Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста

Диссертация: Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенный теоретический анализ позволил нам сделать вывод, что профессиональная переподготовка в социономической сфере — это не только процесс усвоения новых профессиональных знаний и формирования умений, но что это, прежде всего, сложный, многоуровневый, противоречивый процесс профессиональной переориентации личности, осуществляющей свое движение саморазвития от прошлой профессиональной… Читать ещё >

Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ И ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
    • 1. 1. Профессиональная переподготовка в социономической сфере и проблема переориентации личности взрослого человека
    • 1. 2. Анализ теоретических исследований проблемы внутреннего диалога в философско-психологической литературе
    • 1. 3. Внутренний диалог, личностная позиция и профессиональная переориентация специалиста в процессе переподготовки
  • Глава 2. ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель, задачи и ход экспериментального исследования
    • 2. 2. Методы и методики исследования
    • 2. 3. Формирующий эксперимент
      • 2. 3. 1. Общая характеристика формирующего эксперимента
      • 2. 3. 2. Модель конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе переподготовки
      • 2. 3. 3. Алгоритм конструктивного преобразования внутреннего диалога
  • Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ДИАЛОГА В ХОДЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ
    • 3. 1. Динамика характера внутренней диалогичности переобучаемых в процессе формирующего эксперимента
    • 3. 2. Анализ динамики характера профессионального общения в процессе формирующего эксперимента
    • 3. 3. Изменения в эмоциональной сфере переобучаемых в ситуациях профессионального взаимодействия
    • 3. 4. Анализ изменения среднегрупповых показателей личностных характеристик переобучающихся в процессе формирующего эксперимента
      • 3. 4. 1. Анализ динамики показателей самоотношения в процессе эксперимента по методике МИС
      • 3. 4. 2. Изменение уровня субъективного контроля по тесту УСК
      • 3. 4. 3. Анализ динамики личностных характеристик по тесту Р. Кеттелла
      • 3. 4. 4. Анализ изменений ценностных ориентаций в процессе эксперимента по опроснику терминальных ценностей (ОтеЦ)
    • 3. 5. Динамика межуровневых корреляционных связей в процессе формирующего эксперимента
      • 3. 5. 1. Анализ корреляционных связей между ценностно-смысловым и инструментальным уровнями личности исследуемых
      • 3. 5. 2. Анализ корреляционных связей между инструментальным и рефлексивным уровнями личности исследуемых
      • 3. 5. 3. Анализ корреляционных связей между ценностно-смысловым и рефлексивным уровнями личности исследуемых
    • 3. 6. Общие итоги экспериментального исследования. Характер и направленность изменений личностных и коммуникативно-деятельностных характеристик

Актуальность проблемы.

Расширяющаяся практика профессиональной переподготовки специалистов, вызванная, с одной стороны, невостребованностью многих профессий на рынке труда, а с другой — попыткой индивида повысить свою конкурентоспособность, ставит перед психолого-педагогической наукой задачу методологического и методического обеспечения эффективного процесса образования взрослых.

В то же время, в психологической науке ощущается дефицит исследований по давкой проблематике, несмотря на значительный рост работ в области психологии зрелости, акмеологии, андрагогики, проблем развития личности на протяжении всего жизненного пути как субъекта жизни и труда (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, ЛИ. Анцыферова, Г. С. Абрамова, А. А. Бодалев, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулюткин, Н. С. Пряжников, Е. Ф. Рыбалко и-другие).

Очевиден тот факт, что. перестройка деятельности при смене профессии сопряжена с многоуровневой перестройкой личности, но остаются неясными, а значит актуальными, проблемы использования жизненного и профессионального опыта личности, преодоления стереотипов поведения и мышления, исследования механизмов внутриличностного взаимодействия прошлого Я и формируемого нового образа-Я, возможности управления самоизменением личности и многие другие, что отражает противоречивый характер состояния человека в процессе смены им профессиональной деятельности.

В таких ситуациях, как известно, актуализируется потребность проявления активной личностной позиции самого субъекта переориентации, его субъектной психической активности, определяющей направленность диалогичности его самосознания. Методологическим разрешением данных проблем является применение принципов и подходов в русле субъектной психологической парадигмы, дающей возможность признать за индивидом, по словам В. О. Татенко, «авторство» в развитии своей психики, а также жизни.

Возникает необходимость в нахождении механизмов активизации субъектного участия личности в собственном самопреобразовании (Л.И.Анцыферова, Ю.М.Забродин), разрешении внешних и внутриличностных противоречий, в осознанном «овладении» новой профессиональной ролью (А.Г.Асмолов).

