музыки и литературы в жизни человека

2. Методические приемы использования музыки на уроках литературы

3. Конспект литературно — музыкального вечера

1. Каждый словесник испытывает большие трудности, когда обращается к вопросу о взаимосвязях литературы и музыки. Эти трудности в значительной степени объясняются тем, что в литературе по эстетике конкретизируются теоретические поня-тия, как правило, с малыми ссылками на примеры из музыки.

Важная особенность художественной литературы, отличаю-щая ее от других видов искусств,—возможность превращать в словесные образы содержание, смысл, картины разных видов искусства. Конечно, с полной точностью нельзя передать их сло-вами, так как каждый вид искусства имеет свои изобразитель-ные средства. Родственна литературе, несомненно, и музыка. В далеком прошлом литература и музыка составляли единое целое. С развитием культуры произошел процесс расчленения. Но связь между литературой и музыкой осталась неразрывной. Взаимосвязь литературы и музыки мы наблюдаем во многих литературных произведениях, в основе которых лежит музы-кальная тематика: «Квартет» И. А. Крылова, «Моцарт и Саль-ери» А. С. Пушкина, «Певцы» И. С. Тургенева, «Музыкант» Т. Г. Шевченко, «Слепой музыкант» В. Короленко, «Крейцеро-ва соната» Л. Н. Толстого, «Как сложили песню» А. М. Горько-го, «Марсельеза» Л. Андреева, «Интермеццо» М. Коцюбинско-го, «В космическом оркестре» П. Г. Тычины, «На репетиции VII симфонии Шостаковича» А. Н. Толстого, «Шопен» М. Рыльского и др. Многие произведения литературы положе-ны на музыку.

Композитор М. Мусоргский считал музыку «художественным воспроизведением человеческой речи во всех тончайших из-гибах ее». Но есть художественные преимущества в сочетании звуков: в музыке в тысячу раз больше эмоциональных оттен-ков, нежели в сочетании слов.

Художественное слово более всего становится музыкальным и лирическом произведении, передающем движение чувств. Проза тоже может звучать музыкально. У нее есть ритм, внут-ренняя мелодия, сохраняется тембровая полифония, как и в стихах. По силе и выразительности музыка в прозе отличается от музыки в стихах, так как в прозе отсутствует метр. По-этому услышать музыку в прозе не так легко, тем более там, где она проходит подспудно, где музыкальные впечатления вы-зываются исключительно средствами слова и без музыкальной терминологии. В прозаических произведениях, в которых обра-зы или картины наполнены звуковыми ассоциациями, словами, относящимися непосредственно к музыке как самостоятельному виду искусства, музыка прослушивается лучше.

Естественно, в литературном произведении речь идет" лишь о «музыке», которую ощущаем внутренним слухом, представ-ляем ее звучание посредством словесных образов. Но мастер-ство и вдохновение поэта, его внутренний слух способны, пу-тем соответствующей «речевой инструментовки», настроить чи-тателя на музыкальный лад, заставить его услышать «музыку» через слово. «Поэт, конечно, может вовсе не упоминать ниче-го о музыке, и все-таки действо поэтическое (процесс звуча-ния стихов) будет у него музыкальным»,—писал Б. Асафьев.

В одном из индийских трактатов сказано: «Издревле никто и не думал читать чтолибо без музыки или интонировать без слов. И чем древнее тексты, тем больше пения, музыки и игры и меньше того, что надо читать и произносить. И нет здесь музыки без слова, стро-ки и буквы; они для музыки то же, что ось для ко-леса. В пространстве мира и миров нет слов, строк и поэм, но есть звук; он строит все про-странство вселенной… А на язык струны лишь капля (этого звука) попадает, и стихами, не смо-ченными этой влагой, не спасешься… Если пропа-дает волшебство музыки, недвижима остается ось, что вращает колесо мироздания».

