Календарно-тематическое и поурочное планирование: общие вопросы

Основными типами планов, разрабатываемых в целях организации обучения в различных образовательных учреждениях, являются тематический и поурочный (рабочий) планы. Первый разрабатывается на весь учебный год (семестр) и отражает результат предварительной подготовки педагога к занятиям. Он обеспечивает реализацию принципа систематичности и последовательности в обучении. Второй представляет собой конкретизацию тематического плана применительно к каждому занятию и может быть в зависимости от опыта, мастерства педагога и специфики темы кратким планом, конспектом или сценарием. Рассмотрим основные моменты разработки каждого из указанных планов.

Тематический план — научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету [65]. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения занятий, он становится календарно-тематическим.

Что служит источниками для составления календарно-тематического плана?

Для разработки календарно-тематического плана необходимо:

• 1) изучить учебную программу (или самостоятельно разработать ее в соответствии с образовательными стандартами и собственной педагогической позицией), методическую литературу, базовый учебник и учебные пособия по курсу, обратив особое внимание на цели и задачи предмета, а также способы их реализации на конкретном учебном материале;
• 2) произвести психолого-педагогический и методический анализ каждой темы, для чего: соотнести материал темы с курсом в целом, задачи темы — с задачами предмета; выделить ключевые понятия;

предусмотреть возможные затруднения в их освоении; предварительно определить наиболее рациональные способы деятельности учащихся; выбрать формы проведения занятия (для студентов — распределить содержание темы между лекционными, практическими, индивидуальными занятиями и самостоятельной работой);

• 3) составить последовательность тем изучения и определить количество часов на изучение каждой темы;
• 4) установить межпредметные связи;
• 5) установить внутрипредметные связи, распределить материал повторения;
• 6) соотнести изучение материала курса с внеурочной работой (практики, коллективные творческие дела, олимпиады и т. д.).

Разработка календарно-тематического плана — сложная творческая задача. Начинающему педагогу рекомендуется вначале в соответствии с учебной программой разбить учебный курс на 3—5 последовательно расположенных крупных содержательных блоков и работать с ними поочередно, выделяя темы и планируя состав каждой темы — количество и формы занятий, их задачи и тематику.

При распределении учебного времени следует учесть:

• — возможные потери часов в праздничные дни;
• — дополнительные затраты времени на рассмотрение вопросов, находящихся в сфере повышенного интереса учащихся или студентов, периодические занятия детей по индивидуальным планам, обсуждение результатов творческих работ, контрольные мероприятия и т. п.;
• — необходимость завершения рассмотрения крупных тем к окончанию четверти или семестра, к рейтинговой неделе.

Поурочный (рабочий) план представляет собой формализованное воплощение замысла занятия (урока, лекции, семинара и пр.). Он может быть разного уровня детализации, но с обязательным отражением даты, темы занятия, цели, основных этапов и времени, отводимого на каждый из них.

В плане урока обычно указываются [65, с. 369]:

• — дата проведения, номер по тематическому плану, класс;
• — тема, цели и задачи урока;
• — структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;
• — содержание учебного материала;
• — методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
• — средства обучения (оборудование, учебные пособия, дидактические материалы).

Рабочий план разрабатывается педагогом непосредственно перед текущим занятием (в некоторых случаях разрабатывается одновременно несколько планов на ближайшие занятия). Конструктивная деятельность педагога на этом этапе предполагает:

• — анализ результатов решения предыдущих оперативных педагогических задач;
• — на основе тематического плана и постановки новой педагогической задачи формулирование темы, цели и задач занятия;
• — выбор рациональной структуры занятия и определение его композиционного строения, распределение времени на отдельные этапы занятия, выявление логических переходов от одного этапа к другому;
• — отбор содержания учебного материала, оформление его в систему учебных задач;
• — разработку или выбор средств обучения, подбор наглядного и иллюстративного материала (примеров, рисунков, конкретных фактов, данных);
• — планирование своей деятельности и деятельности учащихся, выбор методов обучения и форм (фронтальной, групповой, индивидуализированной) учебной работы;
• — проработку учебных ситуаций — приемов активизации внимания и мышления, снятия эмоционального и физического напряжения, подготовки и проведения демонстрации или эксперимента и т. д.;
• — продумывание возможных вариантов изменения хода занятия.

Итак, деятельность по конструированию психологического образования включает два уровня (перспективный и оперативный) и делится на ряд этапов (см. табл. 4.2).

Таблица 4.2

Деятельность по конструированию психологического образования.

Далее последовательно рассмотрен процесс оперативного конструирования психологического образования. В параграфах 4.2 и 4.3 раскрыты особенности конструирования содержания и средств психологического образования, в параграфах 4.4—4.6 приведены основы разработки различных занятий по психологии. Вопросы, связанные с конструированием деятельности учащихся и студентов, рассматриваются в пятой главе (параграфы 5.2, 5.3).