Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Допустить к защите Зав. кафедрой

«_____"______________2009

Дипломная работа

на тему: Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников

Исполнитель

студент группы

дата подпись И.О. Фамилия

Руководитель

(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия

Консультанты:

Рецензент

(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия

Нормоконтроль

(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия

Защита состоялась «__"___________200__г. Оценка «______________»

Председатель ГАК

(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия

Благовещенск 20___

Аннотация

Дипломная работа содержит 92 с., введение, две главы, заключение, 11 рисунков, 4 таблицы, библиографический список содержит 50 источников литературы, 5 приложений.

Окружающий мир, индивидуальные задания, младшие школьники, качество знаний, познавательная самостоятельность, успеваемость, оценка усвоения знаний, повышение качества знаний.

В данной работе рассматриваются: теоретические аспекты индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир». Индивидуальный подход к обучению. Психолого-педагогические особенности младших школьников. Проведена экспериментальная работа. Даны соответствующие выводы и рекомендации учителям начальных классов.

При написании данной работы были использованы публикации в специализированных периодических изданиях, научная и учебно-методическая литература, электронный ресурс.

1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества младших школьников

1.1 Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе

1.2 Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир»

1.3 Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников

2. Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний

младших школьников посредством индивидуальных заданий

на уроках «Окружающий мир»

2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир

2.2 Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

2.3 Определение эффективности комплекса индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний на уроках «Окружающий мир»

Заключение

Библиографический список

Приложение А. Модифицированная методика Г. Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности

Приложение А-1. Протокол результатов опроса по модифицированной методике Г. Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности до проведения эксперимента

Приложение А-2. Протокол результатов опроса по модифицированной методике Г. Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности после проведения эксперимента

Приложение Б. Модифицированная методика рейтинговой

оценки уровня успеваемости А. Н. Калиниченко «Уровень успеваемости»

Приложение Б-1. Протокол определения уровня успеваемости младших школьников по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости А. Н. Калиниченко до проведения эксперимента

Приложение Б-2. Протокол определения уровня успеваемости младших школьников по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости А. Н. Калиниченко после проведения эксперимента

Приложение В. Методика «Оценка уровня усвоения знаний»

Приложение В-1. Протокол определения уровня усвоения знаний до эксперимента

Приложение В-2. Протокол определения уровня усвоения знаний после эксперимента

Приложение Г. Итоги повторной диагностики в отдельности по параметрам оценки уровня качества знаний

Приложение Д. Конспект урока «Окружающий мир» с использованием индивидуальных групповых заданий

Приложение Ж. Конспект интегрированного урока по окружающему миру и литературному чтению

Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели, а именно индивидуализация, ориентация на повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения.

В связи с изменением целей начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания во всех образовательных областях. В условиях гибкой, вариативной образовательной политики повышается значимость индивидуальных заданий в обучении на уроках «Окружающий мир».

В психолого-педагогической литературе индивидуальные задания рассматриваются как: средство повышения эффективности обучения, средство развития их познавательной активности и самостоятельности сочетание организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы младших школьников (Е.С. Рабунский, А. А. Бударный, И. Унт).

Так, в своих работах Е. С. Рабунский рассматривал индивидуальные задания, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению.

Исходной точкой А. А. Бударного была специфичная методика урока. Учет особенностей каждого, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей. Опирается на такие психологические особенности: обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний; работоспособность.

И. Унт также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы младших школьников.

Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А. Н. Конева, В. П. Беспалько, Е. А. Климова, М. Н. Скаткина и др.

Признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных авторов, приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику разработок индивидуальных заданий Индивидуальные задания — особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов. Однако, пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, так как мало заданий для самостоятельной работы, поэтому учителю придется восполнять этот пробел при помощи других учебных пособий. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит качество знаний младших школьников, т.к. будет способствовать развитию интереса к учебной деятельности.

Актуальность исследования обуславливается тем, что имеется противоречие между необходимостью использования индивидуальных заданий на уроках окружающий мир с целью повышения качества знаний младших школьников, с одной стороны, и малыми методическими разработками индивидуальных заданий в предлагаемых курсах по «Окружающему миру», с другой стороны. Проблема исследования заключается в возможности использования новаторских методологических подходов при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников.

Цель исследования: теоретически изучить данную проблему и практически обосновать эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.

Объект исследования: организация индивидуальных заданий на уроках окружающий мир.

Предмет исследования: уроки «Окружающий мир»

Задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической и другой литературы с целью:

— дать понятие образовательному компоненту «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе;

— выявить значение индивидуального подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира;

— рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников

2) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников

3) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках окружающий мир для повышения качества знаний младших школьников

4) дать оценку эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников Гипотеза исследования: качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:

1) индивидуальные задания по модульному принципу, т. е. выбирая из разных учебных пособий.