Со временем искусство слова и музыка обо-собились друг от друга, но общие черты, сближа-ющие два вида искусства, сохранились:

1. Общественный характер. Понимание про-изведения как некоего общения автора, воплоща-ющего человеческие чаяния и помыслы, с людьми.

2. Историческое осмысление действительно-сти и опосредованное отражение ее в художест-венном образе, представляющем единство обоб-щенного и конкретного, объективного и субъек-тивного, типичного и характерного.

3. Развернутость во времени.

4. Эстетическое отношение к жизни.

5. Интонационная природа. Б. Л. Яворский по-лагал в этой связи, что «если бы было возможно, идеально в фонографе запечатлев человеческую речь, в записи уничтожить согласность и глас-ность, оставив лишь одно звучание, то в таком фо-нографе оказалась бы запись одних интонаций, лишь мелодия человеческой речи — музыкальное произведение»

6. Общность жанров — песня («Песня о Буре-вестнике» М. Горького и «Песни без слов» Ф. Мендельсона-Бартольди), поэма (поэма З. Фибиха и «Медный всадник» А.С.Пушкина), баллада (балла-ды Ф. Шопена и баллады В.А.Жуковского), сказка (фортепианные «Сказки» Н. К. Метнера, оркестро-вая «Сказка» Н.А.Римского-Корсакова и «Сказка о золотом петушке» А. С. Пушкина и др.).

7. Слуховое восприятие. Слово «литература» в буквальном смысле означает произведения письменности (лат.— написанное), но читая текст, человек слышит его внутренним слу-хом аналогично музыканту, слышащему нотный текст.

8. Параллельность эмоционального воздейст-вия текста (музыкального и литературного) и мы-слительной переработки воспринимаемого.

Близка музыке стихотворная речь, содержа-щая музыку в себе как таковую, в форме чего-то «проникающего в самую глубь души». Определяя таким образом близость музыки и поэтического слова, П. И. Чайковский писал о поэзии А. А. Фета;"Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу об-ласть (т.е. музыку)"При этом связь музыки и поэтического слова не только духовна, но и материальна. Материаль-ной стороной взаимосвязи поэзии и музыки яв-ляются некоторые приемы структурирования текста. К числу таковых Л. Н. Казанцева относит: метро-ритмическую организацию стиха, особен-ности формообразования строфы, подобной музыкальному периоду, а также репризность, варьирование.

Более того, литература подчас заимствует у музыки сугубо музыкальные средства воплощения содержания. Так, например, в стихотворении «Бал» Н. П. Огарева части предваряются иноязыч-ными обозначениями темпов, принятыми в музы-ке.

Существует и обратное влияние литературных форм на музыку. В отличие от строгих музыкаль-ных форм, которые подчас заимствует литература, музыка от литературы перенимает свободу раз-вертывания (принцип сквозного развития), стрем-ление к конкретности (программная музыка).

Таким образом, связь музыки и литературы, существовавшая первоначально, обусловила по-стоянство устремленности двух искусств друг к другу после их разделения.

Так, некоторые литературные произведения имеют музыкальную тематику; например, «Квар-тет» И. А. Крылова, «Крейцерова соната» Л.Н.Тол-стого, «Певцы», «Песнь торжествующей любви» И. С. Тургенева, «Певчие», «Скрипка Ротшильда» А. П. Чехова.

Также следует отметить писателей, которые не выносили в название своих произведений му-зыкальной терминологии, но отличались удиви-тельной музыкальностью языка. К примеру, проникнуты музыкой страницы произведений Н.В.Го-голя, А. А. Блока, С. А. Есенина.

Многие народные сказки включают в себя пе-ние персонажей (например, русские народные сказки «Колобок», «Кот, петух да лиса» и др.), иг-ру героев на разных музыкальных инструментах; дудочке, скрипке, гуслях. Музыкальные иллюстра-ции, будучи характеристиками внутреннего мира героев, являются неотъемлемой частью драм («Бесприданница» А. Н. Островского. «Вишневый сад» А. П. Чехова и др.). Роль музыкантов и музици-рования велика в таких крупнейших произведени-ях, как «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» И. С. Тургенева. «Война и мир» Л. Н. Толстого, «Что делать?» Н. Г. Чернышевского.

