Особенности учебной деятельности обучающихся в ДО
В учебной деятельности академического типа происходит в основном передача и усвоение теоретических концепций курса. Однако при этом тьютор разными способами пытается создать некий предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности. Для этого привлекается опыт обучающихся и моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы… Читать ещё >
Особенности учебной деятельности обучающихся в ДО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Мы представили общий взгляд на организацию образовательного процесса в ДО, выделив основные этапы и присущие каждому из них процессы. Сменив ракурс рассмотрения, мы увидели деятельность обучающихся на основном этапе через призму оргформ. Попробуем глубже понять сущность образовательного процесса и непосредственную роль в нем обучающегося, представив несколько концепций и идей. Это создаст вам дополнительные возможности для анализа деятельности тьютора.
Представим идеи, отражающие особый подход к обучению в ДО:
- • цикличность деятельности обучающихся в ДО,
- • интеграция трех сфер деятельности обучающегося в ДО,
- • динамика деятельности обучающихся в ДО,
- • развивающий деятельность способ работы обучающегося в ДО,
- • рациональное соотношение возможностей, партнерство в ДО.
Цикличность деятельности обучающихся
Согласно одной из базовых концепций андрагогики, обучение в системе ДО происходит в виде некоторого цикла[1] (рис. 2.3).
Рис. 2.3. Схема цикла обучения в ДО
Схема цикла (см. рис. 2.3) показывает, что обучение и развитие осуществляются в ходе циклического процесса, который основан на эксперименте и состоит из следующих этапов:
- • конкретный опыт начинается со сбора данных, полученных из наблюдений и личного опыта;
- • рефлексивное наблюдение ведет к анализу смысла и значения этих данных, то есть к наблюдению, анализу и размышлению о них;
- • абстрактная концептуализация порождает абстрактные концепции модели и конструирует образы;
- • активное экспериментирование заключается в действиях, направленных на испытание созданных концепций в новых ситуациях («рискнем, попробуем»).
Эта модель имеет ряд ключевых особенностей:
- • обучение организуется как циклический процесс с последовательно взаимосвязанными этапами, причем каждый пройденный цикл является началом следующего. Процесс никогда не прерывается;
- • циклы не только сменяют друг друга в известной последовательности, но и попарно противостоят друг другу, когда конкретному опыту противостоит абстрактная концептуализация, а активному эксперименту — рефлексивное наблюдение;
- • обучение помещено в контекст повседневной жизни и опыта и не рассматривается как нечто происходящее только в рамках формальных «учебных» занятий;
- • предполагается, что разные люди отдают предпочтения тем или иным этапам цикла обучения. Их предпочтения довольно постоянны и прочны, хотя и могут быть модифицированы со временем и при больших усилиях. Эти предпочтения называются «стилями обучения».
Далее в курсе мы еще вернемся к более детальному обсуждению стилей обучения, и у вас будет возможность определить собственный стиль обучения, а пока рассмотрим вторую идею.
Интеграция в образовательном процессе трех сред деятельности обучающегося
Центральной идеей, определяющей цели, содержание, методы, формы и средства обучения в ДО, является идея создания интеллектуальнопрофессиональной среды — сообщества профессионалов, объединенных общими ценностями развития себя и своей деятельности. ДО создается как система, объединяющая в образовательное пространство несколько разнородных сред существования слушателей, в которых осуществляется образование (рис. 2.4):
- • учебная среда — среда, в которой осуществляется непосредственное обучение в виде работы над учебными материалами учебных курсов под руководством тьютора;
- • профессиональная среда — среда, в которой обучение соединено с профессиональной деятельностью и осуществляется в специфических формах, связанных с ее анализом и развитием посредством учебных материалов и образовательных техник;
• социальная среда — среда, в которой обучение влияет на формирование новых ценностей организации жизни и деятельности посредством участия обучающихся в организованных особым образом процессах социальной, педагогической, андрагогической коммуникаций.
Рис. 2.4. Схема образовательного пространства ДО
Обучение в каждой из сред должно быть организовано по специальным формам и методам с использованием специальных образовательных и других средств и технологий.