2)индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей Методы исследования: аналитический и педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый. В эксперименте использованы методики: тестирование, анкетирование, опрос наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

База исследования: средняя школа МОУ с. Восточное Октябрьского района, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 сентября по 31 декабря 2009 года.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методологических пособий по окружающему миру для разработок индивидуальных заданий, не только как средство повышения качества знаний младших школьников, но для развития внимания, памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения.

1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках окружающий мир как средство повышения качества младших школьников

1.1 Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе

В Базисном учебном плане, введенном в действие в 1998/99 учебном году, две образовательные области — естествознание и обществознание на уровне начального звена объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир», реализующий содержание, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.

Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе решает образовательные задачи и представляет собой следующее:

1) приказом Минобразования России от 19.05.98 № 1235 утвержден обязательный минимум содержания начального общего образования, где в числе других определено содержание образовательного компонента «Окружающий мир». Авторы всех вариативных программ для начальной школы обеспечивают выполнение обязательного минимума содержания, расширяя и углубляя его [1];

2) Федеральный базисный учебный план, приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322, учитывая огромный развивающий и Учительный потенциал учебного предмета «Окружающий мир», его вклад в формирование общих учебных умений и способов деятельности, отводит на изучение данного предмета 2 часа в неделю в каждом из четырех классов начальной школы [5];

3) «Окружающий мир» — это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Младшие школьники приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Окружающий мир», младшие школьники усваивают этические нормы поведения.

4) при изучении содержания курса «Окружающий мир» ставится задача не только ознакомления младших школьников с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации младших школьников;

5) значение курса «Окружающий мир» для адаптации младших школьников к школьной жизни. На современном этапе перехода от трехлетней начальной школы к четырехлетней в первые классы приходят младшие школьники разного возраста и разной готовности к школе. Уроки «Окружающего мира» могут облегчить задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков. Вот поэтому вхождение в учебную деятельность на уроках «Окружающего мира» проходит легче, так как повышается интерес к обучению, что непосредственно влияет на успешное обучение в школе.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с 1 сентября 2010 года в общеобразовательных учреждениях страны будет введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Новый стандарт образования по сравнению с Минимумом и Требованиями 1998 года претерпел значительную разгрузку. Это осуществлено за счет отказа от излишней детализации в обществоведческом содержании:

— исключения усложненного материала (например, масштаб плана и карты, построение плана местности);

— исключения второстепенного материала, не имеющего большой развивающей и Педагогической значимости для младших школьников данного возраста;

— усиления использования типологии информации (например, для формирования представлений о разнообразии природы России и понимания ее зависимости от положения относительно полюсов и экватора достаточно изучить природу 2 — 3, а не всех природных зон).

Важным средством разгрузки содержания стало выделение в стандарте части материала курсивом. Этот материал подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу.

В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития младшего школьника. Прежде всего, учителя должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой.

Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.

Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации младших школьников, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.

В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.

В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.

Для традиционной начальной школы в соответствии с Государственным образовательным стандартом по окружающему миру разработано для всех четырех классов следующие курсы [9]:

1. «Зеленый дом», автор А.А.Плешаков

2. «Природа и люди», автор З.А. Клепинина

3. «Окружающий мир», авторы Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И.В.Потапов

4. «Мир и человек», авторы А. А. Вахрушев, А.С. Раутиан

5. «Окружающий мир», авторы О. Т. Поглазова, В.Д. Шилин

Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1) развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

2) освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

3) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

4) формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.

Предмет «Окружающий мир» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание «Окружающего мира» отражает общую идею Стандарта — сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у младших школьников определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира.

Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у младших школьников очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Прежде всего, учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира — планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление младшими школьниками схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.

Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую коммуникативную деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.

Важной особенностью принятого стандарта по окружающему миру является усиление практической направленности образования. В стандарте представлен наиболее актуальный для младших школьников познавательный и практический материал и сформулированы требования, предполагающие использование приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни.

Освоение этого содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.).

Учебный материал служит основой для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей младших школьников.

Еще одна особенность образовательного компонента «Окружающий мир» состоит в том, что он предусматривает пропедевтическое ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном младшим школьникам этого возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с 3 класса.

Названные особенности стандарта способствуют творческому росту учителя, совершенствованию его профессионализма. Но для этого учитель должен уметь проанализировать содержательные аспекты выбранной им программы обучения и соотнести их с Обязательным минимумом содержания стандарта по «Окружающему миру».

Таким образом, «Окружающий мир», это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников.

