Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ
- 1. 1. Научно-исследовательские умения как педагогическая проблема
- 1. 2. Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений
- 1. 3. Структурно-содержательная модель формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МАГИСТРАНТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ
- 2. 1. Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Педагогические условия эффективной реализации структурно-содержательной модели формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи
- 2. 3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, переход от экономики производства и потребления к экономике знаний выдвигает на первый план ряд проблем, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов, владеющих научно-исследовательскими умениями, обладающих опытом участия в коллективных научных исследованиях и научных проектах.

Одним из результатов преобразований явилось создание магистратуры в системе высшего профессионального образования. В мировом образовательном пространстве магистратура представляет собой неотъемлемую часть системы высшего образования. В настоящее время роль магистратуры в системе российского образования значительно повышается, магистр становится наиболее востребованным. Он оценивается как профессионал-практик, подготовленный качественнее, чем выпускник вуза, и как исследователь проблем образования или другой профессиональной сферы деятельности, обладающий научно-исследовательскими умениями, способный выявлять противоречия, находить способы их решения. Научно-исследовательские умения являются основой профессиональной компетентности магистранта, без которых невозможны процесс познания, конструирование нового знания. Некоторые исследовательские умения (анализ, синтез, индукция, дедукция и др.) осваиваются на студенческой скамье. Однако научно-исследовательские умения, позволяющие решать научные проблемы, выполнять и защищать магистерскую диссертацию, они получают только в магистратуре.

Данные положения находят свое отражение в Постановлении Госкомвуза РФ «Об утверждении Положения о магистерской подготовке в системе многоуровневого высшего образования», проекте Закона «Об образовании (2010)», определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья деятельность будет носить преимущественно научно-исследовательский характер. При этом «потребности общества в специалистах с качественно новым уровнем подготовки, владеющих технологией научного исследования, будут постоянно возрастать» (С.А. Писарева).

Анализ программ подготовки магистров разных направлений, ориентированных на образовательные стандарты нового поколения, показал что магистратура в России находится в стадии развития, еще существуют проблемы как в ее организации, так и в формировании содержания соответствующих образовательных программ и их методическом обеспечении. Одной из актуальных проблем, обусловленных глобальной информатизацией Российского общества, является использование потенциала информационной задачи в формировании научно-исследовательских умений магистрантов.

Результаты анкетного опроса (201 человек) показали, что не все поступающие в магистратуру в полной мере готовы к научно-исследовательской деятельности: 69,9% респондентов не способны самостоятельно разработать программу исследования по конкретной проблеме- 56,28% не могут провести эксперимент и проанализировать его результаты- 64,32% не видят роли информационной задачи применительно к исследованию своей профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что студенты в образовательном процессе вуза не охвачены научно-исследовательской деятельностью. Педагогический потенциал информационной задачи в формировании научно-исследовательских умений недостаточно исследован и реализован. Роль информационной задачи, ее возможности, общественная значимость в общем контексте научно-исследовательской деятельности явно недооценены.

Анализ диссертационных исследований свидетельствует о значительном интересе к проблемам формирования научно-исследовательских умений в различных видах деятельности. Учитывая данные обстоятельства, необходимо уделить основное внимание содержанию, организационным формам, методам обучения при подготовке магистрантов и использовать все резервы, кроющиеся в процессе их профессиональной подготовки, для решения этой педагогической задачи.

В науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения данной проблемы: психолого-педагогические, социокультурные, научно-методические.

Психолого-педагогические предпосылки включают разные точки зрения по проблеме формирования умений: характеристика умений как «отдельной деятельности, направленной на достижение определенной цели» (К.К. Платонов), «способность к целенаправленной и результативной деятельности» (A.B. Усова), «качество личности» (O.A. Абдуллина), «способы мышления» (H.A. Менчинская) — психологические аспекты формирования умений (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская) — формирование исследовательских (С.П. Арсенова, В. А. Беликов, Т. Е. Климова, Н.В. Сычкова), интеллектуальных (JI.M. Федоряк), рефлексивных (Г.П. Щедровицкий), организаторских (В.Г. Рындак) уменийполучила обоснование проблема значимости познавательных умений для культуры педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова) — выявлено значение познавательного интереса, проектной деятельности в формировании отдельных видов умений (Е.С. Заир-Бек, Н. К. Зотова, Б. М. Игошев, А.Н. Ксенофонтова).

Социокультурные предпосылки связаны с теорией информационного подхода (М.П. Лапчик, A.A. Малахов, И. В. Роберт, А.Д. Урсул), задачного подхода (Г.А. Балл, Л. Л. Гурова, А. Э. Петросян, H.H. Тулькибаева) — с определением условий реализации информационных и коммуникационных технологий в образовании (A.A. Андреев, А. П. Алексеев, К. Шенон, Г. К. Селевко).

В исследованиях третьей группы, научно-методических, разработаны основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста (В.П. Давыдов). К числу практических предпосылок решения проблемы формирования научно-исследовательских умений относятся: переход на многоуровневое образование и утверждение Положения о магистерской подготовкеразработка содержания магистерской подготовки в педагогическом вузе (И.С. Батракова, Г. А. Бордовский, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. С. Сенашенко, Е. И. Бражник, Ю. И. Соляников, В.Д. Шадриков).

Вместе с тем остаются малоизученными вопросы использования информационных задач в формировании у магистрантов научно-исследовательских умений. Особенно остро этот вопрос стоит в период активного развития информационного общества.

Нами выявлены противоречия между:

— потребностью общества в личности, обладающей научно-исследовательскими умениями в различных сферах профессиональной деятельности, и реальной их сформированностью у выпускников магистратуры;

— педагогическим потенциалом информационной задачи в формировании научно-исследовательских умений магистранта и недостаточным его использованием педагогами в обучении;

— потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи и неразработанностью содержательно-процессуальных аспектов исследуемого процесса в педагогической науке.

Из противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении и практической реализации процесса формирования у магистранта научно-исследовательских умений средствами информационной задачи.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки магистров.

Предмет исследования: информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта.

Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи.

Гипотеза исследования. Информационная задача, как проблемная ситуация, в процессе решения которой происходит органическое слияние усвоенного знания и практического действия, выступает средством формирования научно-исследовательских умений магистранта, если:

— разработана система интеллектуальных, практических, теоретических задач, позволяющая магистранту в процессе их решения, усвоить методологические понятия и выработать ориентировочную основу научного исследования;

— организовано в педагогическом процессе субъект-субъектное взаимодействие, позволяющее магистранту усвоить отличную от традиционной логику образовательного процесса;

— обеспечивается стимулирование педагогом выхода магистранта в рефлексивную позицию в период научно-педагогической и научно-исследовательской практик.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «научно-исследовательские умения магистранта».