Итак, актуальность исследования определяется:

— необходимостью поиска психолого-педагогических механизмов и средств разрешения противоречий личности взрослого человека, вызванных сменой профессиональной и социальной ролей и позиций как условия его успешного переобучения и переориентациинедостаточной разработанностью теоретико-методологических вопросов использования субъектной активности переобучающегося" взрослого человека, одной из форм которой является внутренний диалог, как детерминанты его саморазвития и самопреобразования;

— запросами психолого-педагогической практики в развивающейся системе дополнительного профессионального образования (частью которой является профессиональная переподготовка) на эффективные способы работы с разными категориями взрослых людей, отличающимися друг от друга возрастом, предшествующей переобучению сферой профессиональной деятельности, степенью успешности в ней и другими характеристиками.

На основании этого перед нами определилась проблема необходимости оптимизации и повышения эффективности учебного процесса со взрослыми людьми в ситуации профессиональной переподготовки и недостаточная ясность взаимосвязи между характером внутриличностных противоречий переобучающегося, ролью его субъектной психической активности, в частности, внутреннего диалога, по их разрешению и успешностью в освоении новой специальности.

Значимость и малоизученность данных аспектов определили выбор темы исследования и его цель.

Целью исследования явилось изучение роли внутреннего диалога взрослой личности в процессе профессиональной переподготовки и возможности его конструктивного преобразования в учебном процессе. В ходе исследования были выдвинуты гипотезы:

1. Профессиональная переподготовка связана с необходимостью изменения характера внутреннего диалога личности, что предполагает создание специальных психолого-педагогических условий, при которых собственная субъектная психическая активность переобучающегося играет роль детерминанты профессионального и личностного саморазвития и самоизменения.

2. Конструктивное преобразование внутреннего диалога ведет к позитивному изменению личностных характеристик субъекта переподготовки на ценностно-смысловом, рефлексивном, инструментальном и эмоциональном уровнях и способствует формированию продуктивного профессионального общения.

3. Процесс переподготовки, построенный как развивающее психолого-педагогическое обучение, центральным компонентом которого является конструктивное преобразование внутреннего диалога, способствует личностному росту и профессиональной переориентации — становлению специалиста в новой профессиональной сфере.

Для реализации цели в соответствии с выдвинутыми гипотезами поставлены и решались следующие исследовательские задачи'. проанализировать профессиональную переподготовку как психолого-педагогическую проблему переориентации личности и выявить роль внутреннего диалога в этом процессе;

— разработать модель конструктивного преобразования внутреннего диалога субъекта переподготовки как средства управления его «состоянием переориентации» в учебном процессеобосновать и выявить взаимосвязь конструктивного преобразования внутреннего диалога с личностным ростом и становлением специалиста в новой профессиональной сфере посредством реализации формирующего экспериментавыявить общие тенденции и различия в личностном самопреобразовании у переобучающихся с разной степенью успешности в предшествующей переподготовке деятельности.

Объектом исследования явились психолого-педагогические механизмы профессионального развития личности как субъекта переподготовки и переориентации.

Предметом исследования выступил внутренний диалог и процесс его преобразования в ходе профессиональной переподготовки специалиста. Научная новизна заключается в том, что: осуществлен подход к анализу профессиональной переподготовки как психолого-педагогической проблеме переориентации личности с позиций сложного взаимодействия пространственно-временных структур Я-прошлого и Я-будущего в Я-настоящем, проявляющегося комплексом противоречий и особым «состоянием переориентации» — выявлена системообразующая роль конструктивного преобразования внутреннего диалога в личностном развитии и профессиональном становлении специалиста;

— выявлены общие тенденции и различия в характере структурной перестройки личности на разных уровнях: инструментальном, рефлексивном, ценностно-смысловом, эмоциональном и поведенческом у лиц с разной профессиональной успешностью в предшествующей переподготовке деятельности;

— экспериментально подтверждена возможность целенаправленного конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе развивающего психолого-педагогического обучения. Положения выносимые на защиту:

1. Конструктивное преобразование внутреннего диалога, являясь специфической формой субъектной психической активности, ведет к формированию продуктивной личностной позиции в учебном процессе, разрешению внутриличностных противоречий и содействует успешной переподготовке специалиста.

2. Конструктивное преобразование внутреннего диалога выступает центральным механизмом формирующейся осознанной продуктивной саморегуляции взрослого человека, обеспечивая структурную перестройку личности на ценностно-смысловом, инструментальном и рефлексивном уровнях.