1.2 Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир»

Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир» предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития младшего школьника. При определении понятия «индивидуальный подход» А. А. Бударный и Е. С. Рабунский ограничиваются учетом особенностей групп младших школьников, сходных по какому-либо комплексу качеств[13,с.18;34,с.28].

Как систему педагогических и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных младших школьников и групп младших школьников, позволяющих обеспечить учебную деятельность младшего школьника на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения, рассматривает индивидуальный подход А. А. Кирсанов [23,с.17].

В данной работе мы рассмотрим индивидуальный подход, как обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются:

— с индивидуальными возможностями младшего школьника,

— с уровнем развития его способностей;

— учет в процессе обучения индивидуальных особенностей младших школьников

Подавляющее большинство педагогов считают индивидуальный подход принципом современной школы: «широким», «общим», «универсальным», «основным» принципом педагогической работы; принципом обучения и воспитания. Очевидно, что в системе ведущих понятий: цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения; индивидуальный подход невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-педагогической работы. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, так как формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-педагогической работы, а учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном педагогическом процессе присутствует всегда [23,с.22]. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения.

Реализация этого принципа предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-Педагогической работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого младшего школьника для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.

Индивидуальный подход к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по учебным программам и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества знаний и развития каждого младшего школьника [23,с.36].

При этом чрезвычайно важно, чтобы у младших школьников формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности младшего школьника, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим .

Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Нельзя признать правильным решение вопроса индивидуального подхода посредством приспосабливания к уровню развития младших школьников, его надо только учитывать, а значит следить за имеющимися слабыми сторонами младшего школьника и постепенно их развивать.

Индивидуальный подход при работе с младшими школьниками включает в себя различные ступени:

— выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;

— ликвидация пробелов;

— устранение причин неуспеваемости;

— формирование интереса и мотивации к учёбе;

— дифференцирование учебных задач и оценок деятельности младших школьников.

Важно, что при таком процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития младшего школьника, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся в интересе к получению знаний [23,с.39].

Структура работы с учебным коллективом с учетом индивидуального подхода изображено на рис. 1

При проведении уроков «Окружающий мир» необходимо, чтобы объяснение учебного материала было доступным, чтобы младшие школьники максимально хорошо усвоили изучаемый материал.

Особо важный момент при индивидуальном подходе контроль знаний, умений и навыков младших школьников. В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные младшие школьники одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу учителю необходимо анализировать с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются младшим школьникам, основная причина потери интереса к предмету.

Рисунок 1 — Структура работы с учебным коллективом с учетом индивидуального подхода

Индивидуальные задания тесно связаны с работой на уроке и рассчитаны главным образом на развитие самостоятельности младших школьников и повышения качества знаний. Обычно оно состоит из заданий:

- для всех младших школьников;

— повышенной сложности;

— индивидуального задания для ликвидации пробелов.

И так, индивидуальный подход предполагает, что для каждого младшего школьника есть своя мера трудности, нижний её предел, каждый который должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти; не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективно-мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности; состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки младшего школьника, но и особенности его психофизиологического развития и разрабатывать учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении — это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы

1.3 Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников

Учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей младших школьников это ведущая характеристика формирования результатов учебной деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности младшего школьника становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств [28,с.101].

В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных способностей младших школьников, создание благоприятных условий для всестороннего их развития личности. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже [28,с.102].

Разумным ученик становится под влиянием определенных условий. В основе разума лежит интеллект, а в основе интеллекта — мышление. С помощью мышления через мысли-цели происходит не только отражение внешнего мира, но и формирование модели деятельности, поведения ученика. В качестве эталона мысли-цели может выступать речь учителя, письменная речь, учебник или другой источник информации.

В ходе мыслительного процесса каждая новая мысль ученика по структуре и содержанию должна усложняться, приближаясь к эталону; она должна быть имманентной самому ученику, тогда он не просто использует готовые конструкции, но и рассуждает с их помощью; полученные знания должны применяться в практической деятельности в нестандартных ситуациях [46,с.118].

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность младших школьников, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит лёгкость и эффективность его учения. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её эффективность.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6−7 до 10−11 лет (1−4 классы школы). Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. К. Занкова, В. В. Репкина, Г. А. Цукерман, Л. И. Божович, И. С. Славиной, Е. Е. Кравцовой и др.

В первую очередь у младшего школьника происходят изменения в познавательной сфере. Л. С. Выготский выделял главным новообразованием мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за относительно короткий промежуток времени младший школьник должен овладеть системой научных понятий, в этом процессе должна быть задействована не только память, от младшего школьника требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.

