Научные основы профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной (карачаевской) школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научные основы профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной (карачаевской) школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Научные основы обучения русской орфографии учащихся начальных классов национальной школы
- 1. 1. Русское письмо: графика и орфография
- 1. 2. Письменная речь в аспекте орфографических норм русского языка. Принципы русской орфографии
- 1. 3. Социальная значимость орфографической грамотности
- 1. 4. Психолого-педагогические и методические основы обучения орфографии. : — '
Выводы.:. i 41″ ««
ГЛАВА 2. Методическая система подготовки студентов к работе по обучению школьников русской орфографии
- 2. 1. Исходные положения организации педагогического эксперимента в школе и ВУЗе
- 2. 2. Психолого-педагогические условия совершенствования методики обучения орфографии в условиях непрерывного образования
- 2. 3. Урок в системе обучающего эксперимента!
Выводы

Актуальность исследования.

В педагогической науке конца XX века усиливается интерес к исследованию проблем подготовки будущих учителей (12- 13- 34- 48- 78- 225). В настоящее время в теории и методике профессионального образования осознается необходимость научного изучения условий, обеспечивающих формирование у будущих учителей начальной школы способностей осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, связанную с обучением учащихся национальной школы русскому языку. (1- 127- 133- 175- 224- 226) При этом особое внимание уделяется вопросам усвоения школьниками русской орфографии. Современное состояние орфографической грамотности учащихся начальных школ не соответствует уровню высоко развитых информационных технологий, технологий письменного общения, что определяет, с одной стороны, необходимость совершенствования и дальнейшей разработки эффективных методик обучения билингвов русской орфографии, с другой стороныобеспечения своевременного внедрения новых методик в практическую деятельность учителей.

Опыт показывает, что самым эффективным способом внедрения апробированных методик и технологий обучения является их оперативное включение в учебный процесс профессиональной подготовки будущих учителей. Проблема исследования, связанная с выявлением научных основ профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальных (карачаевских) школ, относится к числу актуальных.

Вопросам изучения и разработки методики орфографии уделяли большое внимание Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, В. М. Бельдиян, А. Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, С. Е. Крючков, М. И. Кузнецова, С. М. Кузьмина, Л. Ю. Максимов, И. Р. Палей, Г. Н. Приступа, М. М. Разумовская, Н. С. Рождественский, Л. Б. Селезнева, М. В. Ушаков, А. Б. Шапиро и др.

Вопросы овладения русской орфографии, формирование орфографических способностей рассматриваются и психологами, и педагогами, и лингвистами, так как усвоение орфографии органично связано с работой мышления, направленной на анализ грамматических и орфографических обобщений. Это обусловило необходимость при определении исходных положений исследования учитывать взгляды ученых на орфографию как самостоятельную область лингвистического знания, но обусловленную спецификой грамматики, особенностями русского правописания, базирующегося на морфологическом принципе. Учет фактора внутренней связи орфографии с грамматикой позволил укрепить научные основы педагогической деятельности студентов, направленной на формирование у школьников умений вычленять грамматические категории, выявлять значимые структурные компоненты слова, выяснять связи слов в словосочетании, предложении, тексте. Это предусматривало активизацию умственной работы учащихся, в связи с чем в исследовании важным звеном формирования орфографических навыков наряду с грамматическими знаниями признано овладение соответствующими приемами умственной работы и умение их использовать при решении орфографических задач.

Проблема исследования связана с уточнением научных основ профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальных школ. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к работе по обучению учащихся начальных классов карачаевской школы русской орфографии.

Предмет исследования — совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов карачаевской школы.

Исследование состояния орфографической грамотности учащихся, способностей учителей оценивать качество методик обучения орфографии с точки зрения их актуальности и целесообразности в конкретных условиях жизнедеятельности карачаевской школы, дедуктивные выводы из психолингвистических данных о формировании орфографических знаний, умений и навыков и орфографических способов действий, анализ литературы и методической системы обучения студентов педагогических факультетов позволили следующим образом сформулировать гипотезу: если в педагогическом ВУЗе при подготовке учителей начальных классов обеспечивается целенаправленная системная работа по орфографии при условии.

— признания орфограммы единицей обучения письменной речи;

— деятельностного подхода к формированию орфографической грамотности;

— включения в систему обучения русскому языку понятий о русской графике и русской орфографии, о графограмме и орфограмме;

— овладения способностями оценивать орфографическую грамотность школьников в динамике;

— развития потребностей в объективной оценке профессиональных умений осуществлять обучение русской орфографии, — то формирование у будущих учителей необходимых педагогических знаний и умений станет процессом управляемым, обеспечивающим необходимый уровень владения способностями осуществлять обучение школьников русской орфографии.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

— анализ методических идей обучения русской орфографии в начальной (карачаевской) школе;

— выявление и уточнение лингвометодических и психолого-педагогических условий формирования профессиональных умений осуществлять обучение школьников русской орфографии в современных условиях деятельности национальной школы;

— разработка и обоснование методики подготовки студентов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной (карачаевской) школы.

В исследовании сосредоточивалось внимание на положительном опыте в теории и практике работы по подготовке студентов педагогических факультетов к обучению школьников русской орфографии, выяснялись трудности усвоения билингвами русской орфографии, анализировались причины этих трудностей, намечались пути их преодоления.