2. Выявить возможности информационной задачи как педагогического средства формирования научно-исследовательских умений магистранта.

3. Разработать структурно-содержательную модель процесса использования информационной задачи как средства формирования научно-исследовательских умений магистранта.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи.

Методологической основой исследования являются комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (диалектический метод познания), социологические и психологические положения (о ведущей роли деятельности в развитии человека).

Теоретическую основу исследования составляют:

— философский уровень базируется на вопросах философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. В. Краевский, Е. И. Бражник, Г. П. Щедровицкий);

— общенаучный уровень составляют теории: деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин) — исследования, посвященные проблеме формирования и развития умений (С.П. Арсенова, Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, М. А. Лопарева, Н. В. Сычкова, A.B. Усова) — профессионального образования (С.Я. Батышев, И. П. Смирнов, В. В. Давыдов, И. С. Батракова, A.M. Новиков) — культуры педагогической деятельности (Л.В. Елагина, Л.Б. Соколова) — ценностно-смыслового развития (A.B. Кирьякова, A.M. Романов) — проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов) — подходы: компетентностный (Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков, Н. В. Шестак, Т. Durand, Т. Hyland), личностно-деятельностный (В.В. Мачулин, А. Я. Найн, С.Д. Смирнов) — задачный (Г.А. Балл, Л. Л. Гурова, А. Э. Петросян, Д. Пойа) — информационный (А.П. Алексеев, М. П. Лапчик, A.A. Малахов, И. В. Роберт, А.Д. Урсул).

— конкретно-научный уровень включает специфику подготовки специалистов в магистратуре (С.А. Писарева, А. П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек).

Технологический уровень отражает гуманитарные технологии (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Е. С. Полат, М. Е. Бершадский, I. Aguerrondo, J.J. Randolph) — работы, исследующие различные аспекты использования новых информационных технологий в образовательном процессе (В.М. Глушков, В. А. Трайнева, Е. В. Ширшов, Г. К. Селевко, Э. П. Семенюк, К. Шеннон).

База исследования: НОУ ВПО Московский технологический институт «ВТУ», филиал в г. Оренбурге, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», НО AHO ВПО «Институт бизнеса и политики».

Логика и этапы исследования: исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологическая основа, объект, предмет, цель, гипотеза и задачиформулировались педагогические условия и этапы формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачиразрабатывалась диагностическая программа по отслеживанию уровней их сформированности. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ теоретических источников, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетный опрос, тестирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007;2008 гг.) был посвящен разработке структурно-содержательной модели исследуемого процессасозданию методики реализации педагогических условийпроведению экспериментальной проверки модели. Уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат, гипотеза исследованияанализировались и интерпретировались полученные данные. Основные методы исследования: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности магистрантов, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проводился анализ, систематизация, интерпретация, формулирование выводов, оформление материалов диссертации, публикация в печати результатов исследования. Использованные методы, математическая обработка данных, табличная и диаграммная интерпретация полученных результатов, сопоставительный анализ.

Научная новизна результатов исследования:

— уточнено содержание понятия «научно-исследовательские умения магистранта» на основе их особенностей и включения в определение терминов «целенаправленность», «действия», «новое знание»;

— выявлен педагогический потенциал информационной задачи, заключающийся в возможности организации совместного процесса познания преподавателя и магистранта (с использованием ресурсов Интернет);

— сконструирована структурно-содержательная модель процесса использования информационной задачи как средства формирования научно-исследовательских умений магистранта, включающая теоретико-методологический, операционно-деятельностный, критериально-оценочный блоки;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— обоснованный комплекс научных подходов (компетентностный, личностно-деятельностный, задачный и информационный) и принципов (целостности, непрерывности, рефлексивной субъектности) создает инвариантную основу для формирования других видов умений в различных видах деятельности;

— выявленные особенности научно-исследовательских умений (культуросозидательность, ресурсоемкость, интегративность, рефлексивность) дополняют теоретические концепции формирования научно-исследовательских умений магистранта;

— теоретический анализ подтвердил выявленную в ходе опытно-экспериментальной работы закономерную связь (информационная задача выступает средством формирования научно-исследовательских умений магистранта только в том случае, если порождается в ходе самостоятельного анализа магистрантом проблемной ситуации и превращения ее в задачу, а не задается преподавателем авторитарно — в форме требования найти искомое задачиактивное включение магистранта в разработку и решение информационных задач способствует развитию их критического мышления, умений применять знания в новой ситуации, выдвигать новые идеи, аргументировать и получать новое знание) обогащают теорию обучения в разделе «Законы, закономерности и принципы профессионального образования».

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке:

— спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности», включающего содержание ключевых понятий, содержание и логику научного исследования с применением традиционных и нетрадиционных форм проведения занятийсистему информационных задач для самостоятельной работы магистранта в период научно-педагогической и научно-исследовательской практик;

— текстов лекций: «Логическая схема научного исследования», «Научные методы познания», «Информационные технологии на этапах сбора и обработки экспериментальных данных" — научно-методических указаний к их проведению, планов семинаров, практических занятий;

— программ научно-педагогической и научно-исследовательской практик магистрантовсистемы информационных задач, последовательно усложняющихся по проблематике, способам решения, выбору информационных технологий;

— критериально-оценочного аппарата, внедренного в практику профессиональной подготовки, позволяющего осуществлять мониторинг сформированности научно-исследовательских умений магистранта на каждом этапе формирования. Все материалы используются преподавателями магистратуры, вузов, аспирантами, магистрантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-исследовательские умения магистранта определяются, как осознанные целенаправленные действия, способствующие получению субъектом нового знания в процессе разрешения противоречий и проблем, выдвижения гипотез и их экспериментальной проверки, обладающие характеристиками интегративности, ресурсоемкости, рефлексивности, культуросозидательности. Критериями их сформированности выступают мотивационно-цеиностный, гностический, операционально-деятельностный.

