Психологические требования к личности учителя

К личности педагога предъявляется ряд психологических требований. Среди них принято выделять главные и второстепенные. В свою очередь, как среди главных, так и среди второстепенных психологических свойств, необходимых для любого квалифицированного педагога, имеются устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, которые определяются особенностями этапа социально-экономического развития общества, в котором живет и трудится педагог.

Главным и постоянным требованием, которое предъявляется к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Заметим, что все указанные выше свойства не являются врожденными. Они приобретаются благодаря систематическому и упорному труду, серьезной работе педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, которые предъявляются к личности педагога, являются общительность, артистичность, веселый нрав, привлекательный внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Например, можно представить не очень общительного учителя физики, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого, в общем полезного для людей качества он тем не менее вполне может оставаться хорошим педагогом. И наоборот, можно представить себе общительного, с изысканным вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли сможет когда-нибудь стать высокопрофессиональным учителем и воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в своей совокупности образуют индивидуальность педагога, благодаря которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Значительно более сложным представляется решение вопроса о второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент исторического развития общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того чтобы помочь учащемуся стать личностью (а российскому обществу теперь как никогда нужны именно настоящие личности, соответствующие требованиям времени), сам педагог обязан обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами. Все указанные выше качества учителю необходимо систематически развивать у себя.

Чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Педагогическими способностями называют определенные индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. Рассмотрим их более подробно. Для этого обратимся к классификации педагогических способностей, которую разработал Ф. П. Гоноболин. Он выделил следующие виды педагогических способностей:

• ? дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
• ? экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
• ? перцептивные способности выражающиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутренний мир, в глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
• ? организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе, продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
• ? суггестивные, или авторитарные, способности — способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах, академические способности, связанные с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям традиционно относят также педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

В педагогической психологии традиционно выделяются два основных аспекта исследования личности учителя: педагогическая направленность и педагогические способности.

А. К. Маркова несколько иначе подходит к классификации педагогических способностей. Она разделяет педагогические способности на две большие подструктуры: перцептивно-рефлексивные и проективно-конструктивные. Перцептивно-рефлексивные способности определяют возможность изучения другого человека, понимания его, сопереживания ему. Это способность встать на место другого человека и посмотреть его глазами на себя. Данная группа педагогических способностей считается доминирующей, основной. Проективные, конструктивные, управленческие способности связаны с умением влиять на другого человека: на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, на мотивы и через них на действия и т. п.