Методологическими основами исследования являются теории познания, системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания, личностно-деятельностного подхода к организации процесса обученияосновные положения теории речевой деятельности и поэтапного формирования умственных действийучение о языке как средстве общения, познания и выражения мыслей и чувствучение о взаимосвязи языка и мышления.

Методы исследования определялись спецификой работы, находящейся на стыке смежных отраслей педагогической науки: а) изучение вопроса формирования способностей производить орфографический разбор слова и использовать его для совершенствования орфографической грамотности в условиях непрерывного образованияб) изучение в историческом аспекте методических теорий по вопросам обучения русской орфографии в национальных школах Россиив) изучение теории и практики работы национальной (карачаевской) школы Карачаево-Черкесии (анализ учебно-методической литературы с точки зрения отражения в ней работы по орфографии и методике обучения орфографииорганизация наблюдения студентами процесса развития орфографической грамотности школьниковизучение опыта работы учителей начальных школ Карачаево-Черкесии. Изучение состояния орфографической грамотности учащихся 1−4 классованализ и классификация орфографических ошибок) — г) организация педагогического эксперимента: констатирующего, обучающего и контрольногод) анкетирование, устный опрос, беседа.

При разработке научных основ профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной школы использовались основополагающие труды лингвистов, философов, психологов, педагогов, методистов. (Ю.Н. Бабанский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, М. Н. Скаткин, Ю. А. Самарин, Н. Ф. Талызина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. И. Жинкин, С. Ф. Жуйков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, И. А. Арабов, А. В. Беляев, Ю. С. Брановский, В. И. Горовая, В. Н. Гуров, Л. Л. Супрунова, Г. А. Фомичева, Е. Н. Шиянов, И. А. Шаповалова и др.).

Учет теоретических положений, изучение педагогической и языковой ситуации в Карачаево-Черкесской республике, анализ практики обучения билингвов (студентов и учащихся) русской орфографии определили основные подходы к разработке научных основ профессиональной подготовки студентов к обучению русской орфографии учащихся национальной школы.

Следствием решения гипотезы явилось выносимое на защиту положение о том, что целенаправленная профессиональная подготовка студентов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной школы позволяет повысить положительную мотивацию учебной работы, направленной на формирование орфографических знаний, умений, навыков и способов орфографических действий, устанавливает многосторонние связи актуальных знаний студентов по русскому языку и методике его преподавания, по педагогике, психологии, культурологии и философии, создает условия для взаимодействия научного и житейского опыта общения на русском и карачаевском языках, способствует расширению в учебном процессе ВУЗа и школы разнообразия учебно-дидактического материала по орфографии,.

• обеспечивает оптимальное соотношение упражнений по развитию орфографических умений и навыков и совершенствованию орфографических способов действия.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Уточнены педагогические условия, обеспечивающие профессиональную подготовку студентов педвуза к обучению русской орфографии учащихся начальных классов карачаевской школы.

2. Разработана методика обучения орфографии учащихся начальных классов карачаевской школы, основывающаяся на признании орфограммы и графограммы дидактической единицей формирования орфографической грамотности.

3. Предложена и успешно апробирована интегрированная модель обучения орфографии учащихся начальных классов национальных школ и профессиональной подготовки студентов к обучению школьников орфографии в целях повышения положительной мотивации учебной деятельности учащихся и студентов, связанной с овладением русским языки* как государственный! язык"" Российской Федерации.

Практическая значимость исследования связана с решением конкретных задач, стоящих перед вузом и школой в современных условиях снижения качества орфографической грамотности во всех сферах использования письменной речи: предложенная система упражнений по русской орфографии формирует у учащихся и студентов готовность к работе по совершенствованию орфографической грамотности в современных условиях непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие в конференциях, в работе проблемных групп КЧГПУ, КЧРИПКРО, СГУ, СК ИРО.

Исследование осуществлялось в течение 5 лет и было организовано в три этапа. На первом этапе (1995;96 гг.) изучалось состояние работы по орфографии в национальных школах КЧР, в КЧГПИ (КЧГПУ), анализировались системы учебно-дидактических материалов по орфографии и методике ее преподавания в национальной школе, выявлялась динамика изменения орфографической грамотности школьников. На этом этапе уточнялся круг актуальных направлений в работе со студентами по подготовке к обучению школьников русской орфографии в карачаевских школах, определялись трудности их реализации в практике ВУЗа и школы, оценивалась значимость работы по предупреждению, исправлению и анализу орфографических ошибок. Одновременно проведено анкетирование студентов, учителей, учащихся и их родителей с целью выявления отношения к урокам русского языка в целом и урокам обучения орфографии в частности.

Экспериментальная работа проводилась лично соискателем, преподавателями кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин, корректировалась проблемными группами КЧГПУ, КЧРИПКРО, СК ИРО. На этом этапе эксперимента определены методы исследования, отрабатывалось содержание срезовых работ, уточнялись критерии оценки деятельности учащихся и студентов.

Второй этап (1996;1999 гг.) посвящен изучению существующих систем профессиональной подготовки студентов к работе по обучению школьников русской орфографии.