2. Выявленные особенности информационной задачи составляют ее педагогический потенциал: принадлежность к виду мыслительных задач, направленность на субъекта, разнопроблемностьсодержанием задачи выступает реальная проблемная ситуацияв структуре присутствует противоречие, цельотсутствует способ или средство решениярефлексия в процессе обеспечивает формирование умений осуществлять целеполагание, формулировать гипотезу;

3. Структурно-содержательная модель процесса использования информационной задачи как средства формирования научно-исследовательских умений магистранта базируется на основе компетентностного, личностно-деятельностного, задачного, информационного подходов и принципов (целостности, непрерывности, рефлексивной субъектности), составляющих ее инвариант. В вариативной части система информационных задач (интеллектуальных, практических, теоретических) обеспечивает формирование мотивационно-ценностного, гностического и операционально-деятельностного критериев сформированности научно-исследовательских умений и прогнозируемый результат — магистрант, владеющий научно-исследовательскими умениями.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи, выступают:

— разработанная система интеллектуальных, теоретических, практических задач, позволяющих магистранту в процессе их решения усвоить методологические понятия (актуальность, противоречие, проблема, гипотеза) и выработать ориентировочную основу научного исследования;

— организованное в педагогическом процессе субъект-субъектное взаимодействие, позволяющее магистранту усвоить отличную от традиционной логику образовательного процесса;

— обеспечение стимулирования педагогом выхода магистранта в рефлексивную позицию в период научно-педагогической и научно-исследовательской практик.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, основанными на концептуальных идеях отечественных и зарубежных ученыхлогикой исследованияприменением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных целям и задачам исследованияпреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиясочетанием количественного и качественного анализа результатоврепрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2005;2010 гг.) — отчетов на заседаниях кафедры автоматизации и управления Московского технологического института «Всемирного технологического университета» (филиала в г. Оренбурге) — участия во Всероссийских научно-практических конференциях: II Всероссийская научно-практическая конференция «Компьютерная интеграция производства и ИЛИ технологии» (Оренбург, 2005), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 2006) — международная научно-практическая конференция «Educating the Adult Educator: Quality Provision and Assessment in Europe» (Греция, Салоники, 2009) — научно-практическая конференция «Молодежь и наука», «Образование в негосударственном вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2010) — публикаций в журналах: «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2009, 2010), «Известия Самарского научного центра РАН» (Самара, 2010, 2011), «Перспектива: сборник статей молодых ученых» (Псков, 2009, 2010).

Личный вклад автора состоит в:

— осуществлении теоретического анализа проблемы формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи в образовательном процессе магистратуры;

— разработке структурно-содержательной модели формирования научно-исследовательских умений магистранта;

— в организации и проведении опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, способствующих формированию научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи и систематизации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Текст содержит таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате проведенной опытноэкспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по проверке эффективности структурно-содержательной модели формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи была основана на теоретическом исследовании философской, научно-педагогической и методологической литературы.

В процессе ОЭР решались следующие задачи:

1) изучалось состояние сформированности научно-исследовательских умений магистрантов;

2) подбирались методики повышения уровня научно-исследовательских умений магистра;

3) создали экспериментальную и контрольную группы;

4) проверили исходное состояние сформированности научно-исследовательских умений магистрантов в контрольной и экспериментальной группах;

5) созданы педагогические условия формирования научно-исследовательских умений магистрантом средствами информационной задачи;

6) обобщены и подвергнуты математической обработке результаты эксперимента, сделаны научные выводы.

Сложность поставленных задач предопределила создание авторской методики, способной обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность опытно-экспериментальной работы. В своем исследовании мы использовали анкетирование, тестирование, беседу с магистрантами, позволяющие выявить характер их отношений к научно-исследовательским умениям, мотивацию к научно-исследовательской деятельности, уровень сформированности научно-исследовательских умений.

Для оценки уровня сформированности научно-исследовательских умений магистрантов были выбраны следующие показатели:

— стремление овладеть научно-исследовательскими умениями;

— овладеть ориентировочной основой научного исследования;

— ориентация на написание и защиту магистерской диссертации.

Знание магистрантом:

— методологии и логики исследования проблем в области профессиональной деятельности;

— о системе и формах организации исследовательской работы;

— библиографической работы с привлечением современных информационных технологий;

— способов обработки и интерпретации результатов исследования;

— способов написания магистерской диссертации.

Магистрант умеет:

— анализировать научные статьи, монографии;

— получать новую информацию;

— выявлять противоречия, проблемы;

— формулировать цель, задачи исследования;

— проводить теоретические, экспериментальные исследования и объяснять их результаты;

— применять современные информационные технологии при проведении научных исследований;

— владеет методами обработки и интерпретации результатов исследования.

Анализ полученных в ходе ОЭР позволил сделать следующие выводы:

1. Определен недостаточный уровень сформированности научно-исследовательских умений магистрантов в условиях традиционного обучения.

2. Различная степень проявления показателей сформированности научно-исследовательских умений магистранта характеризует уровни сформированности научно-исследовательских умений: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

3. Выявлены закономерности: информационная задача выступает средством формирования научно-исследовательских умений магистранта только в том случае, если цель задается преподавателем не авторитарно — в форме требования найти искомое задачи, — а порождается в ходе самостоятельного анализа магистрантом проблемной ситуации и превращения ее в задачуактивное включение магистранта в разработку и решение информационных задач способствует развитию их критического мышления, умений применять знания в новой ситуации, выдвигать новые идеи, аргументировать и получать новое знание.

4. Повышение уровня сформированности научно-исследовательских умений может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-содержательной модели формирования научно-исследовательских умений магистрантов средствами информационной задачи и на основе реализации выявленного комплекса педагогических условий.

5. Результаты опытноэкспериментальной работы дают нам основание считать, что эффективность формирования научно-исследовательских умений магистрантов обеспечивает реализация структурносодержательной модели на основе комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного диссертационного исследования было апробировать структурносодержательную модель формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации модели в образовательном процессе магистратуры.

В процессе осуществления поставленной цели на основе анализа различных источников было конкретизировано понятие «научно-исследовательские умения магистранта» с учетом специфики образовательной практики магистратуры, что составляло одну из задач исследования.

Для этого изучались труды отечественных, зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы, которые послужили основой для определения сущности, структуры и функций научно-исследовательских умений магистранта, а также возможностей формирования их в образовательном профессиональной подготовки магистра. Были рассмотрены определения «умения», «деятельность», «действия»,' «исследование», «исследовательская деятельность» сформулированные различными исследователями, и проанализированы точки зрения на содержание и структуру этих понятий.

На основании проведенного анализа было сделано заключение, что «научно-исследовательские умения магистранта» — это осознанные целенаправленные действия, способствующие получению субъектом нового знания в процессе разрешения противоречий и проблем, выдвижения гипотез и их экспериментальной проверки, обладающие характеристиками интегративности, ресурсоемкости, рефлексивности, культуросозидательности.

