Контроль качества правовой обученности и воспитанности студентов

В педагогической юриспруденции понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле — как учебное действие, входящее в суть самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской речи.

Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия. Лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание аудитории. К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятельности студентов.

Виды и формы контроля знаний в учебном процессе обучения Юриспруденции.

Контроль — это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Функции контроля:

• а) для учащихся — контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный материал, а также формировать способность к самоконтролю;
• б) для преподавателя — контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс преподавания.

В зависимости от объема и характера контроля различают два вида:

• 1) контроль промежуточных результатов усвоения;
• 2) итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции).

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2−3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

б) блицконтроль.

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы.

Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом.

Это может быть любое задание (перечислить., сравнить., составить или заполнить таблицу., решить психологические задачи… и др.).

Все предложенные формы контроля — групповые.

Итоговый контроль — это проверка конечного результата.

К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции — обучающая и контрольная.

Показатели сформированной правовой компетентности учащихся в процессе обучения праву.

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ Владение понятиями:

• — узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);
• — раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);
• — раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);
• — установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной

системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем);

• — характеристика действий, вытекающих из содержания понятия
• (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ.

Диагностичными показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения.

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ.

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Приведенная система показателей обученности человека может быть непосредственно использована в работе преподавателя права. Следует отметить также, что с показателями обученности необходимо знакомить обучаемых в доступной их пониманию форме.

С 2010 г. в системе высшего профессионального образования РФ с учетом реализации принципов Болонского процесса, ориентированного на интеграцию европейского образования и достижение его высокого качества, в практике работы образовательных учреждений РФ устанавливается кредитно-модульная система организации образовательного процесса, появляются новые педагогические понятия.

Кредит — унифицированная единица измерения объема трудоемкости учебной нагрузки обучающихся.

Модуль — часть образовательной программы, учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения образовательной программы.

Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, т. е. 1,5 зачетные единицы. Расчет трудоемкости учебной дисциплины в зачетных единицах производится исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с округлением до 0,5 по установленным правилам. Зачет, экзамен и курсовая работа входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах (на экзамен выделяется 27 час., два дня подготовка и один сдача).

Одна неделя практики выражается 1,5 кредитами. Трудоемкость итоговой государственной аттестации рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам.

Новый Государственный образовательный стандарт-3 ориентирован не на содержание, а на оценку результатов образования, выраженных в компетенциях. Структура компетенции как результата освоения программы формулируется в терминах «знать», «уметь», «владеть».

Компетенция:

• — знания и опыт их реализации, приобретаемые в процессе обучения;
• — процедурные и ценностно-смысловые знания в некоторой предметной области;
• — готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений и навыков при решении задач, общих для многих видов деятельности.

Компетентность:

• — употребление знаний, компетенция в действии;
• — категория, характеризующая готовность личности выполнять какую-либо деятельность в определенной ситуации.

Модуль:

• * относительно автономная часть курса, предмета, дисциплины
• * имеет логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения программы, становится основой формирования определенной компетенции (группы родственных компетенций. Целью введения зачетных единиц (кредитов) стала необходимость учесть мировые тенденции регистрации результатов образования для признания квалификаций.

В практике работы распространяется ECTS — европейская система переноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System).

В новых условиях вуз обязан:

• — обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ;
• — ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании ООП, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (модули, курсы) становятся для них обязательными. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с компетенциями в целом по ООП.

Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся).

По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, выставляется оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Новые требования к правовому обучению нацелены на контроль результатов образования. В условиях реализации компетентностного подхода структура аудиторных занятий видоизменяется. Она приобретает следующую структуру:

не менее 20% — интерактивные занятия;

40% — практические, в т. ч. лабораторные практикумы;

не более 40% — лекционные.

Методика обучения юриспруденции обращает внимание на необходимость выработки специальных приемов, направленных на формирование профессиональных компетенций юристов (магистров) в педагогической деятельности. Например, магистр должен быть способен:

• — преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);
• — управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);
• — организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);
• — эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).

В новых условиях важно обратить особое внимание на процесс формирования правовой культуры будущего юриста, строить так процесс общения с обучаемым в преподавании учебного курса, чтобы в нем было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания, требующие проявления качеств профессиональной этики. Е. И. Пассов отмечает, что учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссером и актером». Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии.

Преподавание в вузе — развивающее обучение

Вузовское обучение принципиально отличается от обучения в начальной и средней школе и тем более от учения дошкольников не только внешне, организационно, но и внутренне, психологически. Студент поднимается в своей учебной деятельности на новую, еще более высокую ступень — от обучения под руководством и повседневным контролем учителя переходит к самостоятельному освоению научной картины мира, овладевает методом обучения и самообучения. Тут преподаватель лишь помогает ему развернуть свой творческий потенциал, ставя перед ним учебные задачи, требующие для своего решения исследовательского подхода. Учебная деятельность студента вуза построена так, что не преподаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квалификации.

Какова же роль педагога? Преподавать свой предмет, учебную дисциплину. Однако что такое преподавание, если рассматривать его в психологическом аспекте? Если студент в учебной деятельности сам себя творит как будущего специалиста высшей квалификации, то, казалось бы, на долю преподавателя ничего не остается. Но это, конечно, не так. Разумеется, преподаватель для студента не поводырь и даже не тот школьный учитель, который учил нынешнего студента с первого по одиннадцатый класс. Преподаватель не в буквальном смысле учит студента науке, а объясняет, как ему учиться самостоятельно. Дело в том, что лектор не пересказывает «всю науку», не может и не должен этого делать, а дает тот материал, ориентируясь по которому, студент безошибочно найдет в литературе нужные для усвоения научные положения. Кроме того, прослушав лекцию, он научится мысленно проецировать научные положения на реальную жизнь, анализировать последнюю и оценивать ее с этих позиций. Такие же путеводные нити получает студент от преподавателя на других занятиях.

Технологии мультимедиа в обучении праву.

Дословный перевод слова multimedia не слишком благозвучен — многосредность или множество сред. Под средой здесь понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео. Мультимедиа позволяет использовать компьютер новым способом, превращая его, например, в удобный инструмент для работы с базами данных громадных размеров, содержащих не только текстовые данные, но и звук, высококачественные изображения и видеофильмы. Необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы — это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, юристов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.