В этот период была разработана и реализована программа обучающего эксперимента, уточнены опорные темы школьного курса «Орфография», обоснованы направления совершенствования профессиональной подготовки студентов к работе по обучению русской орфографии.

— Основным методом исследования данного периода стал обучающий эксперимент. В обучающем эксперименте приняли участие 10 экспериментальных групп КЧГПУ, 8 начальных классов пяти карачаевских школвсего студентов — 210, учащихся -160.

Экспериментальное обучение допускало возможности корректировать учебную работу с обязательным условием реализации исходных теоретических положений и концептуально значимых подходов к организации учебной работы в ВУЗе и школе. На данном этапе была реализована программа обучающего эксперимента, в которой обозначались опорные темы по развитию орфографической грамотности в 1−4 классах.

Опорные темы для работы по формированию орфографической грамотности в 1 классе — «Предложение», «Ударение», «Звуки и буквы», «Обозначение мягкости и твердости согласных гласными буквами», «Правописание сочетаний жи, ши, чу, щу, ча, ща», «Мягкий знак в конце и в середине слова», «Слог. Перенос слов», «Большая буква в кличках животных», «Большая буква в именах людей» .

Опорные темы для работы по развитию орфографической грамотности во 2 классе — «Предложение и слово», «Сочетание чк, чн», «Парные звонкие и глухие», «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова», «Проверяемые и непроверяемые гласные в слогах», «Проверка безударных гласных в двусложных словах», «Разделительный мягкий знак», «Состав слова», «Окончание слова», «Корень слова», «Безударные гласные в разных частях слова», «Двойные согласные в словах», «Перенос слов с двойными согласными», «Собственные и нарицательные имена существительные», «Написание имен существительных с шипящей на конце», «Неопределенная форма глагола», «Общее понятие о предлоге. Написание предлогов». «Связь имени прилагательного с именем существительным» .

В третьем классе продолжилась работа над орфограммами: разделительные ь и ъправописание приставок, не изменяемых на письменепроизносимые согласные в корне словаь знак после шипящих, правописание слов с шипящей на конце.

В четвертом классе особое внимание было сосредоточено на правилах правописания гласных Е и И в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. и.

Работа над орфографическим правилом осуществлялась по пяти направлениям:

1) запоминание правила в процессе выполнения орфографических упражнений;

2) воспроизведение правила при решении орфографической задачи;

3) объяснение приемов использования правила при написании слова;

4) доказательство правильности выполнения действий при решении орфографической задачи;

5) доказательство правильности решения орфографической задачи на основании применения правила орфографии.

В контексте такой работы широко использовались памятки «Запомни!», «ПроверьГ, «Объясни!». Содержание этих памяток отражало содержание правилосообразных орфографических действий, включало обобщенную информацию по существу правила, например:

Памятка № 1.

Проверь! (Запомни! или Объясни!).

Приставка — часть слова. Приставка не отрывается от корня.

Памятка № 2.

Предлог — это отдельное слово. Это часть речи. Предлог со словом пишется раздельно.

Памятка № 3.

В существительных женского рода, в глаголах неопределенной формы и второго лица единственного числа после шипящих пишется мягкий знак (ь).

Памятка № 4.

В существительных мужского рода родительного падежа множественного числа и в кратких именах прилагательных после шипящих ь не пишется.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологией и методикой его проведения, данными эксперимента (констатирующего, обучающего и контрольного) — личным участием соискателя в организации и осуществлении опытного обучения, участием в педагогическом эксперименте учителей и преподавателей, являющихся членами проблемных групп вузов Карачаево-Черкесии (КЧГПУ, КЧРИГЖРО) и Ставропольского края (СГУ, СКИРО, СКИПКРО).

Выводы.

Методическая система подготовки студентов к работе по обучению школьников русской орфографии характеризуется оптимальной насыщенностью теоретическим (знание) и практическим материалом (умение и навыки) с обязательным включением в нее профессиональной деятельности по воспитанию высоких требований личности к своей орфографической грамотности, высокой культуры письменной речи, не терпящей небрежности в оформлении письменного текста и неверного написания слов (с позиций орфографии).

Человеческая деятельность, трудовая и учебная, обладает свойствами неповторимости и индивидуальности. Личностно-ориентированная и коммуникативно-целенаправленная деятельность студентов и учащихся, связанная с поисками эффективных методик усвоения норм правописания осуществляется в условиях жесткого следования закономерностям поэтапного формирования умственных действий. При этом орфографическое правило приобретает характер инструкции, к которой пишущий обязательно обращается либо до написания слова, либо — в процессе его написания, либо — после написания.

Устойчивость мыслительной деятельности — один из важнейших показателей учебных достижений и учащихся и студентов, решающих конкретные орфографические задачи. Осмысленное во внутренней речи, орфографическое действие «осуществляется» через внешнюю громкую речь в правилосообразное описание путей решения орфографической задачи и фиксируется в письменной речи верным написанием орфограмм и использованием общепринятых символов, укрепляющих орфографическую зоркость школьника.

Полученные материалы педагогического эксперимента показали значительные успехи в деятельности экспериментальных групп школьников и студентов по усвоению русской орфографии в контексте постижения культуры письменного общения.