— Критериями сформированности научно-исследовательских умений магистранта выступают: мотивационно-ценностный, гностический и операционально-деятельностный. Далее на основе анализа научно-педагогического материала ряда исследователей было раскрыто содержание каждого критерия. Например, мотивациоиноценностный критерий включает в свое содержание стремление овладеть научно-исследовательскими умениями, ориентировочной основой научного исследования, ориентацией на написание и защиту магистерской диссертации. Гностический критерий включает знания магистрантом: методологии и логики исследования проблем в области профессиональной деятельностио системе и формах организации исследовательской работыбиблиографической работы с привлечением современных информационных технологийспособов обработки и интерпретации результатов исследованияспособов написания магистерской диссертации. Операционально-деятельностный — определяет умения магистранта: анализировать научные статьи, монографииполучать новую информациювыявлять противоречия, проблемыформулировать цель, задачи исследованияпроводить теоретические, экспериментальные исследования и объяснять их результатыприменять современные информационные технологии при проведении научных исследованийвладеет методами обработки и интерпретации результатов исследования.

Формирование научно-исследовательских умений магистранта это педагогическая задача, и для ее решения мы выбрали такое средство как информационная задача. По определению, сформулированному нами на основании анализа научно-педагогической литературы, «информационная задача» — это проблемная ситуация, связанная с обработкой информации субъектом для получения интеллектуального продукта. В процессе исследования выявлен педагогический потенциал информационной задачи, заключающийся в возможности организации совместного процесса познания преподавателя и магистранта (с использованием ресурсов Интернет), в особенностях: принадлежность к виду мыслительных задач, направленность на субъекта, разнопроблемностьсодержанием задачи выступает реальная проблемная ситуацияв структуре присутствует противоречие, цельотсутствует способ или средство решениярефлексия в процессе обеспечивает формирование умений осуществлять целеполагание, формулировать гипотезу.

Таким образом, мы можем утверждать, что «информационная задача» является средством формирования научно-исследовательских умений магистранта. Следовательно, решая информационную задачу, мы формируем научно-исследовательские умения.

Данное утверждение позволило нам предположить, что формирование научно-исследовательских умений магистранта будет проходить более эффективно, если будут созданы следующие педагогические условия:

1) разработана система информационных (интеллектуальных, практических, теоретических) задач, позволяющая магистранту в процессе их решения, усвоить методологические понятия и выработать ориентировочную основу научного исследования;

2) в педагогическом процессе организовано субъект-субъектное взаимодействие, позволяющее магистранту усвоить отличную от традиционной логику образовательного процесса;

3) обеспечивается стимулирование педагогом выхода магистранта в рефлексивную позицию в период научно-педагогической и научно-исследовательской практик.

Реализация педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы обеспечила:

— развитие у магистранта следующих умений: найти противоречие, сформулировать цель, объект, проблему и гипотезу исследования, проинтерпретировать результатывыдвигать новые идеи, аргументировать, получать новые данныеосваивать проектные информационные технологии;

— усвоение инновационной, отличной от традиционной логику образовательного процесса;

— умения: объяснять результаты при помощи теорийвыводить следствия из теорийпроводить измерения и пользоваться математическим аппаратом для описания законов и закономерностей.

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты указывают следующее:

— уровень сформированноетн научно-исследовательских умений магистранта интегрирует успешность в обучении, познавательный интерес к научно-исследовательской деятельности субъекта;

— формируются умения находить противоречия, формулировать проблемы, строить гипотезы;

— формирование научно-исследовательских умений магистранта происходит более интенсивно в рефлексивной деятельности.

Общие итоги опытно-экспериментальной работы показали, что принципы обучения (целостности, непрерывности, рефлексивной субъектности) способствуют формированию научно-исследовательских умений, а именно:

— приобретение ими опыта самостоятельной, интеллектуально насыщенной работы, связанной с информационно-профессиональными процессами;

— самореализации и развитие их научного мышления: анализировать и обрабатывать необходимую информацию, из информации получить новое знание, создавать недостающие части текста;

— способность рефлексии;

— построить алгоритм действий по достижению цели, интерпретировать текстовые сообщения, увязывать в целостную структуру всю информационную работу.

Выявленные в опытно-экспериментальной работе закономерности (информационная задача выступает средством формирования научно-исследовательских умений магистранта только в том случае, если порождается в ходе самостоятельного анализа магистрантом проблемной ситуации и превращения ее в задачу, а не задается преподавателем авторитарноактивное включение магистранта в разработку и решение информационных задач способствует развитию их критического мышления, умений применять знания в новой ситуации, выдвигать новые идеи, аргументировать и получать новое знание) обогащают теорию обучения в разделе «Законы, закономерности и принципы профессионального образования».

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования научно-исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи, направленные на решение противоречия между:

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики образования: изучение форм и способов интеграции в образовательный процесс принципов формирования научно-исследовательских уменийпоиск других условий эффективного формирования научно-исследовательских умений магистрантаизучение проблемы формирования научно-исследовательских умений магистранта за пределами учебного процесса.

ГЛОССАРИЙ.

Деятельность — это мотивированная система действий, определенная целями и задачами, направленная на преобразование действительности в соответствии с потребностями человека и общества.

Задача — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с необходимым и достаточным набором данных и искомым, сформулированным в виде соответствующего вопросаэто обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта данного человека.

Инструментальная модель — средство построения, исследования и/или использования прагматических и/или познавательных моделей.

Интеллектуальный продукт (от лат.^еИесШэ — ум) — результат духовной, мыслительной, интеллектуальной деятельности.

Информационная задача — это проблемная ситуация, связанная с обработкой информации субъектом для получения интеллектуального продукта.

Информационная технология (ИТ) — это совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распределение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов. г.

Наука — особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении.

Научно-исследовательские умения магистранта — это осознанные целенаправленные действия субъекта по получению нового знания в процессе решения противоречий и проблем, выдвижения гипотез и их экспериментальной проверки.

Концептуальная модель (содержательная) — это абстрактная модель, определяющая структуру системы (элементы и связи).

Критерий определяется как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития.

Magistr — это латинское слово, которое можно перевести как «наставник», «учитель», «руководитель» .

Математическая модель — это совокупность математических объектов (данных) и отношений между ними, отражающих некоторые свойства моделируемого процесса.

Модель — мысленно представляемая и материально реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект исследования и способная замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.

Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к цели, опосредованное содержанием и методами его усвоения и совершаемое в социокультурной среде.

Педагогическая задача — это задание, формулируемое педагогом и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности учащихся или группы учащихся (в нашем случае — магистрантов).

Подход — это система общих убеждений субъекта познания, согласованный набор правил, приемов, методов, служащих формой, способом и условием реализации соответствующих принципов.

