Периодизация психического развития ребенка

В истории возрастной и детской психологии известно достаточно много вариантов периодизаций психического развития ребенка. Эти периодизации строились по различным критериям. Существуют периодизации по одному внешнему критерию, но связанному с процессом психического развития ребенка. Примером такой периодизации может являться периодизация Р. Заззо на основе ступеней системы воспитания и обучения детей. В данной периодизации выделены следующие стадии развития:

• • стадия раннего детства (до 3 лет), ее основное содержание — воспитание в семье;
• • стадия дошкольного возраста (3−6 лет), ее основное содержание — воспитание в семье или дошкольном учреждении;
• • стадия начального школьного образования (6−12 лет), ее основное содержание — приобретение основных интеллектуальных навыков в начальной школе;
• • стадия обучения в средней школе (12−16 лет), ее содержание — получение общего образования;
• • после 16 лет — стадия высшего или университетского образования.

Существуют также периодизации по одному внутреннему критерию, т. е. на основе какой-либо одной стороны детского развития. Примером таких периодизаций является периодизация ?. П. Блонского на основе физиологического признака — появления и смены зубов. В данной периодизации выделяются следующие стадии;

• • беззубое детство — до прорезывания всех молочных зубов (от 8 мес. до 2−2,5 лет);
• • молочнозубое детство — до начала смены зубов (приблизительно до 6,5 лет);
• • постояннозубое детство — до появления третьих задних коренных зубов (зубы мудрости).

Разработаны периодизации по нескольким существенным признакам развития, т. е. по комплексным возрастным критериям: периодизация Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. И. Слободчикова и др.

Л. С. Выготский считал, что развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением его личности. Данный переход осуществляется через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить. Периоды стабильного и кризисного развития по Л. С. Выготскому представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Периоды психического развития ребенка по Л. С. Выготскому

Даниил Борисович Эльконин (1904;1984) развил представления Л. С. Выготского о возрастном развитии и положил в основу своей периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; личностные новообразования; характер протекания возрастного кризиса. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, включающий в себя мир предметов и человеческих отношений. Окружающий мир ребенок познает в двух системах отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Эти системы отношений ребенок осваивает в различных деятельностях, которые делятся на две группы. В первую группу входят деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми (в них главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка). Вторая группа — ведущие деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами (в них приемущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера). Эти две линии развития — мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная — образуют целостный процесс психического развития, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие и доминирует одна из них (рис. 1.5).

Рис. 1.5. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину:

- развитие мотивационно-потребностной сферы;

- развитие интеллектуально-познавательной сферы;

- переходы от эпохи к эпохе (малые кризисы);

- переходы от периода к периоду (большие кризисы) Периоды и стадии детского развития Д. Б. Эльконин классифицировал следующим образом.

• 1. Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия — младенчество, начинается с кризиса новорожденности. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия — ранний возраст. Начало этой стадии — кризис первого года жизни; ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
• 2. Этап детства. Начало данного этапа — кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этой стадии ведущей деятельностью является игровая деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести-семи лет. Этот кризис — начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
• 3. Этап отрочества делится на две стадии. Первая — стадия подросткового возраста. Начало — кризис 11−12 лет. На этой стадии ведущей деятельностью является общение со сверстниками и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая — стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

Д. Б. Эльконин указывал, что к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из прежних отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — предмет». Моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие стороны, которая отставала в предшествующий период. Одни из кризисов являются кризисами отношений «человек — человек» (кризисы трех и тринадцати лет), а другие — кризисами личности, самосознания (кризисы одного, семи и семнадцати лет).

Среди современных исследователей большой интерес представляет периодизация В. И. Слободчикова, разработанная в 80-х гг. XX в. В основе этой периодизации — понятие «со-бытийной общности», которое охватывает две стороны развития — его объект и источник. Внутри со-бытийной общности формируются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду включаться в различные социальные группы и приобщаться к определенным формам культуры, а также выходить из социальных групп, проявлять свою индивидуальность и самобытность, самому создавать новые формы. Данная идея со-бытийной общности основана на фундаментальном положении об интерпсихическом этапе развития каждой высшей психической функции, сформулированном Л. С. Выготским. С этой точки зрения периодизация представляет собой определенную карту человеческих общностей, только внутри которых могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций, необходимых для существования внутри социальных групп, их изменения и создания новых.

В. И. Слободчиков предложил схему — «матрицу возраста», в которой каждая ступень является относительно завершенным циклом психического развития, выстроена горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных) психического развития (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Периодизация психического развития по В. И. Слободчикову

Проблема периодизации психического развития является крайне интересной и обширной темой, исследовательские работы в данном направлении продолжаются и в настоящее время.