3. Конструктивное преобразование внутреннего диалога является фактором личностного роста и переориентации специалиста — его становления в новой профессиональной сфере (социономической).

4. Конструктивное преобразование внутреннего диалога может быть осуществлено в ходе специально организованного развивающего психолого-педагогического переобучения взрослых.

Апробация работы.

Основные положения работы докладывались на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета (19 961 997 — 1998 — 1999 гг.), на региональных конференциях по теоретическим и практическим проблемам психологии в г. Краснодаре (1994;1995;1996 — 1998 — 1999 гг.), на XIII научно-практической конференции вузов юга России «Развитие личности в процессе педагогической деятельности» в г. Майкопе (1994 г.), на международной конференции «Проблемы теории и практики интегративной антропологии» в г. Майкопе (1996 г.).

Результаты исследования использованы при разработке учебных курсов, читаемых в Межотраслевом региональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦГЖ) при Кубанском государственном университете: основы социально-психологического консультирования, основы психологического консультирования, основы психолого-педагогического консультирования, психология и культура делового общения, психология семьи.

Структура работы: Диссертация изложена на 159 страницах печатного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 9 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная ситуация развития нашего общества ставит перед психолого-педагогической наукой задачу научного осмысления многих явлений действительности, относящихся к педагогической практике. Одной из них является проблема теоретико-методологического обеспечения процесса профессиональной переподготовки специалистов, поиска путей и средств оптимизации учебного процесса со взрослыми людьми, решившими сменить свою специальность (профессию). Именно этому аспекту проблемы было посвящено наше диссертационное исследование.

Проведенный теоретический анализ позволил нам сделать вывод, что профессиональная переподготовка в социономической сфере — это не только процесс усвоения новых профессиональных знаний и формирования умений, но что это, прежде всего, сложный, многоуровневый, противоречивый процесс профессиональной переориентации личности, осуществляющей свое движение саморазвития от прошлой профессиональной Я-идентичности к новой через кризис Я-идентичности в Я-настоящем, проявляющийся особым «состоянием переориентации», часто затрудняющим переобучение, в случае неразрешения свойственных ему противоречий.

Предложенный в исследовании взгляд на проблему переориентации с учетом временного аспекта личности, позволяет определить, что основная трудность этого процесса и, в целом, переподготовки заключается в сложном взаимодействии Я-прошлого, Я-будущего и Я-настоящего во внутреннем мире личности. Взаимодействие трех временных Я проявляется разными видами внутренних диалогов, детерминирующими часто непродуктивную позицию личности в учебном процессе, затрудняющую переобучение.

Высказанная гипотеза о значимой роли конструктивного преобразования внутреннего диалога в обеспечении успешной переориентации и переподготовки нашла свое экспериментальное подтверждение. Разработанная пошаговая модель конструктивного преобразования внутреннего диалога, реализованная в учебном процессе, позволяет сделать следующие выводы: конструктивное преобразование внутреннего диалога, как специфическая форма субъектной психической активности личности, является не только средством разрешения внутриличностных противоречий специалиста в учебном процессе, но и обеспечивает его личностный рост и профессиональное становление независимо от степени успешности личности в предшествующей деятельностиконструктивное преобразование внутреннего диалога субъекта в учебном процессе приводит к изменению характера внутренней диалогичности — уменьшению непродуктивных форм внутренних диалогов (защитных, негативного прогнозирования, навязчивых, критических и др.), свойственных менее успешным специалистам, и росту продуктивных форм (реального прогнозирования, рефлексивных, самоподдержки и др.), характерных для более успешных специалистовконструктивное преобразование внутреннего диалога, осуществляемое в ходе специально организованного развивающего психолого-педагогического переобучения взрослых является центральным компонентом формирующейся новой продуктивной системы личностной саморегуляции, которая может быть представлена как система психолого-педагогических механизмов профессиональной переориентации в процессе переподготовкиконструктивное преобразование внутреннего диалога ведет к качественной и структурной перестройке самосознания, переводит личность на более высокий ценностно-смысловой и рефлексивный уровень саморегуляции, проявляющийся в росте ответственности, способности контролировать значимые события своей жизни, особенно в области достижений и неудач, росте положительного отношения к себе и другим, уменьшению внутренней конфликтности;

— конструктивное преобразование внутреннего диалога способствует формированию продуктивного, субъект-субъектного общения специалиста в ситуациях профессионального взаимодействияэффект личностного развития специалистов с меньшей успешностью в предшествующей переобучению деятельности с помощью конструктивного преобразования внутреннего диалога свидетельствует о формировании личностной основы для более успешной деятельности в будущем;

— позитивная динамика личностных характеристик на ценностно-смысловом, личностно-рефлексивном, инструментальном, эмоциональном и поведенческом уровнях подтверждает возможность и необходимость преобразования внутреннего диалога в ходе специально организованного развивающего учебного процесса со взрослымиразработанная программа развивающего психолого-педагогического обучения на основе модели и алгоритма преобразования внутреннего.