Заключение

Уточнение научных основ профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной школы (карачаевской) как проблема исследования определилась по-особенному остро в условиях активного действия новых информационных технологий, в условиях устойчивых тенденций развития непрерывного образования. Как было отмечено в диссертационной работе, решение этой проблемы и составило цель данного завершенного исследования. Важным аргументом, подтверждающим выводы о реализации поставленной цели, являются достаточно высокие результаты контрольного эксперимента, а также данные опроса и анкетирования участников многолетнего педагогического эксперимента.

Организация и осуществление педагогического эксперимента на всех его этапах осуществлялись с учетом психолого-педагогических закономерностей и лингвометодических характеристик учебного процесса, ориентированного на подготовку студентов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной школы.

В процессе исследования подвергались проверке и коррекции разработанные методики обучения школьников орфографии, учитывались основополагающие принципы,. методы и приемы формирования профессиональной подготовки будущих специалистов к решению вопросов, обеспечивающих современные подходы к проблемам повышения учебно-познавательных интересов к русской орфографии в контексте усиления потребностно-мотивационных запросов студентов и школьников в сфере усвоения русского языка и русской речи. В таких условиях была проверена и доказана рабочая гипотеза о необходимости признания орфограммы дидактической единицей обучения письменной речи. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о справедливости гипотезыутверждения необходимости деятельностного подхода к формированию орфографической грамотности, включения в систему обучения русскому языку понятий о русской графике и русской орфографии, о графограмме и орфограмме. В аспекте решения специфических задач теории и методики профессионального образования получила апробацию система формирования у студентов способностей наблюдать и оценивать в динамике орфографическую грамотность школьников, развивать в условиях непрерывного образования потребность в объективной оценке своих профессиональных умений, осуществлять обучение русской орфографии.

В рамках завершенного исследования рассмотрены вопросы, органично связанные с выявлением специфических характеристик состояния орфографической грамотности у билингвов. При этом умственная деятельность школьников и студентов анализировалась не только с позиций совершенствования индивидуальных качеств личности, но и с позиций укрепления физического, психического и духовного здоровья как общества, так и личности. Не случайно в этой связи вопросы орфографической грамотности были рассмотрены сквозь призму их социальной значимости в многонациональном обществе.

Целенаправленная системная работа по орфографии и в вузе и в школе в рамках исследования представляла собой управляемый процесс, обеспечивший достаточный уровень владения способностями достигать устойчивой динамики повышения орфографической грамотности как в условиях школы, так и в условиях вуза — при максимальном учете задач начального общего и высшего профессионального (педагогического) образования.

Разработанная методика профессиональной подготовки студентов к обучению русской орфографии в начальных классах национальной школы апробирована. Сфера ее дальнейшего внедрения определена достаточно четко: педагогические вузы, система профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Перспективы дальнейшей работы в русле концептуальных направлений завершенного исследования связаны с уточнением научных основ фундаментализации, интеграции и вариативности высшего педагогического образования в части подготовки учителя русского языка для национальной школы Северного Кавказа, в том числе — для Карачаево-Черкесии.

