Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта

Диссертация: Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная деятельность психолога-консультанта и подготовка к ней рассматриваются с позиции гуманистического и экзистенциально-гуманистического подходов. На психологию труда распространяется гуманистический принцип, а изучение индивидуального опыта вводится в контекст подготовки к профессиональной деятельности. Формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли… Читать ещё >

Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретический и методологический анализ проблемы профессиональной помогающей деятельности
    • 1. 1. Проблема профессиональной деятельности в психологии труда
    • 1. 2. Психологический анализ профессиональной помогающей деятельности
    • 1. 3. Профессиографическое исследование деятельности психолога-консультанта
  • ГЛАВА 2. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта
    • 2. 1. Проблема подготовки в психологии труда
    • 2. 2. Психологическая готовность как аспект подготовки к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Своеобразие подготовки психолога-консультанта к профессиональной деятельности
  • ГЛАВА 3. Субъект профессиональной помогающей деятельности
    • 3. 1. Проблема субъекта в психологии
    • 3. 2. Психологические особенности специалистов в области профессиональной помогающей деятельности
    • 3. 3. Модель экзистенциальной реальности субъекта профессиональной помогающей деятельности
  • ГЛАВА 4. Феноменологическое исследование профессиональной деятельности психолога-консультанта
    • 4. 1. Феноменологический метод описания и понимания образа профессиональной роли
    • 4. 2. Образ профессиональной роли психолога-консультанта у специалистов и студентов разных форм подготовки
    • 4. 3. Концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности
  • ГЛАВА 5. Специальная процессуально-профессиональная подготовка как метод формирования психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта
    • 5. 1. Технологический алгоритм специальной процессуально-профессиональной подготовки к выполнению профессиональной роли
    • 5. 2. Психологическая готовность к выполнению профессиональной роли у студентов-психологов разных форм подготовки
    • 5. 3. Формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта в процессе СППП

Становление специалиста предполагает общую теоретико-методологическую и специальную профессиональную подготовку. Психология подготовки к профессиональной деятельности есть формирование сознательного отношения к будущей профессии, которое определяется психологической готовностью к выполнению профессиональной роли.

В настоящее время актуальным становится изучение человека как субъекта труда в новых условиях жизнедеятельности. Эти условия изменяют требования к субъектам профессиональной деятельности, к их активности, сознательности и ответственности за собственный профессиональный и личностный рост. Это объясняется перестройкой социально-экономических отношений, изменившей представление о роли и месте человека в обществе. Психология изучает психику, внутренний мир человека, отражение человеком действительности, субъективность этого отражения обуславливается конкретными целями и задачами, которые человек ставит перед собой, и преломляется через его знание, опыт и все индивидуальные особенности его личности. По мнению М. Г. Ярошевского и Л. И. Анцыферовой понятие о психических явлениях порождается общественной практикой, ею же обусловлены идеи и гипотезы, которые образуют методологическую ткань историко-научного исследования этих понятий [273].

Зарождение отечественной психологии труда связано с именем И. М. Сеченова, который поставил вопрос о формировании трудовых навыков и впервые рассмотрел психофизиологические механизмы регуляции деятельности. Укрепление позиций экзистенциально-гуманистического подхода в психологической науке дает возможность использования его при разработке и обосновании концепции подготовки помогающих специалистов. Психология труда изучает психологические закономерности, психические процессы и свойства личности в их взаимосвязи с предметом и орудиями труда, с физической и социальной средой [72].

Профессиональная деятельность рассматривается с позиций системного подхода реализуемого через личностно-мотивационный анализ деятельности и структурно-функциональный анализ подсистемы «субъект труда» (термин В.Д.Шадрикова).

Среди помогающих профессий психологическое консультирование является специальным видом профессиональной деятельности по оказанию психологической помощи. Актуальность подготовки психолога-консультанта обусловлена возрастающей потребностью населения в психологической помощи и поддержке. В настоящее время необходимо дальнейшее осмысление профессиональной специфики и возможностей психологического консультирования как вида помогающей деятельности. Психолог-консультант, осуществляя работу по поддержанию человека в процессе его личностного, социального и духовно-нравственного созревания, выполняет одну из наиболее важных социальных функций, способствующих развитию личности и процветанию общества в целом. Рассмотрение профессиональной деятельности психолога-консультанта с позиции психологии труда позволяет представить концептуальную модель психологии подготовки такого специалиста.

Необходимость комплексного изучения человека, подчеркнутая в трудах Б. Г. Ананьева, послужила основой разработки следующих научных проблем в области психологии труда в современных условиях: гармонизация отношений между человеком и профессиейгуманизация процесса трудаоптимизация состояний человека в трудовой деятельности. В контексте перечисленных проблем задачами психология труда являются: профессиографический анализ деятельности, определение психологической характеристики профессиипрофессиональная ориентация, становление профессиональной направленности;

— профессиональный отбор, определение профессионально значимых свойств человека, необходимых для выполнения профессиональной деятельностипрофессиональная профилактика, оптимизация состояний человека в процессе трудапрофессиональная подготовка, развитие профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств и функций субъекта труда.

В контексте профессиональной подготовки нами рассматривается важнейший аспект становления профессионала — психология подготовки к профессиональной деятельности. Выполненное исследование психологии подготовки к профессиональной деятельности включает в себя:

— систематизацию теоретико-методологических и эмпирических исследований профессиональной помогающей деятельности;

— психологический анализ профессиональной деятельности психолога-консультанта;

— изучение психологических особенностей субъектов профессиональной помогающей деятельности;

— обоснование концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности;

— разработку технологического алгоритма специальной процессуально-профессиональной подготовки для формирования психологической готовности к выполнению профессиональной роли.

Проведенное исследование выполнено в соответствии с научно-исследовательским направлением, разрабатываемым в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей».

Актуальность работы обусловлена, во-первых, дефицитом отечественных исследований в области психологии труда, посвященных подготовке к профессиональной деятельности, во-вторых, ростом значимости профессии психолога-консультанта как вида профессиональной помогающей деятельности, в-третьих, отсутствием теоретико-методологического обоснования системы подготовки к осуществлению профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Цель исследования — создание концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности и разработка технологического алгоритма формирования психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта.

Объект исследования — психологическая готовность в контексте подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Предмет исследования — психологические особенности субъектов помогающей деятельности, представления об образе профессиональной роли психолога-консультанта у студентов различных форм подготовки, сформированность психологической готовности к выполнению профессиональной роли.

