Введение. 
Исследование контроля качества образования в современной школе

Актуальность темы

диссертации.

Культура и способы ее формирования и развития — это проблема не только и не столько образования, сколько всей социокультурной сферы. Одна из главных целей отечественной системы образования и воспитания — формирование культуры человека.

Отечественная школа стремится воспитать не только разностороннюю, но и ответственную и творческую личность, сформировать ее активную гражданскую позицию. Поэтому процесс образования стремится не только к тому, чтобы дети усвоили знания, но и к тому, чтобы у них сформировалось правильное мировоззрение и личная нравственная позиция.

Таким образом, целью образования в России на современном этапе является не только передать учащимся знания, умения и навыки, но и развить кругозор, междисциплинарные знания, способность мыслить креативно, а также сформировать у них гуманистические ценности.

В связи с этим стандарты нового поколения трактуют свои требования к обучающимся, среди которых большее значение отводится требованиям интеллектуальным, коммуникативным, рефлексирующим, самоорганизующим требованиям.

Российская система образования отражает абсолютно все изменения, происходящие в обществе; в свою очередь она направлена на эффективные методы организации образовательного и воспитательного процесса, подготовки будущих граждан нашей страны.

На наш взгляд, такой подход ориентирован на достижение образовательных и личных компетенций.

Рынок труда на современном этапе требует полной сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста, который характеризуется широким объёмом знаний, мобильностью поведения и выраженной в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и готовности осуществлять все виды профессиональной деятельности с применением инновационных методов. Для того, чтобы выпускники школ могли соответствовать таким высоким требованиям, требуется высокий уровень качества образования, получаемого ими в школе.

Образовательный процесс в средней школе должен быть ориентирован на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие педагога и учащихся. Достижение высокого уровня качества образования невозможно без организации образовательного пространства для самореализации учащихся.

Для сферы образования государственные стандарты создают основу для разработки учебных программ и могут применяться для оценки качества системы образования и обучения в соответствии с потребностями рынка труда и работодателей.

Актуальность выбранной для диссертационного исследования проблемы обусловлена тем, что качество школьного образования — это не только показатель, характеризующий деятельность школ, но и своего рода «маркер будущего», по которому можно определить дальнейший путь развития не только экономической сферы, но и государства в целом. Качество образования — это потенциальная способность к росту, развитию и процветанию страны и народа.

Решение проблемы качества подготовки учащихся актуально и в связи с переходом системы образования на ФГОС, требующим переориентации учебного процесса на формирование комплекса общекультурных и образовательных компетенций учащихся.

Ключевой фигурой в процессе школьного образования и воспитания является, безусловно, учитель. Качество образования зависит прежде всего от педагога, так как именно он осуществляет образовательный процесс и напрямую взаимодействует с учениками.

Поэтому высокая значимость педагогического процесса не подвергается сомнению, и обусловлена культурной, исторической и общественной ценностью процесса взросления человека.

В сфере школьного образования есть множество требующих неотложного решения насущных проблем. Необходим поиск приемлемых решений, которые помогли бы обеспечению эффективности системы отечественного образования и повышению уровня ее компетентности и эффективности.

Сейчас идет активный поиск новых форм обучения, новых программ, которые могли бы сделать процесс обучения более эффективным. Но развитие и прогресс невозможны без бережного отношения к отечественному педагогическому наследию. Русские педагоги, ученые, социологи, публицисты и писатели постоянно работали над вопросом воспитания будущих граждан Отечества, целей и задач народного образования в России. На эту тему есть труды таких известных авторов, как А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, А. И. Герцен, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой.

Мысль о народном воспитании и развитии государственного самосознания, основанная на особенностях менталитета русских людей, наиболее полно была сформулирована К. Д. Ушинским.Бесценный опыт поколений российских педагогов должен был использован в полной мере.

Необходимо понять: какой должна быть личность и профессиональная подготовка учителя, чтобы обеспечить повышение качества образования.

Как сказал Ю. А. Конаржевский, «…управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, и заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет».

Всеми перечисленными выше обстоятельствами обусловлена актуальность выбранной темы.

Научная разработанность темы исследования.

Большое значение в данном вопросе имеют исследования Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Петрова, А. Р. Якуповой. В них обсуждаются проблемы качества образования. Проблемы развития среднего образования рассматриваются в работах таких исследователей, как Ф. Н. Клюев, Л. М. Кустов, A.M. Новиков. Образовательные технологии, методы и методики, повышающие качество образования, изучаются в работах В. В. Гузеева, Э. Ф. Зеера и др.

Проблемы качества в школьном образовании рассмотрены в трудах Н. М. Бибик, И. А. Зимней, А. М. Локшиной, Е. И. Пометун, А. Я. Савченко, С. В. Трубачевой, А. В. Хуторского.

Функции, виды, методы и формы контроля исследовали Г. И. Вергелес, Т. А. Ильина, И. И. Кулибаба, И. Я. Лернер, В. И. Лозовая, В. М. Полонский, А. Я. Савченко, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, Г. В. Троцко, А. В. Хуторской, В. В. Ягупов и др.