Некоторые писатели сам процесс создания литературного произведения уподобляли процес-су музицирования. Так, А. К. Толстой писал: «Не только идеи, понятия, но и картины самые слож-нейшие, самых тончайших оттенков я могу пере-дать словами, Получается так, как будто бы в че-ловеческом мозгу есть какие-то тысячи, может быть, миллионы клавиш, и человек, говорящий словами, он как будто невидимыми пальцами иг-рает на этой клавиатуре мозга, и в голове воспри-нимающего возникает та же самая симфония»,

Другой позицией, обуславливающей естест-венность синтеза литературы и музыки в учебном процессе, является направленность педагогики на создание у школьников целостного представления о мире.

В настоящее время в научной литературе оп-ределены следующие типы взаимодействия ис-кусства, и в частности, литературы и музыки: меж-предметные связи в пределах традиционного учебного плана, комплексный подход к полихудо-жественному воспитанию школьников, преподава-ние отдельных видов искусств на полихудожест-венной основе — с привлечением аналогов и сти-мулов из других видов искусств, а также сочета-ние обязательных предметов эстетического цикла с занятиями во внеурочное время. Возможностью данного подхода является проведение концертов в форме литературно-музыкальных композиций. При этом концерт явится одновременно и услови-ем для непосредственного общения учащихся с истинными шедеврами мирового искусства и реа-лизацией главной задачи — формирования путем активизации слушательских впечатлений мировоз-зрения старшеклассников. Также ввиду способно-сти раздвигать временные и пространственные рамки литературно-музыкальная композиция в ус-ловиях внеурочного времени явится средством мобилизации интереса как стимула самообразо-вания, средством гармонизации личности, разви-тия способности эмоционального сопереживания как основы для полноценного восприятия искусст-ва и формирования художественно-творческих по-тенций. Кроме того, концерт в форме литератур-но-музыкальной композиции — возможность для учащихся испытать себя в разных видах художест-венной практики (творчество и восприятие), а для учителя это возможность раскрыться в иной роли — «не только носителя культуры, но и ее творца

2. Музыкальный материал на уроках изучения ли-тературы следует использовать систематически, на протяже-нии всего учебного года.

Учитель может показать к примеру взаимопроникновения литературы и музыки во второй полови-не XIX века, расширяя и углубляя таким образом представле-ние учащихся о культурном наследии. Естественно, что не только литера-тура, но и музыка выражает общественную позицию человека и воспитывает его, обогащая эмоциональный мир, образное мышление.

А. М. Горький, формируя новый художественный метод, уделял огромное внимание народной песне. Писатель всегда заботился об изучении музы-кального фольклора, призывал деятелей искусства создавать новые песни. Чтобы пополнить знания учащихся о песне, можно провести урок на тему «Истоки красоты—в песне» или «Раз-мышление над песней». Материалы для урока можно найти большие и благодат-ные, если учесть, что песня была постоянным спутником в жиз-ни писателей и его героев.

Учитель обязан помочь им понять, что песня позволяет писателю глубже показать внутренний мир человека, его переживания, чувства. Полезно напомнить слова известной акт-рисы В. Ф. Комиссаржевской, прекрасно исполнявшей роль Ларисы в «Бесприданнице» А. Н. Островского; она призна-валась, что романс, который поет героиня, был для нее «чуть ли не ключом всей роли». После разъяснения учителя рассказ о рождении песни воспринимается учащимися с большим инте-ресом, но требуются дополнительные комментарии, для того чтобы ученики глубже вникли в сущность народного творчества, народной музыки.

Почти каждый человек задумывается над тем, как рожда-ется песня в народе, при каких условиях, почему автор ее остается неизвестен, почему она живет веками, переходя от поколения к поколению.