Гипотезы исследования:

1) Гуманистический и экзистенциально-гуманистический подходы в психологии могут служить теоретической и методологической основой подготовки к профессиональной помогающей деятельности.

2) Психологическая готовность является модерирующим фактором подготовки к профессиональной деятельности, способствующим повышению профессиональной компетентности через развитие профессионального сознания.

3) Психологическая готовность субъекта профессиональной помогающей деятельности определяется отраженностью в его сознании аксиологической компоненты, личностных смыслов и отношений.

4) Феноменологический метод позволяет исследовать образ профессиональной роли и представленность в сознании ценностносмыслового и мотивационно-волевого аспектов профессиональной деятельности.

5) Экзистенциально-гуманистический подход при формировании психологической готовности к выполнению профессиональной роли повышает качество подготовки психолога-консультанта.

Теоретико-методологические основы исследования — теоретической основой исследования является концепция индивидуальности Б. Г. Ананьева, рассматривающая человека как субъекта труда, общения и познанияконцепция единства сознания и деятельности, заложенная в трудах отечественных психологов JI. С. Выготского, C. J1. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского.- гуманистическая и экзистенциально-гуманистическая концепция личностного роста и становления А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Мэй, Дж. Бъюдженталя.

Методологическую основу проведенного исследования составляет системный подход к анализу профессиональной деятельности (Б. Ф. Ломов, Е. А. Климов, А. А. Крылов, Г. В. Суходольский, Г. С. Никифоров и др.), личностно-мотивационный и структурно-функциональный анализ профессионально важных качеств и состояний субъекта труда (В. Д. Шадриков).

Для изучения индивидуальных особенностей психологической готовности к выполнению профессиональной роли использовался феноменологический метод (Э. Гуссерль, П. Рикер, Э.-М. Вольфрам, А. Т. Тименецки и др.) как способ понимания непосредственного опыта восприятия себя в профессии. Задачи исследования: 1. Систематизировать теоретико-методологические и эмпирические исследования профессиональной помогающей деятельности 2. Определить профессионально важные качества и функции психолога-консультанта с гуманистических позиций.

3. Проанализировать психологические основы подготовки к профессиональной деятельности.

4. Изучить психологические особенности субъектов профессиональной помогающей деятельности.

5. Выявить возможности феноменологического метода для исследования образа профессиональной роли и представленности в сознании ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов деятельности.

6. Определить содержание и критерии феномена психологической готовности к выполнению профессиональной роли.

7. Представить концептуальную модель подготовки к профессиональной деятельности.

8. Разработать и апробировать технологический алгоритм специальной процессуально-профессиональной подготовки психолога-консультанта.

9. Реализовать возможности экзистенциально-гуманистического подхода при формировании психологической готовности в контексте специальной процессуально-профессиональной подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Решаемая научная проблема заключается в разработке и теоретико-методологическом обосновании технологии подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта через формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, статей и других научных публикаций, отражающих состояние проблемы подготовки к профессиональной деятельностипсихологический анализ профессиональной деятельности психолога-консультантавключенный трудовой методдиагностические тестовые процедурыфеноменологические методы (фокус-группы, глубинное интервью, эссе), формирующий эксперимент.

Для обработки эмпирических данных использовались качественные (феноменологический анализ, контент-анализ) и количественные (вариационный кластерный анализ, факторный анализ, корреляционный анализ, определение различий по t-критерию Стьюдента) статистические методы. Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

В эмпирических исследованиях на этапе профессиографического анализа и изучения психологических особенностей субъектов профессиональной помогающей деятельности участвовало 373 человека, при выявлении сформирован ности психологической готовности к выполнению профессиональной роли студентов разных форм подготовки было опрошено 354 человека, на этапе проверки эффективности разработанного технологического алгоритма специальной процессуально-профессиональной подготовки участвовало 168 человек. Всего в исследовании приняло участие 895 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой психологического аспекта подготовки к профессиональной помогающей деятельности могут служить гуманистический и экзистенциально-гуманистический подходы в психологии.

2. Концептуальная модель подготовки представляет интеграцию профессиональной компетентности и психологической готовности к выполнению профессиональной роли в контексте профессиональной деятельности.

3. Психологическая готовность, являясь модерирующим фактором подготовки к профессиональной деятельности, определяется отраженностью в сознании аксиологической компоненты, личностных смыслов и отношении.

4. Психологическая готовность к выполнению профессиональной роли есть сознательное положительное отношение к ценности и смыслу профессиональной деятельности при мобилизации мотивационно-волевого состояния для ее осуществления.

5. Феноменологический метод позволяет исследовать образ профессиональной роли и представленность в сознании ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов профессиональной деятельности.

6. Профессионально-важными качествами психолога-консультанта, отражающими ценностно-смысловой аспект его деятельности, являются: милосердие, дипломатичность, мужество оптимизма. Профессионально важными функциями, отражающими мотивационно-волевой аспект выполнения помогающей деятельности психолога-консультанта, можно считать доверие, присутствие, рефлексирование, осознавание. ответственность.

7. Критериями формирования психологической готовности являются позитивная трансформация образа профессиональной роли, гармонизация ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов профессиональной деятельности, присвоение профессиональной роли и кумуляция опыта проявления профессионально важных качеств и функций.

8. Специальная процессуально-профессиональная подготовка, основанная на экзистенциально-гуманистическом подходе к формированию психологической готовности к выполнению профессиональной роли, повышает качество подготовки психолога-консультанта.

Научная новизна работы:

Профессиональная деятельность психолога-консультанта и подготовка к ней рассматриваются с позиции гуманистического и экзистенциально-гуманистического подходов. На психологию труда распространяется гуманистический принцип, а изучение индивидуального опыта вводится в контекст подготовки к профессиональной деятельности. Формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли в процессе подготовки изучается методом феноменологического анализа, где акцент делается на феномене переживания и кумуляции опыта проявления профессионально важных качеств и функций. Доказано, что психологическая готовность к выполнению профессиональной роли есть сознательное отношение к ценности и смыслу профессиональной деятельности в контексте принятия своей способности к ее выполнению при актуализации мотивационно-волевого состояния. Разработан и апробирован технологический алгоритм специальной процессуально-профессиональной подготовки (СППП), имеющий модульную четырех ступенчатую структуру и формирующий психологическую готовность к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

— в проведении теоретического и методологического анализа проблемы профессиональной помогающей деятельности;

— в выявлении психологических аспектов подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта;

— в изучении субъекта профессиональной помогающей деятельности.

