Самовоспитание педагога-воспитателя. 
Теория и методика воспитания младших школьников

Слагаемые профессионализма воспитателя

Значение профессии и труда воспитателя для растущей личности и для общества в целом невозможно переоценить. От воспитателя во многом зависят не только успешность обучения ребенка в школе, но и вся его последующая жизнь: профессиональная карьера, личная и семейная жизнь.

Знаменитый педагог В. А. Сухомлинский предъявлял очень высокие требования к личности педагога как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса. Он говорил о том, что педагог должен быть примером богатства духовной жизни для своих воспитанников, лишь тогда он имеет моральное право воспитывать. Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом. Под авторитетом Василий Александрович понимал не возвышение, отгораживание от детей эрудицией, требованиями беспрекословного послушания, не формальное и авторитарное управление ребенком. Он доказывал, что без постоянного духовного общения учителя и ребенка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической.

Выделим слагаемые профессионализма воспитателя.

Во-первых, знания в области педагогики и психологии и частных методик школьных предметов, которые будущие учителя осваивают, как правило, во время обучения в вузе. Они необходимы, однако не гарантируют успешности труда воспитателя.

Во-вторых, способности к педагогической деятельности, т. е. особенности протекания психических процессов, содействующих педагогической деятельности. Способности (в отличие от задатков) — не есть врожденные свойства человека. Они корректируются и развиваются в процессе самовоспитания. В различных исследованиях труда учителя выделяется множество педагогических способностей и умений — до нескольких десятков.

В-третьих, педагогическое общение. Оно отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой «человек — человек» (по Е. А. Климову). Среди основных характеристик этой группы профессий автором выделяются следующие.

• • Умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей» .
• • Умение слушать и выслушивать.
• • Широкий кругозор.
• • Речевая (коммуникативная) культура.
• • «Душеведческая направленность ума», наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту.
• • «Проектировочный» подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше.
• • Способность сопереживать.
• • Наблюдательность и др.

И наконец, самый главный компонент: гуманистическая направленность личности воспитателя, в основе которой осознание учителем ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его совершенствования.

Структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом:

• 1) направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации индивидуальности;
• 2) направленность на себя, обусловленная потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;
• 3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета) (Л. Митина).