Познавательная модель — форма организации и представления знаний, средство соединения новых и старых знаний.

Прагматическая модель — средство организации практических действий, рабочего представления целей системы для ее управления. г.

Проблема (др.-греч. тсрорАтща) — положение, причинность, условие, вопрос, объект, который создаёт затруднение, побуждает к действию и связан с избыточностью или недостатком чего-либо для сознания субъекта. Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением опытом.

Умение — способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков.

Эксперимент в педагогической науке трактуется как один из основных методов исследования, заключающегося в анализе общих закономерностей исследуемого объекта (индивида, коллектива, группы) с помощью создания специфических условий и факторов его функционирования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Научный интерес студента / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1992. — № 2. — С.53−56.
Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Проблемы психологии личности.-М: Наука, 1982. С.240−257.
Алексеев А.П. Информатика: учеб. пособие / А. П. Алексеев .- М: СОЛОН Р, 2002 .- 400 с.
Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность: науч. изд. / Б. Г. Ананьев .- М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.
Андреев В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: моногр. /
B.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2010. — 484 с.
Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития: учебное пособие / В. И. Андреев .- Казань: Центр инновац. технологий, 2008. 291 с.
Анисина Н.В. Методика обучения студентов негуманитарных вузов созданию научного текста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Анисина .СПб, 2002.-18 с.
Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук /
C.П. Арсенова .- М., 1990. 21 с.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / СИ. Архангельский .- М.: Выс. шк, 1980 .368 с.
Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А. Г. Асмолов // Проблемы современного образования. 2010. — № 4. — С. 4−18
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: моногр. / А. Г. Асмолов .- М.: Смысл. 2007—528 с.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. —М: Педагогика, 1989 .- 192 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: моногр / Г. А. Балл. М: Педагогика, 1990 — 184 с.
Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Байдан. Одесса, 1985. — 19 с.
Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт .- Изд. 2-е допол. и перераб. -М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 674 е.
Батракова И.С. Магистратура в педагогическом университете: из опыта проектирования магистер. программ / И. С. Батракова, Н. Ф. Радионова, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина. СПб.: Образование, 1997. — 81 с.
Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. Учебник / С. Я. Батышев, М. В. Яковлева, В. А. Скандии, О. Б. Ховов, В. О. Кутьев, Н. В. Замосковная. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 .- 456с.
Беликов В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности: моногр. / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин, С. А. Махновский Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГПГЖ», 2009. 225 с.
Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов .- М.: Владос, 2004. 357 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителя /
A.C. Белкин .- М.: Просвещение, 1991. 176с.
Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Пед. поиск, 2003.-256 с.
Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: автореф. дис.. д-ра. пед. наук/А.Г. Бермус Ростов н/Д., 2003. -43 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
Богословский В.И. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: науч. метод, материалы / В. И. Богословский, Е. Н Глубокова .- СПб.: Книжный Дом, 2008. -288 с.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учащихся / Д. Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1965. — № 4. — С. 74−92.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования: моногр. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000 .- 352с.
Бордовский Г. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учеб. метод, пособие / Г. А. Бордовский .- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-84 с.
Бордовская Н. В. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Н. В. Бордовская. М.: Кнорус, 2009. 594 с.
Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения / Н. В. Бордовская. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 875 с.
Бордовская Н. В Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан .- СПб: Питер, 2000 304 с.
Борликов Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: моногр. / Г. М. Борликов. Волгоград: Перемена, 2001. 346 с.
Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н. М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова- под ред. Н. М. Борытко. Изд. 2-е, испр. и доп. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006, — 284 с.
Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: моногр./ Е. И. Бражник .- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001 .- 200 с.
Братовский А.П. Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов педвуза: учеб. метод, пособие / А. П. Братовский. М.: РИД МГОПУ, 1999 .-56 с.
Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: моногр./ С. И. Брызгалова. -Калининград: Изд-во КГУ, 2004.-151 с.
Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация / В. Н. Брюшинкин // Критическое мышление, логика, аргументация / под ред. В. Н. Брюшинкина, В. И. Маркина.- Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003.- С.29−34.
Булаев Н.И. Об итогах 2009 года и задачах развития профессионального образования в 2010 году // Высшее образование сегодня.-2010, — N3.- С.11−21.
Бурлачук J1. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / JL Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2003. —352 с.
Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. -М.:ИОО, 2000.-190с.
Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук / Ф. Бэкон // Собр. соч.: в 2 т.-М., 1977.-Т. 1.-244 с.
Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г. X. Валеев. — Стерлитамак: Гос. пед. акдемия, 2002. — 134 с.
Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: учебник / А. М. Вендров .- М.: Финансы и статистика, 2003.- 352 с.
Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. -М.: Альфа, 2003. 80 с.
Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: моногр. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ф. М. Вивдич. Челябинск, 1986. — 18 с.
Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман- под ред. В. А. Сластенина .- М.: Пед. о-во России, 2002. 275 с.
Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л. Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. — № 4. — С.4−10.
Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Системный анализ и управление» / В. Н. Волкова, A.A. Денисов .- Изд-во 3-е, перераб. и доп. СПб.: Изд-во СПбГПЦ, 2003. — 520 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология: моногр. / Л. С. Выготский .- М.: Педагогика-Пресс, 1996, — 534 с.
Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.- С.221−237
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: моногр. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1965.-51 с.
Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки / П. Я. Гальперин // П. Я. Гальперин Психология как объективная наука. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998 -С.318−332
Генисаретский О.И. Навигатор: методологические продолжения и расширения: моногр. / О. И. Генисаретский. — М.: Путь, 2003. 528 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.
Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
ГОСТ 34.003−90 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Термины и определения. Дата введения 1992−01−01.-М.: Издательство стандартов, 1991. 14 с.