— в феноменологическом исследовании образа профессиональной роли психолога-консультанта;

— в обосновании концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности;

— в подтверждении необходимости индивидуального подхода при формировании психологической готовности.

Психология подготовки к профессиональной деятельности рассматривается как научно-практическая область исследований, направленных на изучение закономерностей и методологических основ формирования человека как субъекта труда. Предложенная теоретико-методологическая концепция профессиональной подготовки состоит в том, что принцип включенности субъекта в контекст профессиональной деятельности обеспечивает повышение эффективности и оптимизацию подготовки. Формирование психологической готовности осуществляется с позиции экзистенциально-гуманистического подхода в психологии. Исходя из этого, разработана концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Практическая значимость работы состоит: в использовании предложенного комплекса психологических методик для определения психологической готовности специалистов помогающих профессийв разработке и апробации технологического алгоритма специальной процессуально-профессиональной подготовки, направленной на формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта. Предложенная в исследовании концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта реализуется в учебном процессе, поскольку доказано, что состояние психологической готовности, достигнутое путем сознательного позитивного отношения к профессиональной роли и приобретения экзистенциального опыта проявления профессионально важных качеств и функций, повышает подготовленность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности. Разработанный алгоритм может быть использован для формирования психологической готовности к выполнению профессиональной роли при подготовке специалистов в различных сферах профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертации за последние пять лет докладывались: на Международной конференции «Эволюция психотерапии» (Лос-Анжелос, 2000) — на III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003) — на Всероссийском съезде практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» (Москва, 2003) — на научно-практических конференциях в ряде вузов Санкт-Петербурга (РГПУ им. А. И. Герцена, СПбГУ, СПбГАСУ -2001;2005г.г.) — на заседаниях кафедр «Психологической помощи», «Организационной психологии», «Психологии человека», «Социальной педагогики», «Психологии развития и образования», «Методов психологического познания» РГПУ им. А. И. Герцена, «Практической психологии» СПбГАСУ, «Общей психологии» СПбГУ (2001;2005) — на методологических семинарах в городском Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции (2004;2005), Гильдии тренинга и психотерапии С-Петербурга (2004;2005) — на XII-XIV Ежегодных международных конференциях по разрешению конфликтов (СПб., Россия, 2004, 2005, 2006 г), технологический алгоритм подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта внедрен в учебный процесс кафедры «Психологической помощи» психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герценатехнологический алгоритм подготовки к профессиональной деятельности положен в основу программ практических семинаров для руководителей среднего звена и работников социальной сферы КИНЕФ (г. Кириши) — результаты диссертационного исследования использованы как методологические и методические принципы подготовки помогающих специалистов и руководителей дошкольных учреждений (г. Кириши).

Материалы диссертации отражены в монографии, главах монографий, учебном пособии, статьях и материалах выступлений.

Публикации:

По теме исследования опубликовано 61 печатная работа, в том числе 1 монография, главы в 3-х монографиях, диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата психологических наук по спец. 19.00.03 — психология труда, инженерная психология, эргономика, 27 статей, 6 учебных и учебно-методических пособий.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

Поведенное исследование на тему «Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта» показало следующее:

1. Гуманистический и экзистенциально-гуманистический подходы в психологии могут служить теоретической и методологической основой подготовки специалистов к профессиональной помогающей деятельности.

2. Психология подготовки к профессиональной деятельности заключается в формировании специалиста, обладающего профессиональной компетентностью и психологической готовностью к выполнению соответствующей профессиональной роли.

3. Психологическая готовность является модерирующим фактором подготовки к профессиональной деятельности.

4. Психологическая готовность субъекта профессиональной помогающей деятельности определяется отраженностью в сознании аксиологической компоненты, личностных смыслов и отношений.

5. Метод феноменологического анализа позволил представить образ профессиональной роли психолога-консультанта и исследовать ценностно-смысловой и мотивационно-волевой аспекты деятельности.

6. Психологическую готовность психолога-консультанта формирует сознательное присвоение феномена профессиональной роли через осознание образа себя в профессии.

7. Критериями психологической готовности являются позитивная трансформация образа профессиональной роли, гармонизация ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов деятельности, присвоение профессиональной роли и кумуляция опыта проявления профессионально важных качеств и функций.

8. Разработанная концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности отражает принцип включения субъекта в контекст профессиональной деятельности.

9. Специальная процессуально-профессиональная подготовка, основанная на экзистенциально-гуманистическом подходе при формировании психологической готовности, позволяет повысить эффективность и качество подготовки психолога-консультанта и может быть использована для подготовки к различным видам профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование «Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта» включило в себя анализ проблемы профессиональной помогающей деятельности, психологических основ подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта, особенностей субъектов профессиональной помогающей деятельности, феноменологическое исследование профессиональной деятельности психолога-консультанта, разработку концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности и технологического алгоритма специальной процессуально-профессиональной подготовки, шестикратно апробированного по ходу исследования (рис. 5.12) Ф.

Д — деятельность, П — подготовка, С — субъект, Ф — феноменальность, Э — экзистенциальность.

Рис. 5.12. Образ исследования «Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта».

Выполнены следующие задачи: систематизированы теоретико-методологические и эмпирические исследования профессиональной помогающей деятельности;

— составлена профессиограмма по результатам профессиографического анализа деятельности психолога-консультантаЛ п с э проанализированы психологические основы подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта;

— выявлены возможности феноменологического метода для исследования образа профессиональной роли и представленности в сознании ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов профессиональной деятельности;

— определено содержание и критерии психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта;

— разработаны концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности и технологический алгоритм специальной процессуально-профессиональной подготовки;

— реализованы возможности экзистенциально-гуманистического подхода при формировании психологической готовности к выполнению профессиональной роли психолога-консультанта.

Психология подготовки к профессиональной деятельности является научно-практической областью исследований, направленных на изучение закономерностей и методологических основ формирования человека как субъекта труда. Теоретико-методологическая концепция профессиональной подготовки состоит в том, что принцип включенности субъекта в контекст профессиональной деятельности обеспечивает повышение эффективности и оптимизацию подготовки.

Теоретической основой исследования послужили концепции индивидуальности (Б.Г.Ананьев), человека как субъекта труда (Б.Г.Ананьев,.

A.В.Брушлинский, Б. Ф. Ломов и др.), единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.). Методологическую основу проведенного исследования составляет системный подход к анализу профессиональной деятельности (Б. Ф. Ломов, Е. С. Климов, А. А. Крылов, Г.