Показать весь текст

Список литературы

Абильдаева, Кениш Михайловна. Научные основы дифференцированного обучения русскому языку в нерусской школе (на материале 3−4 кл. каз. нач. шк.). — М.: Просвещение, 1994. — 200с.
Аванесов Р.И., Сидоров В. Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка//Русский язык в школе, 1930, № 4. — c. l 1 -13.
Актуальные проблемы развития речи учащихся//Под редакцией А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. — 149с.
Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983−96с.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987 -158с.
Алгазина Н.Н. Трудные случаи правописания (из опыта работы). М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. — 84с.
Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости //Русский язык в школе. 1981, № 3.- с.32−37.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учителя школьников. Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296с.
Ю.Анисимов Г. А. Русский язык в чувашской школе: проблемы, поиски, опыт. Чебоксары, 1990. — 174с.
П.Александров A.M. Опыт обучения правописанию в V-VI классах. М.: Учпедгиз, 1958. — 125с.
Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму//Нач. шк. 1999, № 1 — с.64−67.
З.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: В.ш., 1974. -384с.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: В.ш., 1980.-368с.
Афанасьев П.О. Методика обучения правописанию // Методика русского языка в среденей школе 2-ое изд., ис. пр-е. — М.: Учпедгиз, 1947. — с. 146 201.
Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ. М.: Просвещение, 1984. — 272с.
Ашурова С.Д., Ефремова Е. В. Состояние обучения русскому языку в IV-X классах национальных школ. М.: НИИ национальных школ МП РСФСР, 1985. — 79с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1972.-256с.
Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-сообразных экологически «чистых» прописей. Сергиев Посад, 1996. — 69с.
Базарный В.Ф. Научно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. — 41с.
Бакова М.И. Обучение лексике и орфографии родного языка с использованием занимательных материалов в 5−7 классах греческих школ Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 М.: 1994, — 217с. — Библиограф.: с.194−204.
Баринова Е.А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка -М.: Просвещение, 1974. 368с.
Бархин К.Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в школе. М.: Учпедгиз, 1938. — 307с.
Бархин К.Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1937. — 307с.
Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. -1991. № 2. с.35−40.
Баранов М.Т., Иваницкая Г. М. Обучение орфографии в VI-VIII классе. Пособие для учителя. Киев: Рад.шк., 1987. — 224с.
Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. — № 4 с. 18−24.
Баранов М.Т. Зрительный диктант. Русский язык в школе. 1991, № 1. -с.117.
Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в IV-VIII классах // Русский язык в школе. 1975, N2 с.21−26.
Бакеева Н.З. Научные основы обучения русскому языку в национальной школе. М., 1977. — 84с.
Бачманова Н.С. Обучающие упражнения на этапе становления орфографического навыка // Современный урок русского языка: пособие для учителя, сост. JI.A. Тростенцова. М.: Просвещение, 1984- с. 154−162.
Белова П.Д. Индивидуальные задания по орфографии для учащихся 5−7 классов//Русский язык в школе. 1956, № 4. — с.87⁹⁰.
Бобкова И.И. Работа над словом с трудными орфограммами в V кл. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1959 16с.
Богданова Т.А. Опрос на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1989, — 144с.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: 1966. — 307с.
Богоявленский Д.Н., Федоренко Л. П. Вопросы активизации обучения грамматике и орфографии в вечерней школе. // Психология активизация обучения в вечерней сменной школе М.: Изд. АПН РСФСР, 1963, — 302с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, — 347с.
Богоявленский Д.Н. Против вредных предрассудков в обучении орфографии. // Начальная школа. 1939, № 3.
Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. //Русский язык в школе. 1976, № 3 с.29−35, N4 с. 12−20.
Богуславская Н.Е., Капинос В. И. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя.- М.: Просвещение. 1991 240с.
Бодуэн де Куртенс И. А. Об отношении русского письма к русскому языку.- С.-Пб., 1912.- 137с.
Бондаренко С.М. Психологическая структура тренировочных грамматических заданий, вызывающих интерес/Ю путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе ./Под ред. Граник Г. Г. Вып.З. М.: 1972, с.72−94.
Ботаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М-Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.
Бочкарев Н.Е. Новая методика русского языка ч.2. Правописание и грамматика. Пермь: 1912.- 312с.
Бублева Н.А. Работа над трудными по орфографии словами: из опыта -Л.: Учпедгиз, Ленинград, отд., 1955 52с.
Брановский Ю.С. Проблемы информационной безопасности. В сб. Материалы научной конференции. Ставрополь: СГУ, 1997. — 160с.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л. П., Чельцова JI.K. Письма об орфографии -М.://Наука, 1969. 136с.
Булохов В.Л. Роль линейного самоконтроля учащихся в повышении орфографической грамотности.//Русский язык в школе. М.: 1990. — № 4. -с.15−16.
Бунаков А.Н. Обучение орфографии // Методика обучения русского языка в средних учебных заведениях. М., 1914. — с.57−76.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка Л.: Учпедгиз, 1941.-248с.
Быстрова Е.А. Содержание предмета русский язык в национальной школе на современном этапе. // Русский язык в национальной школе. Известие АПН СССР. Сер. обществен, наук, 1980, N2 с.52−61.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М: МГУ, 1969. — 160с.
Ветвицкий В.Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо. 'Факультативный курс: Пособие для учащихся М.: Просвещение, 1974. — 127с.
Ветвицкий В.Г. О рациональном построении русской орфографии. Проблемы современного русского правописания. М.: 1964 — 176с.
Виноградова А.А. Вопросы преемственности в словарно-орфографической работе. // Русский язык в школе. 1959, N4 с.41−45.
Виноградов В.В. Русский язык: (грамматическое учение о слове) — М.: Высшая школа, 1972, с. 56, 59, 65.
ВиноградоваВ.В. Вопросы русской орфографии. М.: 1964. 136с.