Гребенюк О. С. Введение в деятельность педагога-исследователя: науч. метод, пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: КО ИПКиПРО, 1998 .— 55 с.
Гребенюк О. С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 160 с.
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач: моногр. / Л. Л. Гурова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. — 136 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов: моногр. / В. В. Давыдов .-М.: Пед. о-во России, 2000. — 480 с.
Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. Х. Рахимов // Новации в образовании. 2002. — № 2. -С. 62−83.
Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб. метод, пособие для учителей / О. Б. Даутова, О.Н. Крылова- под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006.-176 с.
Девятов Д.Х. Системный анализ: учеб. пособие / Д. Х. Девятое, И. М. Ячиков, А. П. Морозов. Магнитогорск: МГТУ, 2001. — 67 с.
Деркач A.A. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития будущих специалистов: монография / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2010. — 80 с.
Долженко О. В. Новая динамика высшего образования: на пути к устойчивому развитию / О. В. Долженко // Aima mater.- 2010.- N3.- С.33−38.
Елагина JT.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика: монография / J1.B. Елагина. М.: Компания Спутник+, 2008.-413 с.
Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития: учеб. пособие / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 192 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995. — 234 с
Заир-Бек Е. С. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах: педагогика как учебный предмет / Е.С. Заир-Бек // Сб. науч. тр. Спб.: Изд-во РГПУ им А. Герцена, 2001. — с. 106−116
Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условияхмногоступенчатой системы образования: автореф. дис.. докт. пед. наук / К. К. Закирьянов .- Алматы, 1995. 45 с.
Зеер Э. Ф Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер .- М.: Академия, 2009 г .- 384 с.
Зеер Э. Ф Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. бакалавра и магистра «Психология» и психол. специальностям / Э. Ф. Зеер .- М.: Академия, 2006. 239 с.
Зимняя И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности/ И. А. Зимняя, Е. А Шашенкова. Ижевск: УГУ, 2001.- 103 с.
Зотова Н.К. Сущность педагогического проектирования /Н.К. Зотова. -URL: http://vestnik.osu.ru/20052l/21.р
Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 26−31.
Игошев Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом универсистете: моногр. / Б. М. Игошев.-М.: ВЛАДОС, 2008.-201 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингекамп. —М.: Педагогика, 1991. —240 с.
Информационная образовательная среда университета: практическое пособие / под общ. ред. В. П. Соломина СПб.: Академия Исследования культуры, 2008. — 92 с.
Исаева З.А. Формирование готовности студентов университетов к педагогической исследовательской деятельности: монограф. / З. А. Исаева. М.: МГПУ, 1995 .- 110 с.
Исследовательский подход к проектированию образования на новом этапе его развития: учеб. пособие / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. Тюмень: ТОГИРРО, 2009. — 374 с.
Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: Технология научных исследований: моногр. / С. Г. Кара-Мурза. М.: Наука, 1989. — 248 с.
Квале С. Исследовательское интервью: метод, руководство / С. Квале М.: Смысл, 2003. — 301 с.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: (научно-популярные очерки для молодежи) / Б. М. Кедров. М: Мол. Гвардия, 1987 .- 192 с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: моногр. / А. В. Кирьякова. Оренбург: Юж. Урал, 1996. — 188 с.
Климов Е.А. «Потемки» и «светильники» в становлении профессионала. Пособие для занятых трудовым и профессиональным самовоспитанием / Е. А. Климов. — М. МПСИ, 2007. -278 с.
Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд). Учеб. пособие / Е. А. Климов. — М.: МПСИ, 2006, — 173 с.
Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : моногр. / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2001.-228 с.
Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике .- М: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: «МарТ», 2005 .- 448 с.
Компетентностный подход к формированию содержания образования: моногр. / Д. С. Ермаков, Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, Д. В. Рязанова, И. В. Шалыгина .- под ред. И. М Осмоловской .- М. :Выбор-Принт, 2007.- 210 с.
Компьютерные технологии в науке и образовании. Методические указания к практическим занятиям / сост. В. Н. Арефьев.- Ульяновск: Ул-ГТУ, 2001 .- 42 с.
Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. -М.: Академия, 2010. Изд. 6-е. — 172 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
Ксенофонтова А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учеб. пособие /А. Н. Ксенофонтова .- Оренбург: ИПК ОГУ, 2001.- 186 с.
Кузнецов В. В. Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры мастера производственного обучения: концептуальные основы / В. В. Кузнецов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. — N 4 (Прил.). — С. 87−92.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. М., 2001.-213 с.
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике: учеб. пособие / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980 334 с.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. -М.: Академия, 2001. 621 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: моногр. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 86 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Собр. соч: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: моногр. / А. Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леньков Р.В. Совершенствование механизма координации научно-исследовательской деятельности (на примере исследований по проблеме высшего образования): автореф. дис.. канд. эконом, наук / Р. В. Леньков .-М., 1997.-22с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения: моногр. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. П. Лизнева. -Минск, 1993. 20 с.
Личность студента и успешность его обучения в вузе: моногр. / под ред. В. В. Шкарина, В. А. Аверина. Н. Новгород: ННГУ, 1991. -126 с.
Лобова Г. Н. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. Н. Лобова. М., 2002. — 40 с.
Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн. — 1981 Т. 2 .— № 1. — С. 3—14.
Лопарева М.А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Лопарева .- Оренбург, 2009 .- 24 с.
Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Н. Лукашевич. Карачаевск, 2002. 23 с.
Магистратура традиционная для России форма обучения студентов. — Образование: новостные хроники образования.- 20.03.07.-URL:http://www.eduhelp.ru/page.php?pageid=700
Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова .- М.: РАГС, 2006.-308 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999 .- 160с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: моногр. / А. М. Матюшкин .- М.: Наука, 1972. 184 с.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат, 1973 .- 365 с.
Мачулин В.В. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров: моногр. / В. В. Мачулин, В. Г. Михайловскй, В. П. Рюмин .-М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. 56 с.
Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Менг. М., .- 1999. — 23 с.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития: моногр. / H.A. Менчинская. М.: Просвещение, 1989. — 358 с.
Митяева A.M. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / A.M. Митяева // Педагогика. 2005. — № 8. — С.69−75.
Методические указания к курсовому проектированию по дисциплине «Разработка структуры базы данных для автоматизированных рабочих мест» / К. А. Панасюк .- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005.- 20с.
Могилевский В. Д. Методология системы: вербальный подход (безопасность систем): учеб. пособие / В. Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999.-251 с.
Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: метод, рекомендации / под ред. Н. В. Седовой. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 304 с.
