Краткие выводы по перспективам развития социальной педагогики

• 1. Социальная педагогика используется везде, где возникают проблемы, связанные с социальным, образовательным вмешательством, профилактикой или сопровождением ухода, которые в условиях недостаточности образовательных мер существующих учебных заведений не могут быть сделаны из-за «институционального» дефицита должного опыта, сами по себе не могут справиться с причинами (например, школа социальной работы, социальное обеспечение семьи, альтернативы государственной институциональной социальной работы, сообщество работы и т. д.).
• 2. Особое положение отдельных заинтересованных лиц (социальная изоляция, презрение, пренебрежение, отказ от признания, отторжение, непринятие помощи в чрезвычайных ситуациях) требует всестороннего анализа обстоятельств, вызывающих их, критических размышлений с точки зрения социальных и системных причин (включая их историчность), информационно-пропагандистской деятельности для жертв и работы с общественностью с целью достижения условий, которые требуют интеграции социальной помощи, поддержки или прекращения ее в будущем.
• 3. Основной целью социально-воспитательной работы является интеграция индивидуальных усилий, связанных в сообщество, что помогает искать и предоставлять соответствующие индивидуальные возможности жизни для закрепления достоинства и самоуважения. Человек, ориентированный на работу (личные достижения, активации ресурсов и других средств, позволяющих «возвращение» к «нормальности»), должен быть дополнен (признанием, поддержкой и восприимчивостью окружением) со стороны окружения. Воспитание чувства общности включает в себя такие социальные качества, как совместная ответственность сообществ совместно живущих и взаимодействующих.
• 4. Особое значение в социально-педагогической работе играет глубокая личная убежденность, ответственность, забота о «нуждающихся», личное уважение и доверие со стороны социальной среды.
• 5. Теория педагогики отношений определяется приоритетом социальной практики. Актуальность социальных проблем требует широкого круга мер по оказанию социальной помощи, «просто» от принятия решений повседневной жизни до мер социально-педагогического вмешательства.

Развитие теорий конкретных социально-педагогических проблем происходит на основе опыта, анализа соответствующих ситуаций и «адаптации» лучших педагогических практик. Со временем происходит дифференциация и в науке, и в деятельности специалистов, профессионально занимающихся конкретным участком работы, адекватно возможностям располагаемой помощи. Потенциал социальной педагогики может решать проблемы педагогического свойства, оказывать педагогическую помощь нуждающимся в получении недостающих для социализации знаний, навыков, умений или значимых личностных качеств. Диапазон возможностей социальной педагогики применим ко всем категориям населения, способного реагировать на обучение и воспитание в социуме, но ею нельзя подменять решение проблем социализации экономической, материальной, физической, психологической и тому подобной этимологии. Это уже удел других областей науки и представителей других профессий. Нарушение сферы профессионального действия осознанно или по незнанию или вмешательство в сферу другого специалиста представляется серьезным профессиональным недугом, который рано или поздно переносится на лиц, нуждающихся в помощи. Всемирный анализ жизни, биографические и полевые исследования, анализ социального опыта специалистов и нуждающихся, опыт докладов и других форм оценки являются наиболее подходящими методами исследования правильности социального вмешательства при разрешении проблем социализации человека.