Динамика деятельности обучающихся в ДО
Способ деятельности обучающегося, который воссоздается в ДО, может быть уподоблен маятнику: отталкиваясь от прошлого — «что было» (опыт профессиональной деятельности, имеющиеся знания, проблемы, осознанные потребности в развитии компетентности), он осуществляет учебную деятельность в настоящем — «что есть» и моделирует, а затем и реализует на новом уровне компетентности ситуации профессиональной деятельности — «что будет». Тем самым обучающийся как бы возвращается из прошлого через настоящее в будущее, действуя в целостном пространстве учебной, профессиональной и социальной сред (рис. 2.5).
Рис. 2.5. Схема динамики деятельности обучающихся в ДО
Компетентность обучающегося формируется при следующей динамике его деятельности: «здесь и сейчас» в моделируемых ситуациях, в моделируемом поведении[2].
При этом можно выделить три особых (базовых) типа деятельности обучающихся (рис. 2.6):
- 1) учебная деятельность академического типа, классическим примером которой является традиционная лекция;
- 2) квазипрофессиональная (уподобленная профессиональной) деятельность, наиболее ярким примером которой является деловая игра;
- 3) учебно-профессиональная деятельность, которая предусматривает выполнение обучающимся реальных исследовательских или практических функций для решения его актуальных проблем.
Рис. 2.6. Схема типов деятельности обучающихся, воссоздаваемых в ДО
В учебной деятельности академического типа происходит в основном передача и усвоение теоретических концепций курса. Однако при этом тьютор разными способами пытается создать некий предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности. Для этого привлекается опыт обучающихся и моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы профессиональной деятельности.
Сущностью квазипрофессиональной деятельности является воссоздание в аудитории, используя научную лексику, содержания профессиональной деятельности, отношений занятых в ней людей с помощью, например, имитационной или игровой моделей профессиональных ситуаций обучающегося. При этом задается целостный контекст его профессиональной деятельности.
В учебно-профессиональной деятельности обучающиеся, принимая участие в исследованиях, готовя контрольные работы и проекты по профессиональной тематике, по целям, содержанию, формам, процессу и требованиям к получаемым результатам, приближаются к позиции специалистов. Обучающиеся выполняют уже не академические задания для усвоения знаний или овладения навыками «наблюдаемого поведения», а фактически осуществляют реальную профессиональную деятельность, в которой ранее полученные знания становятся ориентиром. На этой стадии завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.
Воссоздание этих типов деятельности обучающихся в учебной, социальной и профессиональной средах — задача и авторов курса, и администрации образовательного учреждения ДО, и тьюторов.
Развивающий деятельность способ работы обучающегося в ДО
В ДО обучающиеся не просто получают новую информацию или отрабатывают конкретные навыки. В процессе образования происходит смена ментальных моделей — меняются картины профессиональной деятельности, развиваются способности, изменяются смысловые установки и ценности. Они не только обучаются, но и развиваются как личности и профессионалы. Это обусловливается в некотором смысле универсальным способом работы обучающихся в системе ДО, который можно представить в виде схемы (рис. 2.7), где нашли отображение три пространства, в коих осуществляется развивающаяся деятельность обучающегося:
- • собственно деятельность,
- • рефлексия деятельности и встречающихся затруднений,
- • культура как совокупность ценностей, идей, концепций, методов разрешения затруднений.
Рис. 2.7. Схема развития деятельности
Схему можно трактовать следующим образом: обучающийся, выполняющий некую сложную работу, сталкивается с затруднением, что побуждает его заняться рефлексией ситуации, заставляющей его последовательно осуществлять три шага:
- (А) анализ — исследование прошлого — реконструкция действий и поиск момента затруднения, ответ на вопрос: «Что произошло?»
- (Кр) критика — обнаружение причины затруднения; для этого необходимо сравнить свои действия (сущее) с нормой (должное: основания, критерии), лежащей в культурном слое; найти точки несовпадения, зафиксировать противоречие и поставить проблему, ответить на вопрос: «Почему?»
- (Н) нормирование — взгляд в будущее: выдвижение идей, гипотез, построение новой нормы, ответ на вопрос «Как?»
