Методики изучения мышления

Разработано большое количество методик для исследования мышления, каждая из них исследует свой аспект. Так, например, методика «Толкование пословиц» направлена на исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированность и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровень развития речевых процессов; методика «Простые аналогии» выявляет характер логических связей и отношений между понятиями; методика «Сложные аналогии» используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей; методика «Сравнение понятий» — для исследования операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении.

Психолог должен уметь оперировать несколькими методиками не только из-за различных аспектов их исследования, но и из-за стимульного материала. Для работы необходимы методики вербальные и невербальные, если придется работать с больными, имеющими связанные со зрением заболевания, или с лицами пожилого возраста.

Приведем краткое описание некоторых методик.

1. «Исключение лишнего» (предметный вариант). Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.

Инструкция: «Посмотрите на эти рисунки, здесь нарисовано четыре предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажите, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу?» .

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.

2. «Исключение лишнего» (словесный вариант). Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов (рис. 16).

Инструкция: «Здесь в каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (словесно или вычеркнуть).

Рис. 16. Бланк для словесного варианта.

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или он верно решает задание, но нс может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (т.е. придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

В таблице 2 представлена шкала для оценки уровня операции обобщения.

Таблица 2. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения

3. " Числовые ряды" .

Цель: исследование логического аспекта математического мышления.

Материал: лист бумаги с напечатанными на нем примерами.

Инструкция: «Вам предъявлены семь числовых рядов. Вы должны найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа». Время выполнения работы — пять минут.

Ключ к обработке:

• 1. 12 9
• 2. 25 36
• 3. 13 20
• 4. 36 38
• 5. 13
• 6. 44 46
• 7. 10 4

Интерпретация: если испытуемый затрудняется при решении подобных задач, это может обозначать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем скрытых закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться, следовательно, его логическое мышление I! математике развито слабо.

4. «Выделение существенных признаков» .

Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выявляемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления — конкретного или абстрактного (табл. 3).

Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного — перед скобками.

Инструкция: «В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со словами перед скобками» .

Интерпретация: наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по форме, представленной в табл. 4.

Таблица 3. Шкала для оценки стиля мышления

Таблица 4. Оценка результатов исследования особенностей мышления.

Приведенный перечень методик, которыми должен пользоваться психолог, исследуя мышление больных, далеко не полон.