— психолого-педагогический процесс со взрослыми, построенный на основе конструктивного преобразования внутреннего диалога, является одним из способов управления человеческим ресурсомэкспериментально подтвержденная возможность конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе переобучения открывает дальнейшие перспективы для теоретических исследований в области целенаправленных изменений личности посредством инициации ее субъектной психической активности.

Включение в структуру учебных занятий преобразования непродуктивных форм внутренних диалогов (диалогов-противостояний) в диалоги-согласия значительно повышает возможность осуществления более эффективной переподготовки специалиста, сопровождающейся не только успешным освоением профессии, но и эффективным развитием личности как субъекта переориентации, жизни и труда, что предает учебному процессу характер управления саморазвитием.

Наше исследование не претендует на завершенность в изучении поставленной проблемы. Поиск дальнейших возможностей использования внутреннего диалога личности в процессе переподготовки, как особой внутренней деятельности, опосредующей ее развитие и профессиональное становление, считаем актуальным и очень перспективным, так как это дает возможность посредством управления преобразованиями внутреннего диалога превратить учебный процесс профессиональной переподготовки в подлинный процесс управления развитием человека как интегральной индивидуальности и уникальности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Личностный смысл как компонент личностной модели образовательного процесса. //Ежегодник Российского психол. общества. Психология и практика. Т. 4, вып. 2. Ярославль, 1998.-368 с.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург. «Деловая книга». М.,"Академия", 1995. -234 с.
  3. Г. С. Возрастная психология. М., «Академия». 1997.704 с.
  4. К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. 228 с.
  5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности //Психол. журнал 1983, т. 4, № 1. -С. 14−29.
  6. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. //Психол. журнал. Т. 14, № 4, 1994. -С. 39−55.
  7. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М., Мысль. 1991. -299 с.
  8. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психол. журнал. Т. 5, № 5, 1984. -С. 63−69.
  9. Л.Н. Организация сознания и рефлексии в образовательных учреждениях. // Психология сегодня. / Материалы первой научной конференции. Т. 2, вып. 3. М., 1996. -С. 94−95.
  10. Г. М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопр. психол., № 3, 1986. -С. 5−15.
  11. О.М., Дворяшина М. Д., Келасьев В. Н. и др. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: изд-во ЛГУ. 1989. -160 с.
  12. .Г. К теории внутренней речи //Психология чувственного познания. М&bdquo- 1960. -С. 348−369.
  13. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.339с.
  14. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., Экономика. 1991. -416 с.
  15. Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. //Психол. журнал. Т. 15, № 1, 1994. -С. 3−17.
  16. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психол. журнал. Т.1, № 2, 1980. -С. 52−60.
  17. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психол журнал. Т. 14, № 2, 1993. -С. 3−16.
  18. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования профессионала. //Сб. науч. трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -234 с.
  19. А.Г. Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  20. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопр. психол., № 1, 1992. -С. 6−13.
  21. Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М.Бахтина и Л. С. Выготского //Вестник МГУ, сер. Психология. М., 1984, № 3, -С. 3−13.
  22. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журнал. Т. 5. № 3, 1984. -С. 152−162.
  23. А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога. Автореф. дис. .канд. филол. наук, М., 1971. -19 с.
  24. Г. А., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. //Вопр. психологии, 1994, № 4. -С. 56−67.
  25. М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984−1985. М., 1986. -С. 80−160.
  26. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.424 с.
  27. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорский гос. лингвист, ун-т. Пятигорск, 1996. -203 с.
  28. B.C. Понимание Выготским внутренней речи и логика диалога //Методологические проблемы психологии личности М., 1981.-С. 117−134.
  29. P.P. Проблемы исследования процесса развития мотивационно-смысловой сферы личности. //Сборник научных трудов института психологиии АН СССР 1991. -С. 39- 57. -231с.
  30. Н.Н., Петровская JI.A. О методах активной социально-психологической подготовки // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. — № 1. -С. 51−62.
  31. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.
  32. А.А. Личность общение. //Избранные труды. —М.: 1983.-271 с.
  33. А.А. О воздействии характеристик «Я» человека на достижение им акме. //Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1998. С. 14−18.