B. Суходольский, Г. С. Никифоров и др.), личностно-мотивационный и структурно-функциональный анализ профессионально важных качеств и состояний субъекта труда (В. Д. Шадриков и др.).

Профессиональная деятельность рассмотрена как система, включающая категории качеств и функций, отраженных в сознании субъектов ее осуществляющих. Подготовка к профессиональной деятельности понимается, с одной стороны, в контексте компетентностного подхода в профессиональном образовании [173], с другой стороны, экзистенциально-гуманистического подхода в психологии. Таким образом, на психологию труда распространяется гуманистический принцип, а изучение индивидуального опыта вводится в контекст подготовки к профессиональной деятельности.

Характерной тенденцией для современной отечественной психологии труда является объединение субъектно-деятельностного и системного подходов через изучение закономерностей формирования и функционирования человека как субъекта труда, изучение профессионально ценных особенностей психики людей: мотивации, операционно-смысловых структур, профессионального опыта, индивидуального стиля работы.

Актуализация позиции субъекта в процессе подготовки и выполнения профессиональной деятельности предполагает развитие его сознания и самосознания, обуславливающих эффективность в области профессионального поведения. Степень принятия субъектами целей деятельности выражается мерой сформированности и выраженности у них профессиональной направленности. Человек, осознавший и принявший цель как значимую цель деятельности, всегда стремится к ее успешному осуществлению, в тоже время успешная деятельность является результатом раскрытия и проявления человеком всех своих потенциальных возможностей. (В.А.Аверин). Ориентация на феномен самосознания при подготовке к профессиональной деятельности приближает ее к гуманистическому направлению в психологии, целью которого является формирование адекватного отношения к себе, а также ответственности за свой профессиональный выбор. Становление профессионального самосознания выражается в перестройке структуры составляющих психологической готовности, активизации позитивного отношения к профессиональному развитию и совершенствованию.

Для изучения психологической готовности в исследовании использованы феноменологический метод в качестве средства раскрытия непосредственного опыта восприятия себя в профессии. При формировании психологической готовности в процессе подготовки акцент сделан на феномене переживания и кумуляции опыта проявления профессионально важных качеств и функций. Формирование психологической готовности осуществлено с позиции экзистенциально-гуманистического подхода в психологии. При подготовке специалистов в области профессиональной помогающей деятельности сознательное отношение к гуманистическим и экзистенциальным ценностям является необходимым условием формирования их психологической готовности к выполнению профессиональной роли. Психологическая готовность к выполнению профессиональной роли рассматривается как модерирующий фактор в процессе становления специалиста. Формирование психологической готовности к выполнению профессиональной роли, выражающееся в сознательном отношении к ценностно-смысловому и мотивационно-волевым аспектам профессиональной деятельности, является необходимым условием становления специалиста любого профиля.

Предложенная концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности является результатом 15-ти летнего опыта работы в области психологического консультирования. Технологический алгоритм СППП шестикратно апробирован и внедрен в процесс подготовки будущих специалистов, обучающихся психологическому консультированию на психолого-педагогическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена и показал свою эффективность.