Тема о рождении и жиз-ни песни будет намного содержательней и интересней, если привести известные слова И. В. Гоголя: «По Волге, от верховья до моря, на всей веренице влекущихся барок заливаются бур-лацкие песни. Под песни рубятся из сосновых бревен избы по всей Руси. Под песни мечутся из рук в руки кирпичи, и как грибы вырастают города».

Интересно сообщить учащимся и о таком явлении в истории культуры. Неграмотная бабушка Федосова сохранила в своей памяти 30 тысяч стихотворных произведений, среди которых немало народных песен. Известный фольклорист П. Демуцкий в двух селах записал около 700 народных ме-лодий.

О том, как создается песня, рассказывает известный коб-зарь Егор Мовчан: «Большое то дело, когда сам что-нибудь создаешь. А сочинять хочется, если человек с музыкою нераз-лучен и она глубоко запала ему в душу, тогда и самому хочет-ся сказать что-нибудь своею музыкою.

Сидишь и сам себе говоришь, и слова эти поешь. Одно сло-во, другое, третье… Так я сложил о Ленине «Была зима с от-тепелью, а другая лютая». Сижу или хожу, все произношу, а они поются. Раз споешь, другой, еще и еще, и тогда—вышла целая песня. Бери ее и пой. Если хорошая песня, люди ее серд-цем слушают… И я, словно дерево весною, оживаю от этого".

Можно привести и другой пример. Известный композитор С. Комитас сумел проследить, как в одной деревне появилась хороводная песня, как шлифовалась мелодия, танец, согласо-вывалось пение солиста с участниками хоровода. Содержатель-ны его размышления по поводу возникновения песни, Итак, песня шлифуется веками, проходит процесс эмоционального и художественного обогащения у каждого по-коления. Такие свойства песни очень важны в познании духов-ной жизни народа. «Песня—такой же высокий жанр, как и симфония. Песне доступны самые высокие идеи и самые высокие, сильные и чистые чувства». Она неисчерпаемый источник для создания крупных инструментальных и вокальных произве-дений. Учитель должен помнить, что когда слушаем песню, то стараемся уловить прежде всего слова, мелодию. Но на этом восприятие не заканчивается. В песне заложены очень важные выразительные средства, которые согласуются с драматически-ми произведениями: «Песня—своего рода театр: в ней есть драматургия, есть пьеса, есть актер и даже своеобразные де-корации,—говорил композитор В. П. Соловьев-Седой. Полезно дать задание учащимся для самостоятельной ра-боты. Реферат на тему «Истоки красоты — в песне» готовит ученик, который интересуется искусством.

Важно сообщить уча-щимся, что роль музыки в жизни писателя необычайно возрос-ла в настоящее время. Это обусловливается развитием нашего общества. Пренебрежение к музыкальной культуре обедняет эмоциональный мир художника слова, делает серыми его про-изведения, поскольку отображенная в них жизнь теряет одну из привлекательнейших сторон своих—звуковую.

Перед тем как приступить к анализу литературного произведения, предла-гается учащимся при чтении текста обращать внимание на музы-кальные картины, образы. Постепенно можно выработать у них понимание роли «музыки» в развитии сюжета, конфликта, в ха-рактеристике героя. Ученики должны правильно понять слова писателя Стендаля: «Музыка — единственное искусство, прони-кающее в сердце человеческое так глубоко…».

Каждое художественное произведение, вышедшее из-под пе-ра писателя, отражает определенный исторический период. Сама деятельность писателя протекает во времени. Поэтому очень важно установить, какое место в жизни писателя и какое значение для его творчества имели его взаимоотношения с ком-позиторами, художниками и мастерами сцены, его современни-ками. Такие сведения пробуждают у учащихся симпатии и вни-мание к самому художнику слова и героям его произведений, общественной культуре изучаемой эпохи. Расширяется круго-зор учащихся, запоминаются имена композиторов, литературных произведений, переложенных на музыку, кроме этого, определяется роль, писателя в развитии культуры.