Моделирование как метод научного познания (Гносеологический анализ): учеб. пособие / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.
Мышкис А. Д. Элементы теории математических моделей: учеб. пособие / А. Д. Мышкис. — 3-е изд., испр. — М.: КомКнига, 2007. — 192 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: учеб. пособие / А. Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании: монограф. / А. Я. Найн. -Челябинск: Педагогика, 1995. 280 с.
Найн А.Я. Личностно-рриентированное образование: моногр. / А. Я. Найн .- М.: Мысль, 1998. 136 с.
Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. — 190 с.
Нечаева Е.А. Формирование научной организации учебнойдеятельности студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Нечаева. Ставрополь, 2004. 22 с.
Никандров Н.Д. История педагогики: учеб. для аспирантов и соискателей учен, степени канд. наук / под ред. Н. Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. — 572 с.
Никандров Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. -Н.Новгород: НИМБ, 2004. 990 с.
Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: моногр. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. -СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992. 166 с.
Новиков A.M. Методология научного исследования: учеб.- метод, пособие / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. M.: URSS, 2010. — 275 с.
Новиков A.M. Методология: учеб.- метод, пособие / A.M. Новиков, Д. А. Новиков.- М.: Синтег, 2007.- 668с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития: моногр. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития: моногр. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Нурзалиева М. В. Модернизация профессионального образования и познавательный интерес студентов / М. В. Нурзалиева // Высшее образование сегодня, — 2010.- N4, — С.8−10.
Образование взрослых: опыт и проблемы: учеб. пособие / под ред. С. Г. Вершловского .- СПб.: ИОВ РАО, 2002 .- 165с.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра.: моногр. / под общ. ред. В. И. Байденко и Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.
Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: моногр. / под общ. ред. В.Г. Рындак- Ур. отд. РАО. — Екатеринбург- Оренбург: Орлит-А, 2001.-240 с.
Образцов П.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам / П. И. Образцов, В. И. Панченко // Материалы междунар. конф.: в 2 т. СПб.: ЛЭТИ, 2003. -Т.1 .- С.45−46.
Основы открытого образования / отв. ред. Солдаткин А. Н. М.: НИИЦ РАО, 2002.-Т. 1.-676 с.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI.H. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной.- 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2008.- 176с.
Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Сластенин В. А., Исаев И. А., Шиянов Е.Н.- под ред. В. А. Сластенина. М: Академия, 2002. — 576 с.
Педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. В. Г. Рындак. Уфа: Дизайн-ПолиграфСервис, 2004. — 724 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004 .- 368 с.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагог, специальностей / под ред. B.C. Кукушкина. Ростов-н/Д: Март, 2002.- 320 с.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.
Петровский А. В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд. стереотип .- М.: Академия, 2000. — 512 с.
Петросян А.Э. От цели к средству. Задачи и их решение / А. Э. Петросян // Credo New .- СПб.: Архей, 2009 .- № 2 (58).- С. 79−97
Петросян А.Э. От цели к средству. Задачи и их решение. Природа задач и их классификация / А. Э. Петросян // Credo New .- СПб.: Архей, 2009 .-№ 3 (59).- С. 54−69
Писарева С.А. О развитии механизмов управления знаниями Текст. / С. А. Писарева // Вестник Герценовского университета. СПб.: РГПУ, 2010. -N9(83). -С.23−25.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997.-176с.
Платонов K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений проф.-техн. образования. / К. К. Платонов .2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа- пер. с англ. B.C. Бермана .- М.: Наука, 1980 452 с.
Полонский В.М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: сб. науч. ст. всерос. семинара по методологии / под ред. В. М. Полонского. М.: ИТИП, 2006. — 252 с.
Попова Н.В. Математические методы Электронный ресурс. / Н. В. Попова.- ВТК, 2005.- URL: http://matmetod-popova.narod.ra/Index.htm
Постановление Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 г. N 42 «Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации»
Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Психодиагностика: теория и практика: метод, пособие / П. Т. Приходько. -Новосибирск: Наука, 1979.- 96 с.
Программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки магистра педагогики. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2007. — 204с.
Развитие творческих исследовательских умений студентов: метод, рек. на материале дисциплин естественнонаучного цикла / сост.: Г. В. Никитина, А. П. Тряпицына. Л: ЛГПИ, 1989. — 60 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы: монограф. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999. — 139 с.
Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти: учеб. / A.A. Реан. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности вузов / A.B. Жарковский, В. А. Зуев, В. М. Кутузов и др. // Инновационная деятельность .- СПб., 2003.- Вып. 24 .- 44 с.
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): моногр. / И. В. Роберт М.: ИИО РАО, 2007. — 330 с.
Романов A.M. Ценности и смыслы личностного и профессионального развития обучающихся: коллектив, монография / A.M. Романов, P.P. Гасанова, Е. А. Романова. М.: ИНИМ РАО, 2010. — 418 с.
Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: моногр. / П. Ю. Романов .- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. 236 с.
Рубинштейн С. Л. Мышление и пути его исследования: моногр. / С. Л. Рубинштейн .— Берлин: Немецкое науч. исслед., 1968. — 141 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : учебник / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1999. -— 679 с.
Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): моногр. / В. Г. Рындак .— М.: Педагогический вестник, 1997. — 224 с.
Рындак В.Г. Методологические основы образования: учеб. пос. к спецкурсу / В. Г. Рындак .- Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2000. -192 с.
Рындак В.Г. Личность Творчество. Развитие: учеб. пос. по педагогике творчества / В. Г. Рындак, A.B. Москвина М.: Педагогический вестник, 2001.-290 с.
Садовский В.Н. Людвиг фон Берталанфи и развитие системных исследований в XX веке / В. Н. Садовский // Системный подход в современнойнауке. М.: Прогресс-Традиция, 2004. С. 7−36.
Самарский А. А., Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры./. А. А. Самарский, А. П. Михайлов— 2-е изд., испр. — М.: Физматлит, 2001. 320 с.
Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности. (Тематическая серия: «Наука в системе образования. Нормативная основа») // Минобразование России. Тверь: Тверской ИнфоЦентр, 2002 .- Вып. 12 .- 202 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств: моногр. / Т. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селезнёва H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. 3-е изд. / H.A. Селезнёва .- М., 2003.
Селиверстова О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня.- 2010.- N5.- С.91−93.
Семенюк Э.П. Информатика и современный мир. Философские аспекты: моногр. / Э. П. Семенюк .— Львов: Укр. академия печати, 2009. — 283 с.
Сенашенко B.C. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С 26−29.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология: моногр. /В.В. Сериков, В. И. Данильчук, В. М. Симонов и др. — Волгогр. гос. пед. ун-т, Ин-т проблем личност.- ориентир, образования. -Волгоград: Перемена, 2000. 147 с
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем: моногр. / В. В. Сериков .— М.: Логос, 1999. —272 с.
Сиденко A.C. Рабочая тетрадь педагога-исследователя (пособие в помощь начинающему исследователю) / А. С. Сиденко, Н. В. Брусенцова .- 4.1 .-М.:АПК и ППРО, 2006.-68 с.