На основании анализа полученных данных сделан вывод о необходимости включения формирования психологической готовности к выполнению профессиональной роли психологов-консультантов в контексте профессионального обучения. В связи с этим для совершенствования системы образования и профессиональной подготовки становится актуальной разработка соответствующих технологий формирования психологической готовности. В перспективе дальнейшего применения феноменологического и экзистенциально-гуманистического подходов предполагается использование данного технологического алгоритма при подготовке специалистов различных видов профессиональной деятельности. Фокусировка внимания на феномене сознания, сознательного отношения к выполнению профессиональной роли задает новое направление исследовательского поиска и разработок в области психологии труда.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практическая психология. — М: Издательский Центр «Академия», 1997.-368с.
  2. Г. С., Юргиц Ю. А. Психология в медицине: учебное пособие. М: ЛПА «Кафедра-М». 1998.- 272с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980.-336с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Принцип исследования активности личности. М.: ИПАН СССР. 1988, — 242с.
  5. К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997.- с.56−75.
  6. А., Воспитание детей. Взаимодействие полов/ пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. 448с.
  7. В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 368с.
  8. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее/К.Г.Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк- сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. — 320с.
  9. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.
  10. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., Питер, 2001. 288с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука 1977.-388с.
  12. З.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2000. -326с.
  13. И.Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -279с.
  14. . В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148с.
  15. Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода. В сб. «Проблема субъекта в психологической науке» М., «Академия Проект», 2000−320с.
  16. А.Г., Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии//Вопросы психологии. 1975, № 4.- с.11−23.
  17. А.Г. Деятельность и уровни установок//Вестник МГУ. 1979 -Психология, 1977, № 1.- с.3−12.
  18. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990, с.90
  19. И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.- 251с.
  20. И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Издательство «Союз», 2002. — 271с.
  21. М.М. Проблемы поэтики Достоевского М., 1972
  22. С.А. Глубинное интервью: Учебное пособие. М.: Никколо-Медиа, 2001. — 320с.
  23. Н.А. Самопознание. JL: Лениздат, 1991. 398с.
  24. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.- 383с.
  25. А. В. Самойленко Е.С. Монолог и диалог в задачах вербализации образа// Психологические исследования познавательных процессов и личности: Сб. ст/АН СССР, Ин-т психологии, отв. ред. Д. Ковач и др. М.: НАУКА. 1983.-216с.
  26. И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966.-250с.
  27. B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры. -Москва: Издательсво Прогресс, Гнозис, 1991. 176с.
  28. Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?, Психология. Журнал высшей школы экономики. Том 1, № 2, 2004.-с.54−65.
  29. Т.В. Интегративный подход к индивидуальности в групповом консультировании женщин социономических профессий автореф. Дис. На соискание уч. Степени канд. Психол. Наук., СПб. 2002.- 21с.
  30. В.А. Психология профессиональной пригодности (учебное пособие для вузов). М.: ПЕРСЭ, 2001. — 511с.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 440 с.
  32. Большой толковый психологический словарь/Ребер Артур (Pwnguin) Том 2 (П-Я): пер с англ. М.: Bere, ACT, 2000. — 560с.
  33. А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов) М.: изд-во «Института психологии», 2000. — 368с.
  34. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 200с.
  35. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии, 1990, № 5.- с.9−17.
  36. А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание. 1977.- 63с.
  37. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)//Психологический журнал 1991.т. 12. № 6.- с.3−11.
  38. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая)//Психологический журнал 1992. т.13.№ 6.- с.3−12.
  39. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  40. А.В. Гуманистичность психологической науки//Психологический журнал.2000, т.21, № 3.- с.43−48.
  41. Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии/пер. с англ. А. Б. Фенько М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 336с.
  42. Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001. -304с.
  43. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. 200с.
  44. И.А. Условия подготовки профессионального психолога в вузе//Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей/под ред. И. А. Вишнякова, Ф. З. Кабирова. -Омск: изд-во ОМ ГПУ, 2003. 292с.
  45. Вольфрам Эва-Мария. Феноменологическое исследование психотерапии: метод получения знания из опыта//Психотерапия -новая наука о человеке: пер. с нем. Екатеринбург: «Деловая книга», М: «Академический проект», 1999.-397с.
  46. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /под ред. проф. Обозова Н. Н., JI-д., изд-во Лен. ун-та, 1984. 152с.
  47. Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии/под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982−488с.
  48. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти Т.4. Детская психология/под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432с.
  49. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984, т.4 — 420с.
  50. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2000. 1008с.
  51. Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. СПб.: изд-во СПб АППО, 2003. — 312с.
  52. Ю.А., Дмитриев С. В. Духовный акмеизм биомеханики. СПб., изд-во Балт. пед. академии. 2000, — 308с.
  53. В.А. Системные описания в психологии. Л.: изд-во Ленингр. унта, 1984.- 176с.
  54. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Изд-во Ленингр. ун-та, 1973, — 153с.
  55. А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Авт-т канд. дис. Л-д, 1972.- 19с.
  56. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа/Система наук. Часть первая, пер с нем. Г. Шпета. СПб.: Наука. — 1999 — 444с.
  57. Ф. Психологические особенности психологической готовности спортсмена. М. Прогресс, 1972.- 296с.
  58. С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. История советской психологии труда. Тексты. (20 30-е годы XX века)/ под. Ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. Издательство Московского университета. 1983.- 359с.
  59. Г. и Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972.- 296с.
  60. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та 2000.- 219с.
  61. Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. Автореф. дис. на соиск. Ученой степени докт. Пс. Наук19.00.13 психология развития, акмеология. СПб., 2001.- 40с.
  62. А. А., Психологическая составляющая деятельности психолога/Психология человека: интегративный подход: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во им. А. И. Герцена, 2000.- 191с.
  63. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы//Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997.- 156с.
  64. М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Авторефератдокт. дисс. СПб., 1998.-38с.
  65. Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., Издательство «Речь», 2001.- 352с.
  66. Е.Р. О смысле слова «воспитание». Сочинения, письма, документы/Составление, вступительная статья, примечания Г. И. Смагиной. СПб., 2001.- 460с.
  67. Л.Д. Феноменолого-персонологическая сущность социального образования, с. 143−154., // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы/под ред. С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой. вып.7. Барнаул, 1999, — 306с.
  68. И.А. Социальное образование: психолого-феноменологический аспект// Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы/под ред. С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой. вып.7. Барнаул, 1999, с.154−159.-306с.
  69. М.А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология: учеб. пособие/под ред. А. А. Крылова Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.- 224с.