Учитель-словесник должен участвовать в воспитании «музы-кального человека». Мы употребляем выражение: «такой-то че-ловек музыкальный», но сказать, что у него развит музыкаль-ный слух или он одарен тонким ощущением музыки,—этого мало.

3. Данная литературно-музыкальная композиция, которая была проведена на общешкольном вечере, составлена из материалов публикаций И.В.Во-робьевой, И. В. Румянцевой, С. В. Шиповского. Все имена вошедших в литературно-музыкальную ком-позицию русских писателей и поэтов хрестома-тийны. Творчество композиторов — М. И. Глинки, Ц. А. Кюи, Н.А.Римского-Корсакова и других — так-же знакомо детям по школьным урокам музыки, Однако если в учебном процессе музыканты и ли-тераторы изучаются изолированно, литературно-музыкальная композиция естественным образом объединяет искусственно разделенное по ряду всем хорошо известных причин. Основная уста-новка в сопряжении музыкального и литературно-го материала — принцип общности эмоциональ-ной палитры. При этом в условиях синтеза каждое искусство предполагает собственный механизм воздействия, Художественное слово несет опре-деленный опыт познания жизни и искусства как способа отражения жизни. Музыка же, как пре-дельно аффективный язык. углубляет содержание словесного образа, способствуя большей вырази-тельности его психологического решения, В ней принимали участие преподаватели и дети старших классов, которые помимо основных предметов, определенных учеб-ным планом, занимаются фортепиано, вокалом, поют в хоре, Также в концерте принимали участие учащиеся музыкальной школы, так как синтез искусств в компо-зиции предполагает слияние усилий различных образовательных структур Также фрагменты данной литературно-музы-кальной композиции могут быть использованы в условиях урока предметов эстетического цикла, в частности, литературы и мировой художественной культуры. В таком случае служить музыкальными иллюстрациями могут фонограммы указанных му-зыкальных сочинений.

К тому же немаловажное значение имеет со-здание определенной ауры концерта — оформле-ние зала как своеобразного подобия музыкальной гостиной, предполагающей некое замкнутое про-странство, в котором легче и быстрее можно собрать внимание людей, чем в большом зале.

В целом подготовка подобного концерта требует активности и мобильности педагога-организатора. И конечно, неоценимой помощью ему явилось бы участие в концерте родителей — и в качестве зрителей, и в качестве действующих лиц, костюмеров, гримеров и декораторов-оформителей, В предлагаемой литератур-но-музыкальной композиции «Что не выскажешь словами — звуком на душу навей» ведущий в за-ключение обращается к детям с удивительно чут-кими словами В. А. Сухомлинского: «…Мы не можем перело-жить свои знания, свои идеи и чувства из своей го-ловы в чью бы то ни было чужую голову и сердце; мы можем только пытаться возбуждать их в другом уме соответствующими впечатлениями, вызывать другого на такую собственную деятельность, в ре-зультате которой получились бы известные мысли и чувства-'. Согласитесь, что литературно-музы-кальная композиция в этом смысле хороший для нас помощник и союзник в развитии творческих возможностей детей, а также формировании у них эстетически-ценностных ориентации.

Литературно-музыкальная композиция

«ЧТО НЕ ВЫСКАЖЕШЬ СЛОВАМИЗВУКОМ НА ДУШУ НАВЕЙ»

ВЕЧЕР РОМАНСА Звучит романс «Редеет облаков летучая гря-да…» (музыка Н.А.Римского-Корсакова, слова А.С.Пушкина) в исполнении учителя музыки или кого-либо из учащихся старших классов.

Ведущий (учитель литературы). Сегодня в концерте прозвучат произведения писателей и композиторов, составляющих гордость и славу русской культуры, потому как и сегодня написан-ное ими задолго до нашего времени заставляет нас о многом задуматься.