Вишнепольская А.Т. Влияние распространенности орфограм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных.//Вопросы психологии обучения и воспитания школьников. М.: 1956, с.26−29.
Власенков А.И. Обучение русской орфографии 5−11 кл. Мн.: 1992. -222с.
Власенков А.И. Пособие по орфофафии (Для уч-ся сред, профтехучилищ). М.: Высшая школа, 1983.- 71с.
Власенков А.И. Активизация работы по орфографии. // Русский язык в школе. 1997, N3 с.40−42.
Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. — 384с.
Вопросы теории и практики преподавания лингвистических дисциплин: Сборник научных трудов. Качаевск: КУПЛИ, 1991 — 114с.
Выготский J1.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. — 416с.
Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися IV класса. Дис. канд. пед. наук. Л.: 1973.- 241с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 474с.
Гвоздев А.Н. Вопросы современной орфографии и методики ее преподавания.- М.: АПН РСФСР, 1950 20с.
Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М.: Гогучпедгиз., 1954. -с.118
Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М., 1963 -284с.
Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М., 1953. 120с.
Гвоздев А.Н. Вопросы современной орфографии и методика ее преподавания М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. — 20с.
Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания в защиту морфологического принципа русской орфографии. М.: Учпедгиз, 1960. -62с.
Глезер В.Д. Зрение и мышление. JL: Наука, 1985. — 246с.
Горецкий В.Г. и др. Совершенствование содержания и методики начального обучения. Сб. науч. трудов. М.: НИИ школ, просвещения РСФСР, 1977. — 118с.
Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 159с.
Городилова Т.Т. Формирование речевых умений И Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальных школ. М: Педагогика, 1976. — с.36−44.
Городилова В.И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. С.-Пб.: Дельта, 1997. — 224с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Секреты орфографии.- М., 1991.-222с.
Грегори Р.Д. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс., 1970. — 269с.
Грушников П.А. Орфографический словарик.*- М.: Просвещение, 1972. -80с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 — 544с.
Данилов В.В. Обучение орфографии // Методика русского языка. -Петроград Киев 1917. — с.73−105
Даурова М.Ш. Лингвометодические проблемы предупреждения и преодаления интенференции в русской речи уч-ся-кабардинцев: (на лексико-семант. уровне). Владикавказ, 1998. — 30с.
Джегутанова В .Я. Методические рекомендации по русскому языку для учителей начальной школы. Черкесск, 1997. — 100с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200с.
Дзасежева Н.Ш. Методическое пособие по русскому языку (для русско-национальных отделений педвузов). Ставрополь, 1972. — 60с.
Домашенкина Г. П., Иванова Т. Б. Грамматический разбор в вузе и в школе. М.: МГЗПИ, 1964. — 58с.
Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л., 1985. — 80с.
Донская Т.К. и др. Руководство самостоятельной работой учащихся при обучении русскому языку в школе продленного дня. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. 56с.
Душина И.В., Иванова Р. Г. и др. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1983. — 192с.
Дьяконова И.А., Кирилова Р. Ф. Централизованное тестирование. (В помощь выпускникам школ). М.: МПГУ, 1996. — 94с.
Елимисова Ж.Г. Обучение русскому языку в национальной школе. Психолого-пед. и лингводид. аспекты методики преподавания русского языка в начальных классах. Алма-Ата- Мектеп, 1986. 124с.
Жадек П.С., Репкин В. В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. В кн. обучение орфографии в восьмилетней школе. — М.: Просвещение, 1974 — с. 16−44.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Прсвещение, 1966. — с.5−25.
Жуйков С.Ф. К психологии формирования орфографических навыков // Известие АПН РСФСР. Исследование по психологии интелектуальных навыков и умения. М, — 1957, N80 — с.23−76.
Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. — 355с.
Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция. Уфа, 1984. — 156с.
Зарецкий А.Н. Строение русской орфографии. // Русский язык в школе. 1946 N5, N6 с.8−12.
Зацепина А.А., Адамович Е. А. Проблемы закрепления орфографических навыков. М., 1931. — 48с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 1999. — 384с.
Зиндер JI.P. Очерк общей теории письма. М., 1987. — 109с.
Злобина Т.А. Лингвистические знания основа умений и навыков. Пособие для учителя. — М. Просвещение, 1985. — 160с.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1982. -175с.
Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991. — 190с.
Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977. — 230с.
Иванова В.Ф. Современная русская орфография. Учебное пособие для филол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1991. — 192с.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982. — 173с.
Иванова Е.В., Иванов А. Н. Русскмй язык без зарубежки. Орфография. -М., 1999.-64с.
Известия академии педагогических и социальных наук.-Nl, 1996.- 95с.
Известия академии педагогических и социальных наук, N2, 1997.-Москва Воронеж, — 96с.
Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1963. — 287с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: КН. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190с.
Капинос В.И. и др. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.: Просвещение, 1977. — 140с.
Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1991. — 153с.
К вопросам русской и национальной филологии. Ставрополь, 1970. -88с.
Кобыцев А.И. Активизация учащихся на уроках русского языка и ее роль в развитии орфографической зоркости. // Русский язык в школе. 1968.-N6c.25−33.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. — 252с.
Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V VII классах. Дис. канд. пед. наук 13.00.02.-М., 1994. -291с. Библиогр. с.208−250.
Коренева Л.А. Национально-региональный компонет предмета «русский язык» в школе (содержание, пути реализации): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995.'- 157с.- ил- Библиогр. с. 137−150.
Корсакова Н.К. и др. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 126с.
Комлев Н.Г. Слово в речи. Денотативные аспекты. М., 1992. — 214с.
