Введение. 
Развитие умений словоизменения у младших школьников с общим недоразвитием речи (на материале имен существительных)

Актуальность исследования. В последние годы количество детей, испытывающих трудности в обучении, значительно возросло. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является нарушение в усвоении и использовании правил орфографии. Успешное усвоение орфографических знаний, умений и навыков возможно при достаточной сформированности грамматического строя речи (способности к словобразованию и словоизменению, умению строить и употреблять различные модели предложений), лексики. Как известно, дети с общим недоразвитием речи с трудом овладевают не только фонетико-фонематической стороной речи, но и более сложными языковыми закономерностями. Одной из важнейших задач коррекционной педагогики является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов преодоления нарушений грамматического строя речи.

Грамматические нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова, Л. Н. Ефименкова, Г. И. Жаренкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.), но, несмотря на это, проблема их изучения остается актуальной до сих пор.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приемы работы по преодолению различных нарушений грамматического строя речи, в том числе и нарушений словоизменения существительных (О.Е.Грибова, Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, С. Ф. Иваненко, М. В. Ипполитова, Н. Л. Крылова, Р. И. Лалаева, М. В. Лейкин, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина и Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская и др.).

Учитывая степень распространенности нарушений грамматического строя речи и тот факт, что перед детьми младшего школьного возраста встает задача изучения языка как учебного предмета, весьма актуальным является выявление характера сформированности операций словоизменения. Недостатки в усвоении словообразования и словоизменения порождают трудности в овладении родным языком в целом. В частности провоцируют ошибки в грамматическом разборе, написании и употреблении словоформ, тормозят общее речевое развитие школьника. Таким образом, развитие операций словообразования и словоизменения представляет собой значимую проблему совершенствования логопедической практики. Тем не менее, несмотря на значимость данной проблемы, она не является достаточно разработанной, как в теоретическом, так и в практическом плане, что и представляет ее актуальность.

Цель исследования — изучить в сравнительном плане состояние функции словоизменения имен существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи и у учащихся без нарушений речи и на этой основе определить оптимальные пути педагогической коррекции имеющихся у них нарушений.

Объект исследования — словоизменение имён существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования — состояние словоизменения существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать и изучить педагогическую, логопедическую, психологическую литературу по теме исследования.
• 2. Разработать соответствующую методику исследования состояния умений словоизменения имён существительных младших школьников.
• 3. Провести констатирующий эксперимент и описать его результаты.
• 4. Определить исходные положения и основные направления логопедической работы по совершенствованию операций словоизменения у учащихся младших классов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• • были уточнены особенности состояния словоизменения существительных, у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками без нарушений речи;
• • определены основные направления логопедической работы по формированию словоизменения существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи;
• • уточнены приемы и методы комплексной диагностики словоизменения существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость.

• • Анализ структуры нарушения формирования словоизменения имён существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи позволил определить комплекс методических приемов логопедической работы по коррекции выявленных нарушений с учетом психологопедагогических особенностей данной категории детей.
• • Методику исследования состояния словоизменения существительных можно использовать как диагностический метод для определения уровня развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников.
• • Методические рекомендации могут быть использованы в работе психологов, дефектологов, логопедов, учителей.

Методы исследования. В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы по теме исследования; эмпирические методы, а именно наблюдение, биографический метод, анализ процессов и продуктов деятельности учащихся, констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов; метод обобщения, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов; сравнительный метод.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (104 наименования).

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Развитие речи детей, как в норме, так в патологии подчиняется одним и тем же законам и проходит одни и те же основные этапы. Среди симптомов общего недоразвития речи отмечается значительное количество разнообразных аграмматизмов, связанных с несформированностью операций языкового обобщения. Значительное количество аграмматизмов приходится на использование в речи предложно-падежных форм существительных, нарушение которых проявляется и при выборе предлога, и при выборе падежной формы.
• 2. Для учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (3 уровня) характерны следующие особенности: ошибки при изменении имён существительных по числам и падежам (наибольшее количество при употреблениии родительного падежа), при употреблении предложно-падежных конструкций.
• 3. Результаты анализа материалов констатирующего исследования явились основой для разработки основных направлений логопедической работы по формированию словоизменения существительных у младших школьников с общим недоразвитием речи.