Соведущий (ученик старших классов) (объявляет). Старинный русский романс «Я вас любил…». Музыка Александра Дмитриевича Ше-реметева, слова Александра Сергеевича Пушкина. (

Ведущий. Мы обращаемся к стихам Але-ксандра Сергеевича Пушкина всегда, когда хотим насладиться совершенным стихом, правдивым и проникновенным. «Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет!» — было предсказано поэту. Это так и есть, ибо творения Пушкина, сти-хи его и проза, остаются с нами на всю жизнь для высокой любви, ликования и безудержной грусти, для совета…

Соведущий (объявляет). «Зимний ве-чер», музыка Михаила Лукьяновича Яковлева (ли-цейского друга поэта), слова Александра Сергее-вича Пушкина, Ведущий. В 1825 году Александр Сергеевич Пушкин пишет стихотворение, посвящает его сво-ему другу — Ивану Ивановичу Козлову:

Певец, когда перед тобой Во мгле сокрылся мир земной, Мгновенно твой проснулся гений.

На все минувшее воззрел, И в хоре светлых привидений Он песни дивные запел.

Соведущий (продолжает). Козлов ро-дился в богатой и родовитой семье. Получил хо-рошее образование. Но вдруг его внезапно пора-зила тяжелая болезнь (паралич ног), а три года спустя Козлов начал терять зрение и вскоре сов-сем ослеп.

Ведущий. И тогда несчастье сделало его поэтом. Зная прежде в совершенстве француз-ский и итальянский языки, он уже на одре болез-ни, лишенный зрения, выучил английский и не-мецкий. Начал переводить и на сороковом году жизни стал писать собственные стихи. (Звучит ме-лодия романса «Вечерний звон» в исполнении на гитаре учащимися. После чего ученик читает сти-хотворение И. И. Козлова «Вечерний звон.)

Соведущий. С годами Иван Иванович Козлов работал все больше. Он начал терять речь и слух, но все еще продолжал трудиться, диктуя стихи дочери.

Ведущий (объявляет). Музыка Михаила Ивановича Глинки, слова Ивана Ивановича Козло-ва. «Венецианская ночь».

На сцене три ученика — исполнители трех ро-лей: автора, Тютчева и его дочери.

Автор. 22 августа 1857 года… Лето уходи-ло… Коляска мягко, неспешно катилась уже тре-тий день. Легко дышится, легко думается, и думы тихие, светлые, как эти солнечные дни… Брянское именьице, милый, родной Овстуг, с его четырьмя липами и жиденькой рощицей, остался позади. Скоро Москва! А вокруг — поля, поля, золотые и коричневые… А над ними — огромное, неоглядно бездонное голубое небо, и всюду тишина, тоже широкая, как поля и небо.

Федор Иванович Тютчев, откинувшись на ко-жаную подушку, держал в руках маленькую запис-ную книжку и время от времени что-то вписывал туда. Его спутница — дочь Мария — чуть улыба-лась. Но ничего не спрашивала: она догадыва-лась, что отец сочиняет стихи. Не следовало ему мешать…

Тютчев. Да, получилось. Хочешь послу-шать?

Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора.

Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос, -;

Теперь уж пусто все — простор везде, -;

Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.

Автор. Федор Иванович передал дочери листок бумаги, и та продолжала читать.

Дочь.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле…

Автор. Было удивительно: казалось, стихи сотканы из этого легкого, пропитанного неярким солнцем воздуха!

Соведущий (объявляет). Музыка Цезаря Антоновича Кюи, слова Федора Ивановича Тютче-ва. «Майский день». (Исполняет ученица в сопро-вождении дуэта фортепиано и флейты.) Впервые русские читатели обратили внимание на стихи Тютчева, напечатанные в журнале «Современник». Поэту было в то время 33 года. Он состоял на ди-пломатической службе и жил в Германии, в горо-де Мюнхене.

Музыка неизвестного автора, слова Федора Ивановича Тютчева. «Я встретил вас…».

Ч т е ц (из учеников).