  34. А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности. //Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1998. С. 18−25.
  35. В.А., Писаренко Ю. Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. //Психол. журнал. Т. 15, № 5, 1994. -С. 73−79.
  36. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования профессионала. //Сб. науч. трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -234 с.
  37. А.Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности. // Вопр. психол., № 5. 1984 С. 117−124.
  38. .С. К проблеме человека в психологии. //Вопр. психол., № 5, 1997. -С. 3−19.
  39. .С. О механизмах целеполагания. // Вопр. психол. № 2, 1977. -С. 121−124.
  40. C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты. //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветский период. -М.: Смысл, 1997. -С. 201 221.
  41. Д. Психология познания. Пер. с англ. М., «Прогресс», 1977. -С. 359. 413 с.
  42. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая). //Психол. журнал. Т. 12, № 6, 1991. -С. 3−11.
  43. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая). // Психол.журнал. Т.13, № 6, 1992. -С. 3−12
  44. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. -263 с.
  45. И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге. //Психол. журнал. Т. 14, № 5, 1984. -С. 149−153.
  46. Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. //Психол. журналТ. 16, № 5, 1995. -С. 104−114.
  47. А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников //Социальная работа. № 5, 1993. -С. 101−112.
  48. А.А. Концепция знаково-контекстного общения в вузе. //Вопр.психол., № 5 -С. 31−39.
  49. А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978.-175 с.
  50. Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений в 6-ти т.т. Т.2. М., 1982. -502 с.
  51. Э.Г., Холодная М. А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации. (Проблема интеллектоемких технологий преподавания). //Психол. журнал. Т. 14., № 6, 1993. -С. 35−45.
  52. В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановлении занятости. //Социол. журнал, 1995, № 2. -С. 123−140.
  53. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопр. психол., № 3, 1994. -С. 43−52.
  54. B.JI., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования. М., 1987. -381 с.
  55. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб".: OMS, 1994. -192 с.
  56. P.M., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. — 352 с.
  57. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., изд-во МСХА, 1993. 164 с.
  58. В.В., Лазарев B.C., Неверкович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей. //Психол. журнал. Т. 10, № 1. -С. 32−41.
  59. Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997. 208 с.
  60. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. //Вопр. психол., № 1, 1989. -С. 5−14.
  61. .В., Холмогорова А. Б., Мазур Е. С. Саморегуляция повдения в норме и патологии. //Психол. журнал, 1989, т. 10, № 2. -С. 122−132.
  62. В.П., Моргунов Е. Б. Миры, структура и динамика сознания. // Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -С. 162−210.
  63. В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН. 1994. — 237 с.
  64. К. Эмоции человека. Пер. с англ. М., Изд-во МГУ, 1980. с. 440.
  65. Иностранная психология. Институт психологии РАН. М., т. 1, № 2, 1993.98 с.
  66. Ц. Диалог в общениии и обучении. София, 1979,128 с.
  67. И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. -С. 252−268.
  68. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //Вопр. психол., № 4. 1989. -С. 515.
  69. JT.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации. //Вопр. психол., № 6, 1990. -С. 75−82.
  70. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. //Психол. журнал. Т. 14, № 4, 1994. -С. 130 136.
  71. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на- Дону, Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.
  72. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, «Принтер», 1993. -57 с.
  73. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореферат дисс.. д-ра психол. наук. М., 1991. -51 с.
  74. Г. А., Радзихвский JI.A. Общение и проблема интериоризации. //Вопр. психол., № 1, 1985. -С. 110−120.
  75. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во Белорус. ГУ, 1976. — 352 с.
  76. Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики». //Вопр. психол., № 1, 1972.-С. 99−110.
  77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984. -335 с.
  78. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. //Психол. журнал. Т. 2, № 3, 1981.-С. 25−37.
  79. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. //Вопр. психол., № 5, 1989. -С. 158−164.
  80. Л.Л. Деятельность и ее субъект. //Психол. журнал. Т. 8, № 2, 1987. -С. 48−58.
  81. О.А. Осознанный уровень саморегуляции -основа субъектного развития человека. //Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Т.4. вып. 1. Ярославль 1998. -С. 36−37.
  82. О.А. Психическая саморегуляции произвольной активности человека (Структурно-функциональный аспект). //Вопр. психол., № 1,1995. -С. 1−12.
  83. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопр. психол., № 5, 1989. С. 18−26.