При этом из культурного «слоя» обучающийся черпает ресурс для рефлексии в виде понятий, концепций, методов, ценностей, установок, предельных способностей и другое.
Эта идея раскрывает структуру компонентов механизма развития деятельности обучающегося посредством затруднений. В этом механизме ключевое значение приобретают возможности обучающегося и образовательного процесса.
Данная идея также позволяет глубже понять, как именно осуществляются этапы рефлексии и абстрактной концептуализации в базовой модели цикла обучения.
Рациональное соотношение возможностей
Следствием применения предыдущей идеи к построению облика ДО становится идея поиска и использования в образовательном процессе оптимального соотношения возможностей трех типов (рис. 2.8):
Рис. 2.8. Схема синтеза основных возможностей ДО
- • возможностей тьютора;
- • возможностей обучающегося;
- • возможностей средств обучения.
Эта идея при воплощении в образовательном процессе побуждает тьюторов искать индивидуальные подходы к работе с различными обучающимися.
Партнерство в ДО
Взаимоотношения с обучающимися в ДО построены на основе сотрудничества и партнерства. Эта особенность отношений в ДО обусловлена, с одной стороны, психологическими особенностями обучения взрослых, а с другой стороны, тем, что каждый из участников образовательного процесса привносит в него свой ресурс.
Можно рассмотреть еще несколько идей организации образовательного процесса в ДО. Так, значимыми для образовательного процесса в ДО могут стать следующие идеи:
- • восхождение обучающихся на уровни развития компетентности: «знать», «уметь», «владеть», «быть»;
- • поддержание взаимосвязи между содержанием образования и проблемами организаций, в которых работают обучающиеся;
- • комплексное сочетание в системе ДО педагогических, информационных и коммуникативных технологий при ведущей роли педагогических технологий;
- • ведущая роль проблемно-поисковых, коммуникативных, имитационно-ролевых и рефлексивных педагогических технологий.
Однако эти и другие идеи уместно рассмотреть в другом исследовании деятельности тьютора. Представленный здесь широкий взгляд на ДО и смена ракурсов рассмотрения полезны для понимания специфики деятельности обучающегося, а также и роли тьютора в системе ДО. В дальнейшем нам придется не раз возвращаться к этой теме, поскольку лишь тонкий анализ и понимание природы деятельности обучающегося в ДО позволяют тьютору обозначить «зоны вмешательства» и оказывать действенную помощь обучающемуся в его стремлении к саморазвитию.
Попробуйте сформулировать требования к деятельности тьютора, основываясь на понимании особенностей подхода к обучению в ДО.
Задание
Составьте перечень требований к деятельности тьюторов ДО, обусловленных пониманием особенностей обучающихся ДО и рассмотренного подхода к их обучению. Сравните эти группы требований с группой требований, предъявляемых особенностями развития профессиональной среды (см. табл. 1.2 Модуля 1).
- • Насколько они соответствуют друг другу?
- • Есть ли противоречия в требованиях?
- • Дополняют ли они друг друга до целого?
Постройте обобщенную систему требований к организации образовательного процесса в ДО и деятельности тьютора.
Этот перечень будет изменяться по мере открытия новых граней деятельности тьютора.
Обсуждение организации образовательного процесса в ДО, обоснованно и тщательно выстроенного «под» необычного обучающегося с особыми образовательными потребностями, придало нашему исследованию некую целостность, в которой объединены взаимным влиянием три компонента (рис. 2.9):
- • обучающийся со своими особенностями и образовательными потребностями;
- • среда ДО и образовательный процесс в ней ориентированы именно на такого обучающегося;
- • как один из основных проводников между первыми двумя.
Рис. 2.9. Конструктивная схема рассмотрения деятельности тьютора
Конечно же, тьютор — часть среды ДО. Но для осмысления его особой роли нам удобно выделить его место в этой целостности.
Мы рассмотрели в основном связь между обучающимся и средой ДО и в этом контексте лишь обозначили место тьютора. Теперь подробнее обсудим остальные отношения, чтобы получить развернутую характеристику деятельности тьютора в ДО.
Рассмотрим деятельность тьютора по отношению к обучающемуся, «помещенному» в среду ДО.