Сравнение полученных результатов и анализ эффективности работы программы

На данном этапе исследования был произведен сравнительный анализ полученных результатов и анализ эффективности работы программы.

Сравнительный анализ по тесту первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) показал следующие результаты (Рис. 9).

Нормализовались отношения в семье у ребёнка, который испытывал трудности в общении с родителями. У 2 (17%) человек снизился уровень агрессивности. Недоверие к людям остались без изменений у 1(8%) испытуемого. Уровень самооценки повысился у 3 (25%) человек. По акцентуации характера: гипертимный тип остался без изменений у 6 (50%) человек. Истероидный тип: менее демонстративны в поведении стали 2 (17%) человека. Шизоидный тип: более общительны стали 3 (25%) человека. Эмоционально-лабильный тип: 2 (17%) человека стали более предсказуемы в своих поступках (Рис. 9).

Рисунок 9.

Ряд 1- констатирующий эксперимент; ряд 2- контрольный эксперимент. 1 — отношения в семье; 2 -агрессивность; 3 — недоверие к людям; 4- самооценка. Акцентуация характера: 5 — гипертимный тип; 6 — истероидный тип; 7 — шизоидный тип; 8- эмоционально-лабильный тип. По вертикали: количество детей. Исследования по методике самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан показали следующие результаты по уровню притязаний: более критичное стало отношение к собственным возможностям по шкалам «умственные способности» у 2 (17%) детей; «характер» у 3 (25%) детей; «авторитет у сверстников» у 4 (33%) детей; «умелые руки» у 2 (17%) детей. Повысился уровень притязаний по шкалам «внешность» у 1(8%) ребёнка; «уверенность в себе» также у 1 (8%) ребёнка (Рис. 10).

Уровень притязаний.

Ряд 2- контрольный эксперимент. 1 -умственные способности; 2 — характер; 3 — авторитет у сверстников; 4 — умелые руки; 5 — внешность; 6 — уверенность в себе. По вертикали: количество детей Исследования по методике самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан показали следующие результаты по уровню самооценки. Повысился уровень самооценки по всем шкалам: «умственные способности» у 2 (17%) детей; «характер» у 3 (25%) детей; «авторитет у сверстников» у 2 (17%) детей; «умелые руки» у 5 (42%) детей; «внешность» у 3(25%) детей; «уверенность в себе» у 4(33%) детей (Рис. 11).

Уровень самооценки.

Рисунок 11. Ряд 1- констатирующий эксперимент; Ряд 2- контрольный эксперимент. 1 -умственные способности; 2 — характер; 3 — авторитет у сверстников; 4 — умелые руки; 5 — внешность; 6 — уверенность в себе. По вертикали: количество детей.

Сравнительный анализ тестирования по методике «Шкала тревожности» дал следующие результаты по видам тревожности.

1. Уровень школьной тревожности:

высокий уровень снизился у 3 (25%) человек до повышенного; низкий уровень повысился до оптимального у 1 (8%) человека (Рис. 12).

Уровень школьной тревожности.

Рисунок 12. 2. Уровень самооценочной тревожности: повышенный уровень тревожности не изменился у 4 (33%) детей. У 2 (17%) детей низкий уровень повысился до оптимального (Рис. 13). 3. Уровень межличностной тревожности: повышенный уровень тревожности не изменился у 5 (42%) детей. У 1(8%) человека низкий уровень повысился до оптимального (Рис.13).

Уровни самооценочной тревожности межличностной тревожности.

Рисунок 13.

Ряд 1; 3 -констатирующий эксперимент; Ряд 2; 4 — контрольный эксперимент. Анализируя общий уровень тревожности, следует отметить переходы с уровня на уровень у экспериментируемых: у 3 (25%) человек снизился высокий уровень тревожности до повышенного, у 3 (25%) человек повышенный уровень понизился до оптимального и 3 (25%) человека остались «чрезмерно спокойными» (Рис. 14).

Общий уровень тревожности.

Рисунок 14.

Ряд 1- констатирующий эксперимент; Ряд 2- контрольный эксперимент.

Сравнивая и анализируя полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов, отмечаем, что в среднем по экспериментальной группе на 20% снизился уровень агрессивности. Настороженность в отношениях с людьми, в частности со сверстниками, не изменилась у 8%. Менее замкнутыми стали 25% детей. Меньше стали привлекать к себе внимание демонстративным поведением 17% детей. Столько же детей стали предсказуемее в отношениях и поступках. Все дети в разной степени объективнее стали оценивать свои возможности. В среднем на 25% повысилась самооценка обучающихся. Также в среднем на 25% снизился общий уровень тревожности. Высокий уровень школьной тревожности снизился на 25%. Повышенный уровень самооценочной, межличностной и обей тревожности остался без изменений (Приложение 14, таблица 11).

Таким образом, мы видим определённые положительные результаты реализации программы по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности. Снижение уровня агрессивности, повышение и адекватность самооценки, снижение высокого уровня тревожности — это показатели того, что программа работает и достаточно эффективно. Тем не менее, из «группы риска» никого из испытуемых исключать пока нельзя.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Экспериментальное исследование было проведено в МОУ СОШ № 4 г. Балабаново. В нём приняли участие 12 обучающихся 4 — 5-х классов в возрасте 10−11 лет. Прежде чем определить экспериментальную группу, мы провели диагностику 120 детей по 3 методикам с целью определения обучающихся из «группы риска» с интересующими нас характеристиками: инфантильные дети, тревожные дети и неуверенные дети. Работа социального педагога с экспериментальной группой велась на протяжении учебного года по одному занятию в неделю. По разработанной нами программе проведено 34 занятия.

В нашей работе мы не ограничились только выполнением учебно-тематического плана программы по работе с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности. Мы привлекали к работе с нашей группой родителей, учителей физической культуры, тренеров детско-юношеской спортивной школы (ДЮСШ). Родители, по возможности, приходили на занятия, выезжали с нами на межшкольные соревнования. Учителя физической культуры предоставляли необходимый инвентарь, помогали консультациями и с организацией занятий. Тренеры ДЮСШ по лыжной подготовке и баскетболу брали несколько наших воспитанников в зимний спортивный лагерь. К празднованию трёхлетия проведения зимней Олимпиады в г. Сочи выпустили стенгазету, посвящённую этому событию. Трое наших подопечный приняли участие во Всероссийских массовых лыжных соревнованиях «Лыжня России».

Такое тесное взаимодействие родителей, учителей физической культуры, тренеров и социального педагога позволило добиться положительных результатов в процессе реализации разработанной программы по работе с детьми «группы риска».

Данная экспериментальная работа подтвердила нашу гипотезу, выдвинутую в начале. Действительно, организация здоровьесберегающего процесса обучения по таким подвижным и спортивным играм, которые позволяют всем участвующим в них детям добиваться успеха, благоприятно воздействует на самооценку и снижение тревожности детей «группы риска». При проведении занятий важно, чтобы ребёнок не сравнивал себя с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивал себя с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Каждое занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.