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там на дне долин, Кисти ярко-красные вянущих рябин…

Ведущий. Эти стихи написал Алексей Константинович Толстой, человек широкого серд-ца, удивительно трогательный человек. В детстве будущий поэт побывал вместе с матерью и дядей в Италии. В Венеции продавец в одной из лавок уговорил приезжих купить бюст молодого полу-божка фавна, уверяя, что это работа гениального Микеланджело. Когда статую принесли в отель, Толстой не отходил от нее. Он вставал даже ночью посмотреть на фавна. Мальчик задавал себе воп-рос, что ему делать, если вдруг случится пожар, сможет ли он на руках вынести и спасти своего любимца. К счастью, все обошлось хорошо.

Соведущий. Алексей Константинович отлично рисовал, занимался музыкой, в совер-шенстве владел несколькими иностранными языками. В молодости и в зрелые годы обладал недюжинной силой: мог легко перебросить че-рез крышу флигеля двухпудовую гирю. одной ру-кой поднять человека выше своей головы, завя-зать в узел кочергу, вогнать пальцем в стену гвоздь.

Ведущий. Но неожиданно подкралась не-излечимая болезнь. Скончался Толстой 28 сентяб-ря 1875 года, не достигнув 60 лет. Похоронен в своем имении Красный Рог, недалеко от Брянска, под его любимыми старыми липами, где любил слушать пение птиц, ночью у костра наблюдать, как наступает утро, как пробуждается природа, Соведущий (объявляет). Музыка Петра Петровича Булахова. слова Алексея Константино-вича Толстого. «Колокольчики мои, цветики степ-ные…» (Звучит в исполнении ученицы и ансамбля фортепиано с флейтой.)На сцене три ученика — исполнители ролей: автора, Тургенева и его слуги.

Автор. Этот день навсегда остался в памя-ти Ивана Сергеевича Тургенева… Был летний ве-чер, заря погасала. В саду «начинали густеть и разливаться холодные тени…». В доме Тургеневых необычно рано все затихло: своенравная и ка-призная барыня удалилась в свои покои и прика-зала ее не тревожить. В доме не зажигали света, говорили шепотом.

В этот час крепостной слуга, осторожно сту-пая, прошел по комнатам, остановился возле дет-ской и едва слышно постучал. И тотчас из нее вы-шел мальчик лет девяти.

Тургенев (шепотом). Достал ключ?

Слуга. Выпросил у камердинера… Но бояз-но, барин: ну как маменька узнают…

Тургенев. Она спит, наверно… пойдем…

Автор. Мальчик замер от страха, так как малейшее ослушание матери грозило жестокой расправой. Стараясь не произвести никакого шу-ма, они двинулись дальше. В комнате, куда они вошли, было почти темно. По стенам стояли высо-кие шкафы. За стеклами их тускло поблескивали переплеты старинных книг. Затаив дыхание, он с трудом открыл дверцу шкафа и достал книги.

Ведущий. Долго потом не мог уснуть Ва-ня. С этого времени и началось его увлечение ли-тературой, которая позднее стала делом всей его жизни. А книги Тургенева оказали огромное влия-ние не только на современников, но и на последу-ющие поколения.

В последние годы жизни Иван Сергеевич Тур-генев много бывал за границей. Он жил в Париже, Лондоне, путешествовал по Италии. Но его всегда неизменно тянуло на родину, в любимое им Спас-ское. Еще мальчиком посадил он у себя в саду мо-лодой дубок. Шли годы, дубок вырос, превратил-ся в прекрасный могучий дуб. Приезжая в Спас-ское, Тургенев любил отдыхать в его тени.

Соведущий. Уже тяжело больным, чувст-вуя, что никогда больше не увидит родных мест, он писал своему другу поэту Якову Петровичу По-лонскому: «Когда вы будет в Спасском, поклони-тесь от меня дому. саду, моему молодому дубу, — родине поклонитесь…»

Ведущий. Любовь к родине Тургенев пере-нес на страницы своих произведений, и под его пером заиграла и засверкала красота русской природы, встали как живые, с поразительной мяг-костью очерченные, характеры русских людей.