  84. А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации. //Вопр. психол., № 3, 1990. С. 17−25.
  85. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. //Психологический журнал. Т. 16, № 1, 1995. -С. 107−114.
  86. .Б. Типологические особености стиля деятельности руководителей разной эффективности. //Вопр. психол., № 5, 1983. -С. 126−129.
  87. А.И., Олыпанникова А. Е., Додонов В. Д. О соотношениях показателей эмоциональности и динамических характристик общения. // Вопросы психофизиологической активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975. -С. 17−26.
  88. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопр. психол., № 2, 1981. -С. 20−30.
  89. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопр. психол., № 2, 1983. -С. 51−59.
  90. О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания. Автореф. дис. доктора психол. наук. -Тбилиси. 1982. 40 с.
  91. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. //Вопр. психол., № 2,1989. -С.5−13.
  92. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. -128 с.
  93. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -127 с.
  94. Г. М. Диалог и мышление. Минск, 1983. -190 с.
  95. Г. М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи. //Психологические исследования общения. М., 1985. -С. 252−264.
  96. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск, «Университетское», 1988. -206 с.
  97. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. 303 с.
  98. А.Н. Образ мира. //Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. -С. 251 -261.
  99. А.Н. Проблемы развития психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  100. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. психол., № 3, 1989. -С. 11−20.
  101. Д.А. Педагогическая ситуация. Как учить? //Знание-сила, 1990, № 2. -С. 28−33.
  102. Д. А. Самореализация и сущностные силы человека. //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветский период. -М.: Смысл, 1997. -С. 156 175.
  103. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. //Принцип развития в психологии. Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. -С. 156−172.
  104. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  105. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1977. -С. 64−92.
  106. .Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 124−135.
  107. .Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол., № 2, 1975. -С. 31−45.
  108. Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского. //Вестник Моск. ун-та Сер.14 «Психология», 1983, № 1. -С. 31−40.
  109. С.И. Психологические теории преднамеренных изменений. //Журнал практ. психолога. № 2, 1998. -С. 7−20.
  110. Г. И. Модель становления идентификации. //Журнал практ. психолога. № 3, 1997. -С. 3−11.
  111. И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности. // Психол. журнал. Т. 14, № 4, 1994. -С. 94−102.
  112. А. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. СПб.: Издат. ггуппа «Евразия», 1997. -430 с.
  113. А. Психология бытия. Пер. с англ. —М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.
  114. A.M. Деятельность человека и исследование психологических закономерностей продуктивных процессов. //Деятельность и психические процессы: Тез. докл. Всесоюз. Съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., г. Москва), -М.:1977. -С. 68−69.
  115. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М. 1979. -С. 29−33.
  116. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопр. психол., 1982, № 4. -С. 5−17.
  117. А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности. //Психол. журнал. Т.16, № 3, 1995,-С. 35−42.
  118. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. —М.: Педагогика, 1986. 254 с.
  119. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. //Вопр. психол., № 6, 1987. -С. 47−55.
  120. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопр. психол., № 3, 1990. -С. 58−64.
  121. В.В. В поисках новых смыслов. М., Прогресс, 1993.-287 с.
  122. В.Г. Свойства личности и фиксированная установка. //Вопр. психол., № 5, 1983. -С. 130−136.
  123. Образование взрослых и прогресс. М.: Знание, перевод с нем. Бонн, 1994. -448 с.
  124. К. А. Психологическая теория строения личности. //Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 45−67.
  125. Общая психодиагностика. Под ред. А. В. Бодалева,
  126. B.В.Столина. М., Изд-во МГУ, 1987. -304 с.
  127. А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии. //Психол. журнал. Т. 11, № 6, 1990. -С. 16−26.
  128. Ф. Опыты психологии самопознания. Пер. с англ. -М.: «Гиль-Эстель», 1993.-240 с.
  129. . Проблема передачи знаний и опыта //Перспективы № 4, 1985. -С. 53−65.
  130. В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии.-М., 1993. 136 с.
  131. В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. //Психол. журнал. Т. 14, № 3, 1993. -С. 79−89.
  132. Л. А. Теоретические и методологическите проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. -168 с.
  133. В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. 223 с.