  70. Дьяченко М.И.и Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976.- 176с.
  71. М.И., Кандыбович Л. А., Понаморенко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. МН.: Изд-во Университетское, 1985.- 206с.
  72. П.Н. Женщина и спасение мира: О благодатных дарах мужчины и женщины/пер с франц. Кузнецовой Г. Н. Мн. «Лучи Софии», 1999.- 272с.
  73. Енгалычев В. Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии. Автор, док. диссерт. Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, СПб, 2006.- 44с.
  74. Журнал практического психолога. Июль-август № 7−8, Научно-практический журнал, Москва. 1999.- 253с.
  75. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. -384с.
  76. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.- 508с.
  77. Е.П. Психология воли Учебное пособие.- СПб. и др.: Питер, 2000. 280с.
  78. Ингарден Роман (польский философ-феноменолог, ученик Гуссерля. 1893−1970г.г., г. Краков). Философия Эдмунда Гуссерля (энциклопедический очерк) Феноменология искусства. М., ИФ РАН, 1996.- 263с.
  79. Исаева Непрофессиональная культура психолога образования. М., Белгород: МПГУ, 2002. — 235с.
  80. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.
  81. Т.А. Индивидуально-психологические социальные иобразовательные факторы, определяющие общую профессиональную стратегию врача-психотерапевта. Автореферат канд. дис. по медицинским наукам: специальность 14.00.18 психиатрия, СПб., 2003.-26с.
  82. Ю.Н. Подготовка по специальности «Практическая психология» в высшей школе: содержание образовательной программы по циклу специальных дисциплин// журнал «Психологическая служба» № 2, Минск, 2003.- с.48−58.
  83. Кемпински Антон. Экзистенциальная психология. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320с.
  84. Квале Стейнар. Исследовательское интервью/под. Ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2003.-301с.
  85. В.М., Надирашвили Ш. А. Ценность и установка. Проблема социальных установок//Социологические исследования. Тбилиси. 1971.- с.6−38.
  86. Е.А. Проблемы профориентации. В кн. Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь. 1974.- с. 124−147.
  87. Е.А. Инженерная психология как наука//Психологический журнал. 1980. Т. 1, № 2
  88. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. 95с.
  89. Е.А. Введение в психологию труда: учебное пособие для вузов по специальности «Психология». М.: МГУ. 1988.- 199с.
  90. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на Дону: Феникс. 1996.- 512с.
  91. Е.А. Введение в психологию труда. М: ЮНИТИ. 1999.- 350с.
  92. Е.П. Становление готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. Автореф. Канд. дис. Л., ЛГУ, 1990.- 19с.
  93. Е.П. Психологическая помощь в процессе становленияличности женщины.//Часть 3. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/под ред. М. К. Тутушкиной С. Петербург, Издательство «Дидактика Плюс». -1998.-348с., с.172−192.
  94. ЮО.Кораблина Е. П. Психологическая помощь с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода женского и мужского способов существования./ сб. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З., СПб., из-во СПб. ун-та 1999.- с.166−177.
  95. Е.П. Субъект помогающей деятельности как предмет психологического познания//сб. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.4,. СПб., из-во СПб. ун-та 2000.-c.147−154.
  96. Ю2.Кораблина Е. П. Формирование и становление специалистов в области оказания психологической помощи// Психология человека: интегративный подход: Сборник научных статей. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с. 179−187.
  97. Е.П., Акиндинова И. А., Баканова А. А., Родина A.M. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов/под ред. Кораблиной Е. П. -СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена- изд-во «Союз», 2001, — 319с.
  98. Е.П. Психологические аспекты готовности к помогающей деятельности. //Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 6: Изд-во СПб. Ун-та, СПб., 2002.- с. 174−182.
  99. Е.П. Самореализация психолога консультанта в помогающей деятельности. //Сборник «Психологические проблемы самореализации личности». Выпуск 7. Изд-во СПб ун-та, — СПб., 2003. С 134−144.
  100. Е.П. Теоретические и прикладные аспекты помогающей деятельности. //Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Научный журнал. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СПб, 2004. — 19с.
  101. Е.П. Особенности подготовки психолога-консультанта к профессиональной деятельности. //Известия РГПУ им. А. И. Герцена, № 5(12). Научный журнал. СПб, 2005. с. 20−30.
  102. Е.П. Феноменологическая модель профессиональной самореализации психолога-консультанта. //Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 8. Изд-во СПб. Ун-та, СПБ., 2004. С 48−62.
  103. Е.П. Концептуальная модель подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта. //Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 9. Изд-во СПб. Ун-та, СПб., 2005.
  104. Ш. Коржова Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. Монография. СПб., Балт.пед.академ., ин-т психологии человека, 1996,159с.
  105. Коростылева J1.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке//Психологические проблемы самореализации личности/ под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С-Петербург. унта, 1997. с.3−19.
  106. Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации//Психологические проблемы самореализации личности/ под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1997.- С.20−37.
  107. Л.А. Самореализация личности в профессиональнойсфере: генезис затруднений// Психологические проблемы • самореализации личности. Вып.5/под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: изд-во С-Петерб. ун-та, 2001.- с.3−23.
  108. М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллинн. Валгус, 1981.- 408с.
  109. Р. Основы психологического консультирования: пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999.-240с.
  110. С.В. Самообладание// Антология феноменологической философии в России, т.2/ сост. и комм. Чубарова И. М. -М.: Издательство «Логос», издательство «Прогресс-Традиция», 2000. -527с.
  111. Кравченко А.В.и Забарова Ю. Г. Психология больного. Л-д, 1980.
  112. Крамер Чарлз. Мастерство психотерапии. СПб.: Питер. 2003.- 240с.
  113. С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2002. — 236с.
  114. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. 1989. 167с.
  115. Р.А., Плеханов Е. А., Рогачева Е. Ю., Тименецки А.-Т. Философия. Феноменология. Образование: коллективная монография. Феноменологические исследования. Российско-американский ежегодник Владимир: ВГПУ, 2000. — 180с.
  116. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.- 282с.
  117. Н.Д. О психологических состояниях человека. М.:1. Просвещение, 1964.-343с.
  118. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.- 40с.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат. 1975.-304с.
  120. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. T.I. -М.: Педагогика, 1983. 288с.
  121. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1983. — 320с.
  122. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е испр. изд. М.: Смысл, 2003. -487с.
  123. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984.-444с.
  124. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999,350с.
  125. .Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М.: Наука, 1999.-204с.
  126. А. Человек в поисках смысла // Психология. Журнал высшей школы экономики. Том 2, № 2,2005.-е. 55−64.
  127. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб., издание Санкт-Петербургского научно-исследовательского Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. 1994.- 245с.
  128. Д. Социальная психология. Пер. с. англ. СПб., Питер. 1997.-688с.
  129. В.Х. Психодиагностика по голосу и речи/Учебное пособие. Институт Психологии Человека. Научное издание Балтийской Педагогической Академии. ISBN 5−85 029−77-Х, СПб., 1997. 79с.
  130. В.Л. Психологические основы профессионально значимых качеств. Автореф. дисс. доктор психол. наук, Л., 1982.- 32с.
  131. В.Л. и др. Психодиагностическая беседа с элементами физиогномики/науч. редактор д-р пед. наук В. В. Шапкин, часть II, 1996.-70с.
  132. А.К. Психология профессионализма. М. Международный гуманистический фонд «Знание», 1996. -312с.
  133. А. Психология бытия. «Рефл.-бук», «Ваклер», 1997.- 300с. МЗ. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Тайлыбаевой A.M.
  134. Вступительная статья Акушиной Н. Н. СПб.: Евразия, 2000. — 478с.