Крючков С.Е. Спецкурс «Современная русская орфография». / Ученые записки МПГИ им. В. И. Ленина. Т. 119. — Вып.- 1 — М., 1958. — с.220−229.
Кузнецова М.И. Специфика обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом. Дис. канд. пед. наук. 13.00.02. М., 1995. — 194с. Биб: с. 180−194.
Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Наука, 1981. — 259с.
Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: орфография в ее отношении к фонетике и фонологии. М.: Наука, 1981. — 264с.
Купалова А.Ю. Методы и приемы обучения русскому языку. Сборник научных трудов. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. — 104с.
Купалова А.Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 160с., ил.
Курбаналиева Л.П. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии. АКД, М., 1997. -14с.
Кушнир А. «Школьные технологии. «Педагогика грамотности.- М.: Россия, 1996. 207 с.
Ладыженская Т.А. Живое слово. М.: Просвещение, 1986. — 125с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.
Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблема формирования умений и навыков. // Советская педагогика. 1968, № 8. — с.92−93.
Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М.: Прометей, 1988. — 90с.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. — 160с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1985. — 239с.
Любичева Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку. С.-Пб: Образование, 1993. — 134с.
Макарова В.И. Индивидуально-типические особенности усвоения орфографического материала учащихся IV класса. Дис. канд. псих. наук. М., 1977.- 183с.
Малоховский В.А. Очерки по методике русского языка 2-е изд. — М.: Долой неграмотность, 1928. — 262с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
Матвеева А.Н. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
Методика обучения русскому языку в 4−10 классах тюркоязычных школ. /Н.М. Хасанов, Г. А. Анисимов, А. Ш. Асадулин. Л.: Просвещение, 1984. — 336с.
Методические рекомендации к проведению занятий по методике преподования русского языка в вузе. Под редакцией Н. Л. Ипполитовой. -М.: МГПИ имени Ленина, 1984. 124с.
Мир психологии. Научно-методический журнал.- N2 (И), 1997.-Москва Воронеж. — 223с.
Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. -255с.
Моисеев А.И. Буквы. JL: Просвещение, 1969. — 110с.
Назарова J1.K. Предупреждение ошибок в письме учащихся III-IV классов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. — 160с.
Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы. М.: Просвещение, 1990. — 94с.
Нехаев А.В. Основные вопросы методики правописания: Пособие для учителей и студентов. Белгород, 1970. — 104с.
Овсейчик В. Орфографический режим и критерии оценок в начальной школе. Красноярск, Красноярское краевое государственное издательство, 1936. — 12с.
О единых требованиях к устной и письменной речи обучающихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. (Методические рекомендации) Составители: Аникеев В. А. и др. Ставрополь, 1998. — 26с.
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в сельской малокомплектной школе. Пособие для учителя. М., НИИ школ просвещения РСФСР, 1986. — 96с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польского/Отв. Ред. A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1968. — 208с.
Орфографический режим в неполной средней и средней школе. Разработан Н. А. Костиным. Издание облоно. Л., 1945. — 26с.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. Специальностей высш. учеб. завед./Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Основы преподавания русского языка в школе. Доклад С. Г. Барударова. М.: АПН РСФСР, 1950. — 18с.
Острогорский А .Я. Русское правописание. Руководство к его наглядному изучению. Статьи для списывания. С.-Пб., 1908. — 1 Юс.
Панина А.Б. 10 уроков русской орфрграфии в картинках: Книга для учащихся III-V классов. М., Новая школа, 1998. — 64с.: ил.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. СПб.: Дельта, 1999. — 198с.
Петрова Е.Н. Система орфографических работ. // Русский язык в школе. 1957, № 6. с.53−60.
Пидкасистый П. И. Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. -Педагогическое общество России, 1999. 150с.
Пичугов Ю. С. Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными навыками. М.: НИИ школ, 1979. — 77с.
Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. 3-е изд. испр. М.: Учпедизд., 1955. — с. 175 — 221.
Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. — 100с.
Потебня А.А. Орфографический и речевой режим в школе. Воронежский областной отдел нар. обр. ИУУ Воронеж, 1950.
Практическая направленность в преподавании русского языка. Под ред. Лидман-Орлова. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1983. — 176с.
Практические занятия по методике преподавания русского языка (Методические рекомендации.) Под ред. Т. В. Напольновой М.: МГПИ В .И. Ленина, 1985. — 130с.
Приступа Н.Г. Вопросы формирования орфографических навыков в средней школе. Воронеж: Центрально-черноземное книжное изд-во, 1965 — 259с.
Приступа Н.Г. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань, 1973.-315с.
Проблемы двуязычия и языковой коммуникации.//Под ред. Шаповалова И. А., Клычев Р. Н. Карачаевск, 1990. — 121 с.
Проблема диагностики умственного развития учащихся/Под.ред. З. И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1979. — 207с.
Проблемы обучения орфографии и пунктуации. Под ред. В. М. Шаталовой. М.:Просвещение 1977. — 145с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). Составитель Вохмянина J1.A. и др. М.: Просвещение, 1998. — 600с.
Радугина А.А. Психология и педагогика. М.:Изд.Центр, 1997. — 254с.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. — 192с.
Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. В кн.:"Обучение орфографии в восьмилетней школе.» — М.: Просвещение, 1974. — с. З -15
Разумовская М.М. Умения как организующая основа обучения орфографии. // Работа над умениями и навыками по русскому языку в IV -VIII кл. М.: Просвещение, 1988. — с.79−87.
Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии. // Русский язык в школе. 1981, № 5. с. З — 15.
Рамзаева Т.Г. Проблемы развивающего языкового образования и ее реализация в современной начальной школе. Начальная школа., 1999, № 1. с. 14−19.
Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия. //Вопросы психологии 1960, № 2. с. 135−141.