  134. А.В., Слободчиков В. И., Бим-Бад Б.М., Громыко Ю. В. Задачи и направления перестройки педагогической науки. //Вопр. психол. № 2, 1989. -С. 14−19.
  135. . Избранные психологические труды. М., 1969.1. C. 55−232.
  136. Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. //Сб. н. трудов
  137. Я.А., Семенов И. Н., Алексеев Н. Г. Актуальные проблемы психологии творчества. //Вопр. психол., 1982. -С. 161−166.
  138. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF / Сост. А. А. Рукавишников, М.В.Соколова- Науч. Ред. В. И. Чирков. 2-е изд. Ярославль: НГЩ «Психодиагностика», 1995.
  139. А.О. Интегрирующая функция психических состояний. //Психол. журнал. Т. 15, № 3, 1994. -С. 136−145.
  140. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. —М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 256 с.
  141. Н.С. Психологический смысл труда. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 352 с.
  142. Психологическая поддержка в вузе («круглый стол») //Психол. журнал. Т. 15, № 5, 1994. -С. 102−116.
  143. Психологические исследования социального развития личсности. М., Институт психологии АН СССР, 1991. -231 с.
  144. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. //Минвузовский сборник под. ред. Н. Н. Обозова. JL, 1985.- 189 с.
  145. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.
  146. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. //Материалы I Всесоюзной научной конференции. 4.1, М., 1981. -96 с.
  147. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Е. Журкиной. М., Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.
  148. Рабочая книга андрагога. Под ред. С. Т. Вершловского. -СПб., 1998. 198 с.
  149. Л.А. Проблема диалогизма сознания у М.М.Бахтина. //Вопр. психол., 1985, № 6. -С. 103−116.
  150. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., Педагогика, 1975. -352 с.
  151. Развитие психологических функций взрослых людей. Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1977. -200 с.
  152. Д. Способность к обучению у взрослых // Вопр. психологии. 1985. — № 1. -С. 57−66.
  153. К. Взгляд на психотерапию, становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.
  154. В.М. Психология судьбы: программирование или творчество. /Вопр, психологии. 1992, № 4. -С. 98−105.
  155. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1968.-145 с.
  156. С. Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1973. 423 с.
  157. С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Ученые записки высшей школы г. Одессы, 1922, Т. 2, -С. 153.
  158. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -339 с.
  159. Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б.Г.Ананьева. //Вопр. психол., 1977, № 6. -С. 90−101.
  160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.АЛдова. Л.: Изд-во «Наука», 1979. 264 с.
  161. Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи. -С. 213−217.
  162. Е.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психол. журнал. Т. 5, № 4. 1984. -С. 65−73.
  163. В.И. Факторная структура черт личности и ведущий вид деятельности. //Психол. журнал. Т. 4, № 5, 1983. -С. 42−49.
  164. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности. //Вопр. психол., 1983, № 2. -С. 35−42.
  165. И.Г. Опросник терминальных ценностей. НПЦ «Психодиагностика». Ярославль, 1991. -19 с.
  166. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.
  167. Л.В. Субъект истории и социальное самосознание. М., Политиздат, 1983. -264 с.
  168. А.Н. Интерпретация как способность личности к социально-ориентированному мышлению. //Сб. науч. трудов Психология
  169. Слободчиков В .И, Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. //Вопр. психол. 1996, № 4. -С. 72−80.
  170. Слободчиков В. И, Исаев Е. И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни // Психология человека. М.: «Школа-пресс», 1996. -С. 199−205.
  171. В.И. Категория возраста в психологиии и педагогике развития. //Вопр. психол., № 2, 1991. -С. 37−49.
  172. В.И., Цукерман Г. А. Психологический опыт личности- к обоснованию подхода. //Вопр. психол., 1990. № 2. С. 25−36.
  173. Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. -800 с.
  174. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1977. -248с.
  175. Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств. //Вопр. психол., № 2, 1995. -С. 92−105.
  176. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., Изд-во МГУ, 1989. -215 с.
  177. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.
  178. Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) //Психол. журнал. Т. 15. № 3. 1994.-С. 121−127.
  179. Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности. //Психол. журнал. Т. 13. № 4. 1992. -С. 95−98.
  180. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984. 24 с.
  181. С.Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психол., № 1, 1995. -С. 60−69.
  182. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии. Проблемы и исследования. //Вопр. психологии, 1985, № 3. -С.31−40.
  183. В.В. Самосознание личности. М., Изд-во МГУ, 1983.-284 с.
  184. К.В. Психология внутренней речи. Саратов, 1969.
  185. Ю.К. Операционно-смысловые структуры профессионального опыта. //Вестник МГУ. СЕР. 14 «Психология», № 3, 1990. -С. 50−55.