Сиденко A.C. Рабочая тетради педагога-исследователя (пособие в помощь начинающему исследователю) / А. С. Сиденко, Н. В. Брусенцова.- 4.2 .- М.:АПК и ППРО, 2007.-56 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии: учеб. метод, пособие / Е. В. Сидоренко СПб.: Речь, 2002. — 350с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: моногр. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. / В. А. Сластенин, В. В. Каширин. -М.: Академия, 2001. —480 с.
Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. педагог, учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Шк. Пресса, 2002. — 512 с.
Слободнюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис.. докт. пед. наук / A.A. Слободнюк .- М.: МГПУ, 1995. 38 с.
Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования: моногр. / В. И. Слободчиков. Екатеринбург: Издат. отд. Екатеринбург, епархии, 2010. — 224 с.
Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.: Российская академия образования- НИИРПО, 2006. — 320 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С. Д. Смирнов .- М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 272 с.
Создание презентаций в Microsoft PowerPoint: метод, указания / К. А. Панасюк.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.- 25 с.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: учеб. пособие для вузов / В. Н. Соколов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.
Соколова JT. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: моногр. / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГГГУ, 2001. — 318 с.
Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). 2-е изд. перераб. и доп. / H.H. Соловьева .- М.: Изд-во АПК и ПРО, 2003. 102 с.
Соляников Ю.В. Организация научно-исследовательской деятельности в магистратуре университета /Ю.В. Соляников // Исследование современных педагогических проблем / под ред. Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. С. 80 — 87.
Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Соляников .-СПб, 2003. 20 с.
Спенсер Л.М. Компетенции на работе / Л. М. Спенсер, СМ. Спенсер. -М.: HIPPO, 2005.-384 с.
Сычкова Н. В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Сычкова Магнитогорск, 2002. 43 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: моногр. / Н. Ф. Талызина .- М.: МГУ, 1975. 343 с.
Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.- метод, пособие / Ю. Г. Татур .- М.: Логос, 2006 .- 250 с.
Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур .- М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -17 с.
Тихонов В. А. Научные исследования: концептуальные, теоретические и практические аспекты: учеб. пособие для вузов / В. А. Тихонов, В. А. Ворона М.: Горячая линия — Телеком, 2009. — 296 с.
Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) /.В.А Трайнев., И.В. Трайнев- 2-е изд. М.: Дашков и К0, 2005. — 280 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования: учеб. пособие / А. И. Уемов -М.: Мысль, 1971. 259 с.
Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: моногр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. -237 с.
Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации / А. Д. Урсул //Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. М.: ВИМИ. 1993, № 1 2.
Усова А. В. Учись самостоятельно учиться : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов. ЧГПИ- МГПИ. — Челябинск-Магнитогорск: Факел, 1997. — 123 с.
Уткин В.Б. Информационные системы в экономике: учебник/ В. Б. Уткин, К. В. Балдин .-5-е изд. М.: Дашков и К, 2008. — 395 с.
Федоряк JI.M. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Федоряк .- М., 2002. 22 с.
Философский энциклопедический словарь .- М.: ИНФРА-М, 2005.576 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: моногр. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34−41.
Фролов Ю.В. Интеллектуальные системы и управленческие решения: моногр. / Ю. В. Фролов. М: МГПУ, 2000 — 294 с.
Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2010.-352 с.
Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Методология, теория, практика: науч. издание / A.B. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-425 с.
Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Сер. «Библиотека Федеральной программы развития образования» /. И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: Новый учебник, 2003. — 160с.
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман ,-М., 1992.-46 с.
Шадриков В.Д. Профессиональные способности: моногр. / В. Д. Шадриков М.: Унив. кн., 2010. 440 с.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. -2005.-№ 6-С.26−29.
Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: моногр. / Е. А. Шашенкова — Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. -М.: Академия: АПК и ППРО, 2005. 131 с.
Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике: пер. с англ. / К. Шеннон .- М.: Мир, 1971.-382 с.
Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н. В .Шестак // Высшее образование в России.- 2010.- N3.- С.38−43.
Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е. В. Ширшов. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. — 258 с.
Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю. А. Шрейдер //Интеллектуальная культура специалиста. -Новосибирск: Наука, 1988. С.110−136.
Штофф В.А. Моделирование и философия: науч. издание / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. — 308с.
Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия.— М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды.— М.: Шк. культурной политики, 1995. — 759 с.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 16−202.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин
М: Педагогика, 1989. 555 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. Т.1−3. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
Энциклопедия кибернетики: в 2 т. / В. М. Глушков .- т. 1−2 .- Киев: АН УССР, 1974.
Эткинсон Дж. Стратегический маркетинг: ситуации, примеры: учеб. пособие для вузов / Дж. Эткинсон, И. Уилсон — пер. с англ. под ред. Ю. А. Цыпкина. М.: ЮНИТИ, 2001.- 470 с.
Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: учеб. пособие / И. С. Якиманская .- Изд. 2-е, испр. и дополн. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 1998.- 72 с.
Aguerrondo I. New technologies in education. Resent trends in Latin America /1. Aguerrondo // IIEP Newsletter / Intern. Inst. For Educatiional Planning.-Paris, 2005.-Vol. 23 .-№ 4.-P. 14
Biichel B. Building knowledge-creating value networks / B. Biichel, S. Raub // European Management Journal. 20(6): 587−596. Dec. 2002
Brezinka W. Competence as an aim of education / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development .- Milton Keynes: Open University Press, 1988.
Durand T. Strategizing innovation: competence analysis in assessing strategic change. / T. Durand- in A. Heene & R. Sanchez (eds) // Competence-Based Strategic Management. Chichester: Wiley. 1997.
Educating the Adult Educator: Quality Provision and Assessment in Europe. Conference Proceedings. ESREA-ReNAdET. Inaugural meeting: 6−8 November 2009, UoM-Greece. e-book. / Georgios K. Zarifis.- Thessaloniki: Grafima Publications, 2010.- 164 p.
Fischer G. Knowledge management: Problems, promises, realities and challenges / G. Fischer, J. Ostwald // IEEE Intelligent Systems. 16(1). Jan.-Feb. 2001
Hyland T. Competence, Education and NVQs. Dissenting perspectives / T. Hyland .- London: Cassell. 1994. 166 p.
Randolph J.J. Multidisciplinary Methods in Educational Technology Research and Development / J.J. Randolph .- Hameenlinna, Finland: HAMK, 2007 .123 p.
Research in competence-based management / edited by Ron Sanchez, Aime Heene. Stamford, Conn.: JAI Press, 2000. — 303 p.
Shurville S. Employing the new educational technologists: A call for evidenced change / Shurville, S.- T. Browne, M. Whitaker Proceedings ascilite Melbourne, 2008 .- P. 917 — 926
Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http://www.relint.deusto.es/Tuning Project / index.htm.

Заполнить форму текущей работой