Речь. Речь. Речь: Книга для учителей/Под.ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. — 336с.
Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 289с.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь справочник лингвистических терминов: пособие для учителя. — 3-ы изд.испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -399с.
Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты в преподавании языков. // Русский язык в национальной школе. 1974, № 4. — с. 11−19.
Рубенштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -135с.
Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной устной речи в осетинской школе. Орджоникидзе, 1979. — 136с.
Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний. Русский язык в школе. 1989, № 4. -с.17−19.
Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М.'Просвещение, 1980. — 112с.
Селезнева Л.Б. Русская орфография и пунктуация. Алгоритмизированный курс. Волгоград: ВГУ, 1994. — с.91.
Селезнева Л.Б. Современное русское письмо(системный анализ). -Томск, 1981.-210с.
Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя словесника к работе в сельской малокомплектной школе.: Дис. д-ра пед. наук 13.00.01. М., 1995. 447с.
Суворова Е.П. Изучение глагола в 4 классе. Л.: ЛГПИ, 1987. — 47с.
Суворова Г. Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. Ассоциаци «Профессиональное образование», 1995. — 63с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд. Московского университета, 1975. — 328с.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. — 606с.
Текучев А.В. Об орфографии и пунктуационном минимуме в средней школе. М.: Просвещение, 1982. — 111с.
Тематическое планирование с учетом вариативности предметных курсов при переходе на четырехлетнее начальное обучение. Составитель Н. А. Антипова. Ставрополь.: СКИПКРО, 1999. — 55с.
Тихонов А.А. Орфография. это очень трудно? // Русский язык в школе. 1988,№ 6.-С. 14−20.
Томсон А.И. Необходима реформа не правописания, а преподавания правописания. Одесса, 1905. — 21−40с.
Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. — 144с.
Тредиаковский В.А. Разговор между Чужестранным человеком и Российским об орфографии старинной и новой и о всем, что принадлежит к сей материи. С.-Пб.: При императорской академии наук, 1748. — 464с.
Тростенцова JT.A. Пути совершенствования учебного процесса по русскому языку в средней школе. М.: НИИ общей педагогики, АПН СССР., 1981.-62с.
Турова Г. А. Методика обучения русской грамоте учащихся удмуртских школ. М., 1996.-С. 13.
Узденова JI.X. Работа по русской орфографии в начальной национальной школе. Ставрополь: ИРО, 1999. — 24с.
Узденова Л.Х. Научно лингвистические основы формирования орфографической грамотности учащихся начальных классов национальных (карачаевских) школ. Методическое пособие для студентов. Ставрополь: ИРО, 2000. — 40с.
Ундзенкова А. Сатарова О. Русский с увлечением! Екатеринбург, 1999. 276с.
Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе./Под ред. Н. М. Шанского. М.: Педагогика, 1979. — 129с.
Устинов А.Ю. Свободный диктант. М., 1996. — 225с.
Ушаков Д.Н. Рабочая книга по русскому языку. 4.1. для первого года обучения. М.: Гос. учбено-пед. изд-во, 1931. — 61с.
Ушаков М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи. М. — лГ Изд. АПН РСФСР, 1950.- 176с.
Ушаков М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1941. 124с.
Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. 4-е изд., перераб. М., Учпедгиз, 1962. — 206с.
Фармаковский В.И. Методика правописания по воззрениям русских педагогов и по учению экспериментальной школы. Киев — Одесса, 1916. — 128с.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-254с.
Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний. М.: Просвещение, 1974. -109с.
Фонетические и орфографические исследования/Мет.сб.н. трудов.. Ижевск, 1998.- 116с.
Хазанова А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса.- М.: Просвещение, 1982. 128с.
Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусской школе.-М.: Учпедгиз, 1958. 463с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:Учебное пособие 2-е изд., переработанное и доп.М.: Издательство корпорация «Логос», 1996.- 320с.
Шанский Н.М. Единый орфографический минимум для национальных школ (1−11 кл) — М:1976.- 112с.
Шанский Н. М. Черемисина Н.В. Русская лингводидактика и вопросы структурно-типологического анализа русского и национальных языков /Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе.М., 1976.-10−12с.
Шанский Н. М. Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях. Русский язык в национальной школе. 1990, № 1. — 3−9с.
Шапиро А.Б. Русское правописание. М.: АНСССР, 1961.-244с.
Шаповалова И.А. Слово учителя. Учебное пособие. Черкесск, 1992.-83с.
Шаповалова И.А. Методические ркомендации к работе по развитию речи учащихся 4 класса (1 четверть). Целиноград, 1987.- 27с.
Шаповалова И. А. Методика изложения с лингвистическим анализом текста: Учебно-методическое пособие. Черкесск, 1995.- 46с.
Шатова Е.Г. Методика формирования обобщении при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. 184с.
Шатова Е.Г. Обобщение на занятиях по орфографии// Русский язык в школе. 1970, № 2. — с.41−42
Шатова Е.Т. Использование графической наглядности на занятиях по орфографии. Русский язык в школе. 1968, № 6. — с.36−40
Шеварев П.А. Обощение ассоциации в учебной работе школьника.- М.: Издательство АПН РСФСР., 1959. 303с.
Шевченко В.Н. Условия выработки у учащихся 4−5 кл. орфографического самоконтроля. Русский язык в школе. 1969, № 6. с.38−44.
Шехтер М.С. Некоторые теоретические вопросы психологии узнавания // Вопросы психологии. 1963, N4
Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Учебное пособие для студентов пед.институтов.-М., Просвещение, 1977. 335с.
Шумарина Т.Н. Списывание со вставкой пропущенных букв как прием обучения орфографии. Диссертационное исследование канд.пед.наук.-М: 1967. -284с.
Щерба Л.В. Грамматика русского языка. Л., 1953. — 216с.
Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку .- М.: Учпедгиз, 1954.- 188с.
Язык: изменчивость и постоянство. Научный редактор Каленчук M. JL-М.: Инст. русского языка РАН, 1998. с. 185
Якобсон Р. Избранные работы.- М.: Прогресс, 1985. 454с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб.пособие.- М.: Лотос, 1994.- с. 182

Заполнить форму текущей работой