  186. Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся. //Вопр. психологии, № 5, 1984. -С. 45−48.
  187. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. -132 с.
  188. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.
  189. В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. //Психол. журнал. Т. 16, 1995. -С. 23−34.
  190. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. -208 с.
  191. O.K. Структура мыслительной деятельности. — М.: 1969.-304 с.
  192. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. //Принцип развития в психологии. М., 1978, -С. 173−196.
  193. А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. -С. 48−61.
  194. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.
  195. Л.П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. //Психол. журнал. Т. 16. № 4. 1995. -С. 98−108.
  196. Т.Н. Проблема внутренней речи. //Вопр. психол., 1985, № 2.-С. 39−51.
  197. Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Пер. с англ. Выпуск 2, М., Изд-во Российского гос. ун-та. 1982. -136 с.
  198. Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход). //Психол. журнал. Т. 15. № 5. 1994. -С. 44−55.
  199. С. Л. Духовные основы общества. -М.: Республика, 1992.-511с.
  200. В. Поиск смысла жизни и логотерапия. //Психология личности: Тексты. М., 1982. -С. 118−126.
  201. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. -М.: Просвещение, 1990. -443 с.
  202. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых //Перспективы, 1982., № 1−2. -С. 137−145.
  203. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. //Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология», 1990. № 3 ,-С. 42−50.
  204. К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. Пер. с англ. СПб.: совм. изд-е Восточн.- Европ. ин-та психоанализа, Б.С.К., 1997. 316с.
  205. Л., Зиглер Д. Теории личности Спб, Питер-Пресс, 1997.-608 с.
  206. В.В. Создание модели социально-психологического тренинга как предпосылка его эффективности. //Журнал практического психолога, 1996, № 2. —М.: Фолиум. -С.54 60.
  207. В.В. Социально-психологический тренинг как форма подготовки коммерсантов к профессиональной деятельности. //Журнал практического психолога, 1996> № 4. -М.: Фолиум. -С.34 43.
  208. И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Изд-во Наука, 1977. 126 с.
  209. Т.В., Деглин В. Л. Проблема внутреннего диалогизма. //Структура диалога как принцип работы семантического механизма: Тр. По знаковым системам. -Тарту, 1984, -Вып. 17. -С. 48−67.
  210. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. //Психол. журнал. Т. 14. № 5. 1993. -С. 3−12.
  211. Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, РГГТУ, 1993, Ч 1. Основы общей психодиагностики. -88 с.
  212. Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998. -544 с.
  213. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действитльности. — М., 1971. -222 с.
  214. И.П. Когнитивный стиль и общение. —Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. 156 с.
  215. Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности //Психология личности и. образ жизни. М.: Наука, 1987. -С. 6−10. -220 с.
  216. Е.В., М.И.Бобнева. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. //Психологические механизмы рефляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -С. 3−19. -335 с.
  217. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974. -С. 12−28.
  218. Г. П., Хромченко М. С. С чем войдем в XXI век? //Знание-сила, 1991, № 7. -С. 23−28.
  219. К.Т. Образование взрослых: достижения, проблемы//Перспективы, 1986, № 3. -С. 51−63.
  220. А.М. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности /Ред. Б. Ф. Ломов и др. —Л., -М.: вып. 2, 1984. —С. 44−50.
  221. И.С. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопр психол., 1989, № 6. -С. 5−13.
  222. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопр. психол., № 2, 1995. -С. 35−40.
  223. Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. //Вопр. психол., № 5, 1990. -С. 72−81.
  224. Abric J.-С. A theoretical and experimental approach to the study o? social representations in a situation of interactions // Social representations / Ed. By R.M.Farr & S.Moscovici. Cambridge, 1984.
  225. Bandura A. Self-efficiency: To ward a unifying theory of behavioral change //Psychol. Rev. 1977. № 84. P. 191−215.
  226. Chew P. The Inner World of the Middle-ege-Man. New York.1976.
  227. Dahme В., Koch I, Enke H. Unterricht in der Medizinischer Psychologie. Berlin. /W. 1982.
  228. Fumham, A., Agryle, M. (Eds.), The Psychology of Social Situations/ Oxford: Pergamon Press, 1981.
  229. Weiss, J. The centrality of adaptation. Contemp. Psychoanalysis, 1990, 26, 4, pp. 660−676.
  230. Witkin, H.A., Godenough, D.R. Cognitive Styles: Essence and Origing. Field Dependence and Field Independence. — New York: International Univeresity Press, inc., 1982. 141 p.
  231. Z.R., Baltes R.B. (Eds.) Zife-Span Developmentae Psychologie. Kesearch and Theory. N.Y., Znd., Academic Press, 1970.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!