  135. Мей Р. Искусство психологического консультирования/пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 144с.
  136. Мей Р. Любовь и воля. Издательство «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. -376с.
  137. Мей Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье/пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 256с.
  138. Мэй Р. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия// Психотерапия что это? Современные представления. Составители Джеффри К., Зейг В., Майкл Мьюнион — М. Класс. 2000.- 431 с.
  139. B.C. Лекции по психологии мотивов. Учебное пособие дляспецкурса. Пермь: изд-во Пермс-го пед. инст-та, 1971.- 120с.
  140. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. Часть 1. под ред. докт. психолог, наук А. П. Крылова. JL, Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974.- 148с.
  141. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука 1988.- 429с.
  142. В.И. Субъективность и разум: Гуссерль, Гегель, Кант.// Феноменологическая концепция сознания: проблемы и альтернативы: Сб. ст./отв. ред., сост., предисл. В. И. Молчанов. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1998.- 88с.
  143. В.И. Феноменология в России: историографический очерк. //Феноменологическая концепция сознания: проблемы и альтернативы: Сб. ст./отв. ред., сост., предисл. В. И. Молчанов. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1998.- 88с.
  144. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 640с. (Серия «Психология Отечества»)
  145. В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека /в сб. Проблемы сознания М., 1966. -с.126−132.
  146. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., идз-во «Питер», 2000. — 464с.
  147. Г. С. Самоконтроль человека./ЛГУ Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-191с.
  148. Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Никифорова Г. С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991.-152с.
  149. Г. С., Зимичев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки/ /под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993.- 172с.
  150. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996.- 176с.
  151. Д.С., Борунков А. Ф. Дипломатический протокол в СССР: принципы, нормы, практика. 2-е изд. Доп. — М.: Междунар. отношения, 1988.- 336с.
  152. О.Г. История психологии труда в России (1917−1957)автореф. док. диссер. М. 1998, МГУ им. М. В. Ломоносова, — 49с.
  153. Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. Академия психологии, предпринимательства и менеджмента- «Облик», СПб., 1998.-214с.
  154. В.Н. Психология человека: Душа и тело. Организм и психика. Функции психики. Научное издание Балтийской Педагогической Академии. СПб., 1997.- 105 с.
  155. В.Н. Практическая психология профессия XXI века. Учебное пособие. СПб., изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.- с. 39.
  156. В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб. Издательство Михайлова В. А., 2000. 160с
  157. .Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль, 1971, — 351с.
  158. Ф., Хефферлин Р., Гудман П. Опыты самопознания/практикум по гештальттерапии/. М.: Гиль-Эстель, 1993. — 240с.
  159. Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, СПб., 2005.-44с.
  160. К.К. Психология летного труда. В кн: Психологическая наука в СССР. Т.2, I960.- с.362−387-
  161. К.К. Вопросы психологии труда. изд.2-е, доп. М., «Медицина», 1970.- 264с.
  162. К.К. Проблемы способностей. М. Издательство «Наука», 1972.-312с.
  163. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк. 1984. — 174с.
  164. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986,255с.
  165. С.Т. Психология адаптирующейся личности: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 240с.
  166. Практическая психология./ Под ред. проф. Тутушкиной М. К. Учебник для ВУЗов, СПб., 1998, — с.З.
  167. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.- 325с.
  168. А.С. Проблема установки на современной уровне разработки грузинской психологической школой//Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. Тбилиси. 1973.- с.10−26.
  169. Проблема формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ: методическое пособие//под ред. В. Е. Алексеева, Л. Г. Антиповой. М.: Высшая школа. 1987.- 112с.
  170. Психологический словарь/под ред. В. П. Зинченко Б.Г.Мещерякова.2.е изд., перераб и доп. М., Педагогика — Пресс, 1999. — 440с.
  171. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии//под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., «Дидактика Плюс». 1998.- 348с.
  172. Психотерапевтическая энциклопедия/общ. ред. Б. Д. Карвасарского,, СПб.: Питер Ком, 1998 752с.
  173. Психотерапия что это?/под ред. Дж.К.Зейг, В. М. Мьюнион, М: Класс 2000.- 432с.
  174. Психология. Журнал высшей школы экономики. Том 1, № 2, 2004 Д. Б. Богоявленская. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?-с.54−65.
  175. Психотерапия: Новая наука о человеке. Изд-во Деловая книга. Екатеринбург. 1999. совм. с Акад. Проектом. М. 1999. — 397с.
  176. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Межвузовский тематический сборник/Яросл. гос. ун-т ред. кол. С. Н. Ботракова (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯрГУ, 1983. — 84с.
  177. Психологическое сопровождение подготовки специалиста в вузе: материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 10−14 января 1988 г./отв. ред. П. Е. Рыженков, Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1988.- 164с.
  178. А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции). Jl-д, Институт физической культуры. 1973.-31с.
  179. В.Н., Нерсесян Л. С. Железнодорожная психология. М.: Транспорт, 1972. 239с.
  180. В.Ю., Макарьев О. Л., Поляков B.C. Тренажеры и имитаторы ВМФ, 1969.-216с.
  181. А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288с.
  182. А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемныйанализ): Учебное пособие). Ижевск, изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83с.
  183. Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). СПб., «Образование», 1996. — 148с.
  184. М.М. Психодинамика и психотерапия депрессий. СПб. Изд-во «Восточно-Европейский Институт Психоанализа. 2003.- 325с.
  185. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования//Социально-философские проблемы образования. М., 1992
  186. К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. Монография/пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 464с.
  187. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ./общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М. 1994.- 480с.
  188. Д.В. Тренинг развития профессионального педагогического сознания. СПб., 2000, — 78с.
  189. С.Л. Основы общей психологии. М: Учпедгиз. 1946. 704с.
  190. С.Л. Проблемы общей психологии./ изд.2-у отв. ред. Е. В. Шорохова, М. «Педагогика», 1976.- 416с.
  191. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. -Психология личности: тексты. М., 1982.- с. 127−131.
  192. С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 463с
  193. С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997.- 191с.
  194. С.Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2000,-712с.
  195. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир/С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003−512с.
  196. Рикер Поль. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера/ пер. с фр., послесл., премеч. И. С. Вдовина. М.: Искусство, 1996. — 270с.
  197. П. Существование и герменевтика.//Феномен человек: Антология/сост., вступ. ст. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993 -349с.
  198. A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -176с.
  199. А.Л. Социальная психология. Учебник. ООО «ТК Велби». М.- 2003.- 331с.
  200. В.В. Некоторые подходы к пониманию «психологической культуры» Сб. Психология человека: интегративный подход. СПб., изд. РГПУ им. А. И. Герцена. 2000. 192с.
  201. В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 155с.
  202. А.Н. Педагогические предпосылки совершенствования профессиональной подготовки//Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Сборник научных трудов Челябинск: ЧГАУ, 2001. — 131 с.
  203. Н.В. Лечение цветом. Мода и гармония. СПб.: «ЛИСС». 1993. -48с.
  204. Е.А. Природа субъекта в психологической науке. М., Академический проект. 2000.- с. 184−203