Контроль и оценка в пределах теоретической концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. С. Костюк) рассмотрены в психологических трудах и научных исследованиях Т. Ю. Андрущенко, Л. В. Берцфаи, В. К. Буряка, А. В. Захаровой, Н. А. Максимовой, А. О. Малыхина, Т. А. Матис, К. Н. Поливановой, Ю. А. Полуянова, В. В. Репкина, В. Г. Романко, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др .;

Проблемы контроля и оценки в развивающем обучении, которым посвящены работы А. Б. Воронцова, Н. Б. Гусаревой, Г. А. Цукерман и др .; теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности, исследовали Т. А. Воронова, Г. Ю. Ксензова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман;

Дидактический аспект контроля формирования у учащихся общеучебных умений, освещен в трудах Ю. К. Бабанского, А. Н. Бугрий, С. Г. Воровщикова, В. А. Кулько, Н. А Лошкаревой, А. Я. Савченко, Д. В. Татьянченко, А. П. Усовой, Т. Д. Цехмистровой и др., в частности умение работать с учебной книгой (Н.И. Гавриш, Я.П. Кодлюк).

Психологи исследовали проблемы, связанные с изучением воспитательных функций оценки, анализом психологических условий воздействия оценки учителя на формирование самооценки учащихся, раскрыто в исследованиях Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Н. Д. Зубаль, А. И. Липкиной, Л. А. Рыбак и др.

Заметим, что большинство из названных исследований проведено в рамках традиционного обучения, в котором контроль и оценка преимущественно оставались прерогативой учителя. Заявленная гуманистическая парадигма современного образования выдвигает на первое место задачу личностного развития учащихся, превращения ребенка в подлинного субъекта учебной деятельности.

Это невозможно без овладения действиями контроля и оценки, умения самостоятельно их осуществлять. В то же время, несмотря на очевидную важность контрольно-оценочных умений в учебной деятельности младших школьников, можно констатировать, что эта проблема остается недостаточно исследованной.

В последние годы выполнен ряд диссертаций, в которых отражена проблема контрольно-оценочной деятельности младших школьников (А.Р. Баранова, О. С. Масюк, В. И. Махновская, А. Д. Сергеева, И.Н. Толмачева), в частности проблему контрольно-оценочной деятельности учителя (Н.Ю. Волковинская, А. А. Матвиевская, В.Л. Синебрюхова); вопрос подготовки учителей к формированию у учащихся контрольно-оценочных умений (Н.Л. Бежанова).

Изучение теоретических основ и практического состояния организации учебного процесса в начальной школе позволили выделить противоречия между:

• — ориентацией учебного процесса на развитие субъектности учащихся, воспитание ответственного отношения к учебе и привычным для школы взглядом на контроль как прерогативу учителя;
• — задекларированным личностно ориентированным подходом к использованию оценки как средства самореализации ученика и распространенной практикой использования оценки как средства манипулирования;
• — осознанием педагогическим сообществом неотложности гуманистических изменений в учебном процессе и неготовностью большинства учителей к формированию контрольно-оценочных умений учащихся на гуманистических началах;
• — осознанной необходимостью формирования контрольно-оценочных умений и отсутствием соответствующей системы целенаправленной работы.

Проблематика исследования.

Современная система образования богата наличием разнообразных технологий, способствующих активизации деятельности учащихся, позволяющих эффективно организовывать их учебный процесс и управлять им (В.П. Беспалько, Н. А. Морева, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Т.И. Шамова).

Анализ перечисленных выше работ по контролю качества образования, соответствию требованиям стандарта среднего образования позволил выявить основные противоречия между контролем за качеством образования, требующим определенной формализации и унификации, и творческим, неформальным подходом к работе педагога, к образовательному процессу в школе.

Основную проблему исследования можно сформулировать следующим образом. Каким образом можно совместить творческий и нестандартный подход к работе педагога со строгим контролем качества образования, который требует определенной формализованности педагогической деятельности?

Указанная проблематика определила выбор темы диссертационного исследования: «Исследование контроля качества образования в современной школе».

Объект диссертации.

Качество образования в современной школе.

Предмет диссертации.

Контроль качества образования в современной школе.

Цель диссертации.

Исследование контроля качества образования в современной школе.

Задачи исследования:

Задача № 1.

Проанализировать педагогическую литературу по вопросам научных подходов к качеству образования.

Задача № 2.

Исследовать особенности контроля качества образования в современной школе.

Задача № 3.

Определить методы контроля качества образования в современной школе.

Задача № 4.

Проанализировать особенности отчетной документации о качестве образования.

Задача № 5.

Дать рекомендации по вопросам организации контроля качества образования в современной школе.

Методологическая база исследования.

Компетентностный подход в образовании ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего гражданина, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования.

Центральным моментом в данном подходе является смещение акцентов с односторонней авторитарной позиции педагога на активную, самостоятельную позицию в обучении школьников. (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. В. Хуторской, А. М. Деркач, Ю.В. Корнеев);

Личностно-деятельностный подход подразумевает, что личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности: (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И.О. Якиманская).

Теоретическая основа исследования.

Компетентностный метод.

Авторы И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, Дж. Равен, А. А. Скамницкий, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, А. А. Вербицкий, В. В. Сериков.).

Личностно-деятельностный подход.

Труды, посвященные проблеме качества образования (Л.А. Петровская, И. Ф. Исаев, Г. А. Китайгородская, А. А. Деркач, Г. М. Андреева, В. А. Сластенин, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский, Ю.В. Васильев).

Методы исследования.

Комплекс методов включает в себя:

Теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта;

Эмпирические: наблюдение, опрос, анализ документов, анализ продуктов деятельности Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования полученных в работе данных при разработке методов контроля за качеством образования, при формировании профессиональных компетенций студентов педагогических и психологических специальностей, при разработке учебных занятий по педагогическим дисциплинам и т. д.

База исследования:

Экспериментальной базой исследования является МБОУ СОШ средняя школа № 214 с математическим уклоном.

Структура и объем исследования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Объем исследования: в работе 101 страниц текста, 74 источника, 10 таблиц, 10 рисунков.