Соведущий (объявляет). Музыка Арка-дия Максимовича Абазы, слова Ивана Сергеевича Тургенева. «Утро туманное».

Ведущий. Особой ясностью и проникно-венностью наполнены стихи Аполлона Николаеви-ча Майкова. Хотя в его человеческом бытии про-исходили трагедии, оставившие незаживающий рубец на всю жизнь, написанные им стихи в раз-ные годы, и в молодости, и в старости, одинаково светлые.

Ч т е ц (из учеников).

Гармонии стиха божественные тайны Не думай разгадать по книгам мудрецов: У брега сонных вод. один бродя, случайно Прислушайся душой к шептанью тростников, Дубравы говору; их звук необычайный Прочувствуй и пойми… В созвучии стихов Невольно с уст твоих размерные октавы Польются, звучные, как музыка дубравы.

Соведущий. Музыка Николая Андрее-вича Римского-Корсакова, слова Аполлона Нико-лаевича Майкова, «О чем в тиши ночей». (Романс звучит в исполнении ученицы в сопровождении фортепиано и флейты.)

Ведущий. Подошла к концу наша встреча. Разумеется, она не могла вместить в себя творче-ство всех выдающихся писателей, поэтов и компо-зиторов. Мы вместе сегодня будто пролистали не-сколько страниц альбома отечественной культуры, при этом лишь приоткрыли дверь в богатейший мир классического наследства, в мир прекрасно-го искусства. Духовное наследие писателей и ком-позиторов, о которых сегодня шла речь, еще толь-ко ждет вашего участия и понимания.

А в заключение хочется напомнить вам слова замечательного педагога Василия Александровича Сухомлинского: «Человек выделился из мира жи-вотных и стал одаренным существом не только по-тому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего не-ба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багряный закат перед ветреным днем, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрач-ных каплях утренней росы, серые нити дождя в па-смурный осенний день, нежный стебелек и голу-бой колокольчик подснежника, —увидел и изумил-ся и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой, в твоем сердце тогда тоже расцветет красота».

Сценарий вечера показывает, что восприятие музыки связано с нравственным обликом человека. Воспитание. «музыкального человека» означает развить в нем черты нравственной чуткости.

Взаимное тяготение литературы и музыки, внутреннюю «ме-лодию» литературного текста учащиеся постепенно познают в процессе изучения поэтического языка. Учитель должен внимательно следить за тем, как во время самостоятельного грамот-ного чтения учащимися художественного текста поэтическая речь превращается в «мелодию», происходит слияние образно-го слова с музыкой. Звучание слова должно приобретать яркие интонации во время выразительного чтения учителя на уроках; в собственной речи следует показать красоту родного языка, его богатейший интонационный строй. Следует помочь уча-щимся выработать «внутренний слух» во время прослушивания произведений, исполняемых в грамзаписи мастерами художе-ственного чтения.

Главное, от чего зависит успешное использование музыки на уроках литературы, — стремление вызвать у учащихся инте-рес к музыке вообще. Видный композитор и педагог А. Б. Голь-денвейзер писал: «…нужно прежде всего захотеть слушать му-зыку, чтобы научиться ее понимать. Нужнонаучить себя этому…».

Произведения литературы в разной степени соприкасаются с музыкой. Следует выбирать из них те, где ярко очерчены зву-ковые образы, доступные учащимся. Здесь, на мой взгляд, как раз были выбраны наиболее удачные слова, стихи, песни, романсы, которые должны оставить след в душе ученика и показать красоту слова, музыки. А это главное для учителя словесника.

1. Изучение литературы в школе/ под ред. Т. Г. Браже — 1997;256с.

2. Маранцман В. Г. Содружество искусств на уроках литературы // Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т. Г. Браже — М., 1971

3. Мащенко П. М. Использование музыки на уроках литературы.- М., 1978; 76с.

4. Осеннева М. С. Средство эстетического воспитания //Литература в школе 2001; № 8 — С.23