  205. И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях человека./ Сеченов И. М. Избранные произведения. Т.1 Физиология и психология. Ред. и послесловие Х.С. Коштолица/Примеч. Сост. С. Г. Геллерштейн. М: Академия наук СССР. Классики науки. 1952, 772с.
  206. Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. Учебное пособие. С.-Петербург. С.Петербургскийгосуд. Университет, 1993.- 152с.
  207. B.JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001. — 288с.:ил.
  208. B.JI. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса) Автореф. док. диссер. СПбГУ, СПб., 2001.-40с.
  209. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению/под ред. Л. С. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997.-272с.
  210. Современная психология мотивации/под ред. Д. А. Леонтьева, М.: Смысл. 2002.- 343с.
  211. В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. Монографии, представленной на соискание ученой степени док. психол. наук. Психологический институт РАО. М. 1998.- 40 с.
  212. Стейнар Квале. Исследовательское интервью/под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2003.-301с.
  213. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 286с.
  214. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2001. — 360с.
  215. Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Автореф-т. дисс. Л., ЛГУ, 1982.- 39с.
  216. Э. Шортер Б, Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К.Юнга. М., МНПП «ЭСИ» -1994. — 182с.
  217. Творческое воображение/под ред. В. Я. Короткина и др. Минск, 1994. -254с.
  218. И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Автореферат канд. диссертации. СПб., 2000. 19с.
  219. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544с.
  220. В.И., Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера М. Издание 3-е, исправленное. Методическое руководство. СПб., ГП «ИМАТОН», 1999.-24с.
  221. Тименецки А.-Т Свобода в образовании//Феноменология художественного образования: методология, содержание, методики. Владимир, 1997. с.8−15.
  222. Тойфельхарт Альфред Прити Хайнц. Психотерапия наука о субъективном//Психотерапия — новая наука о человеке: пер с нем. -Екатеринбург: «Деловая книга», М.: «Академический проект», 1999. -397с.
  223. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, изд-во Академии наук Груз. ССР, 1961,210с
  224. Д. Н. Психологические исследования/отв. ред. А. С. Прагишвили. М.: Наука, 1966.- 451с.
  225. Д. Тренировка. В кн: Экспериментальная психология. Ред. С. С. Стивене. ТII. М., 1963.- с.917−940.
  226. Филатова-Шуева М. М. Готовность к экстремальным действиях (бдительность) в трудовой деятельности оператора. Авт-т канд. дис. 1969.-21с.
  227. Феномен человек: Антология/Сост., вступ. ст. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993.-349с.
  228. Феноменологические исследования. Российско-американский ежегодник. Куренкова Р. А., Плеханов Е. А., Рогачева Е. Ю., Тименецки А.-Т. Философия. Феноменология. Образование: коллективная монография. Владимир: ВГПУ, 2000. — 180с.
  229. Феноменологический анализ состава и системных свойств объектов менеджмента. Сборник научных статей. Пенза, 2002.- 119с.
  230. Феноменологические основы менеджмента. Материалы Всероссийской научной конференции. Пенза, 2 001 114с.
  231. Феноменология художественного сознания (эстетико-образовательные аспекты) Владимир, 1996. — 169с. (Совместный сборник американских и российских ученых). — с.41.
  232. Феноменология искусства. М., ИФ РАН, 1996. — 263с.
  233. В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем./общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368с.
  234. Франкл Виктор. Воля к смыслу/пер. с. англ. -М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 368с.
  235. Э. Душа человека: перевод М.: Республика, 1992. 430с., (Мыслители XX века)
  236. X. Мотивация и деятельность, т. 1,2. пер. с нем.//под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика. 1986.-408с.
  237. П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. СПб., Речь. 2002.- 352с.
  238. К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ: Пер. с англ./ общ. ред. Г. В. Бурменской М.: Издательская группа «Прогресс"-"Универс», 1993.-480с.
  239. Д., Зиглер Д. Теории личности, СПб., Изд-во Питер 1997.
  240. В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта. В кн. Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. Том 1. Теория и методология. Московский психотерапевтический журнал. М., 1998.- 287с.
  241. А.Г. Феноменология//Антология феноменологической философии в России, т.2/ сост. и комм. Чубарова И. М. -М.: Издательство «Логос», издательство «Прогресс-Традиция», 2000. -527с.
  242. И.И. Проблема самопознания в психологии. М., Издательство «Наука», 1977.- 144с.
  243. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль. ЯГУ, 1979.-91с.
  244. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М. Издательство «Наука». 1982.- 184с.
  245. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос». 1993. — 181с.
  246. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.
  247. В.А. Психика. Культура. История. (Введение в теоретико-методологические основы исторической психологии). Ростов н/Д- Издательство Ростовского университета. 1990.- 256с.
  248. А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. док. диссер. РГПУ им. А. И. Герцена, СПб., 1998.- с. 43.
  249. Р. Социология труда. М.: Прогресс, 1982.- 347с.
  250. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер с англ./общ. ред. ипредисл. Толстых А. В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -344с.
  251. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души/пер. с нем. -М.: Канон, 1994.-336с.
  252. Юнг Карл Густав Аналитическая психология. Глоссарий/перевод с англ., вступ. статья Валерия Зелинского. СПб.: МЦНК и Т «Кентавр», Институт Личности ИЧП «Палантир» 1994. — 136с.
  253. И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы/пер. с англ. А. Б. Фенько. М: Независимая фирма «Класс», 1997.-288с.
  254. И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории/пер. с англ. Е. Филиной М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 288с.
  255. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. издательство «Просвещение». 1969. -318с.
  256. .Н. Готовность человека-оператора к экстремальному действию в связи с отношением к задаче. Авт-т канд. дис. Тарту. ТТУ. 1971.- 25с.
  257. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Под ред. А. А. Смирнова. М., «Педагогика», 1974.- 304с.
  258. Allport G.W. Attitudes Readings in attitude theory and measurement/Ed. By M. Fishbein N-Y/London, 1967.- P.3−12.
  259. Barclay Report «Social Workers: their Role anal Task» report of working party (Chairman Peter Barclay), London: Bedford Square Press, 1982.- p. 245−278,487p.
  260. Bugental J.F.T. Psychoterapy and process: the fundamentals of an existential-humanistic approach. Me Graw Hill, Inc. New York. Mexico. Tokyo. Toronto, — 1978. — 163c.
  261. W. (1900) Die Entstehung der Hermeneutik./n: Diltrey W. (Hrsg) Gesammelte Schriften, Bd5. Teubner, Stuttgart. S.332.
  262. Dramerd M., Shostrom E.L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psychotherapy. 4th Ld. Lnglewood clifts, N.J.Prentice-Hall, 1982.
  263. Giorgi A. An application of phenomenological method in psychology//Duquesne studies in phenomenological psychology, II/ A. Giorgi, C. Fischer, E. Murray (Eds.) Pittsburgh (PA): Duquesne University Press, 1975.-p. 82−103.
  264. Herbert M. Psycholody for Social Workers/ London: BPS in association with Macmillan, 1988.- 387p.
  265. B. & Scally M.Lifeskills Teaching: Education for self -empowerment. Maidenhead: Mc Graw-Hill, 1980.- 215p.
  266. Kramer S.Z. transforming the Jnner and Outer Family- the Harvorth Press, Binghampton, N.V., 1995: p. 175−177 из Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. — СПб.: Питер, 2001. -160с.
  267. Masloy A.N. Motivation and personality. New-York, 1954.- 453p.
  268. Masloy A.N.Theory of human motivation//Psychol. Rev. 1943, V.50, № 4.-p.282-
  269. Rorty R The pragmatist’s progress//Intepretation and overinterpretation/U.Eco (Ed.)/ Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1992.-p.89−108
  270. Tymieniecka A.-T Logos and Life. Book 3. Dordrecht, 1990.
  271. Tymieniecka A.-T Phenomenolodgy of live as the starting poind of philosophy//Phenomenological jlnguiry Nol. 19. Ocf.1995.- p.41.
  272. Zabrodin Yu.M.Zarharova (Belyaeva) F/V/ Peculiarities of verbalization of visual images in individual and cooperative activity. In XXII Intern, congr. psychol. Leipzig. 1980. — p.201.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!