Кравцовы Е.Е. и Г. Г. главным новообразованием выделяют память, которая становится смысловой и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

Конечно же, нельзя не сказать о развитие воли, которая обуславливает дальнейшее развитее всех психических функций. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, так как всегда необходимо сознательно регулировать свое поведение и действия.

В области восприятия младшего школьника происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи.

В этом же возрасте появляются зачатки самосознания, что проявляется в развитие рефлексии, вследствие чего младший школьник становится способным осознавать свои собственные изменения и изменения других людей, поэтому младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность [10,с.135].

Каждый человек, живущий в обществе, включен в систему социальных отношений, поэтому учитывая психолого-педагогические особенности младшего школьника необходим и учет данных отношений.

Изначально все отношения внутри школьной группы завязываются на основе учебной деятельности: возникает и взаимная требовательность и взаимопомощь. Конечно, дальше эти отношения выдут далеко за рамки учебной деятельности, но, тем не менее, их характер будет нести на себе отпечаток тех деловых связей, которые возникают в процессе учебы. Постепенно у младших школьников появляются интересы, связанные с вне учебной жизнью класса. Однако вся эта сложная и содержательная жизнь школьного коллектива не может протекать организованно, если каждый член группы не будет подчиняться тем требованиям, обычаям, традициям и правилам, которые созданы под руководством учителя и поддерживаются сформированным в коллективе общественным мнением [10,с.139].

Божович Л.И. пишет: «Такая организация коллектива класса практически ставит младшего школьника перед необходимостью считаться с другими людьми, усваивать нормы и правила общественной морали и руководствоваться ими в своем поведении.». В связи с этим у детей младшего школьного возраста появляется общественная направленность личности, заинтересованность делами других детей, делами класса. Вначале общественная направленность младшего школьника выражается лишь в стремлении младшего школьника к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза подражательность младших школьников (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одного может вызвать смех всего класса, если один придумал какой-нибудь пример, то все стремятся придумать такой же). Но постепенно эта направленность приобретает более развитые формы. Младшие школьники начинают чувствовать себя частицей общего организованного целого. Шабалина З. П в своем исследовании обнаружила, что для младших школьников первых и даже вторых классов почти безразлично, получили ли они замечание наедине с учителем или в присутствие всего класса; но уже школьники третьих и четвертых классов значительно острее переживают замечания, полученные в присутствие товарищей [43,с12].

Вместе с тем в этот период между детьми возникают и более дифференцированный личные взаимоотношения. В первом классе у школьников еще нет ярко выраженной избирательности при выборе товарища. Отношения завязываются на основе внешних обстоятельств: дружат младшие школьники, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т. п. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных заданий или совместной игры. Но как только заканчивается совместная деятельность, распадаются и те отношения, которые возникли на ее основе. В этом нет ничего удивительного, так как в первых классах для младшего школьника сверстника как личности еще нет. Подобный переход происходит только к третьему и четвертому классу [43,с13].

В своих трудах В. А. Сухомлинский писал: «Научное исследование физического и умственного развития неуспевающих и отстающих детей привело меня к выводу, что у 85% неуспевающих и отстающих главная причина отставания это низкая, неудовлетворительная работа на уроках и дома. Второгодничество — плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача и поддающееся только в результате совместных усилий матери, отца, врача и учителя… С каждым годом нам становится всё яснее и яснее зависимость духовной жизни ребёнка — интеллектуального развития, мышления, внимания, памяти, устойчивости от игры его физических сил».

Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем:

— непосильный объём знаний;

— несовершенство методов обучения;

— отсутствие нужных общественных мотивов учения;

— интеллектуальная пассивность;

— неправильные навыки и способы учебной работы;

— неправильное отношение к труду.

Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения младших школьников.

Таким образом, учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Учитель должен предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.

Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.

Вывод по 1 главе:

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1) «Окружающий мир», это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников;

2) индивидуальный подход в обучении — это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы

3) учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.

2. Опытно-экспериментальная работа: Повышение качества знаний младших школьников посредством Индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

Теоретический анализ показал, что учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы.

Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.

Ввиду наличия психолого-педагогических особенностей у младших школьников возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса предусматривается в индивидуальных заданиях, которые можно разрабатывать на основе школьных программ по предмету «Окружающий мир».

Школьные программы по предмету «Окружающий мир» построены так, что всё последующее опирается на пройденный, усвоенный материал.

В содержании курса отражены два основных направления:

1) ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения;

2) знакомство с природой в непосредственном общении с ней, формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе, организация посильной деятельности по ее охране.

На заданиях по ознакомлению с окружающим миром большое внимание должно уделяться воспитанию любви к членам семьи, внимательного и уважительного отношения к учителям, сверстникам, окружающим людям на улице, в общественных местах, на транспорте. В содержании курса важное место занимает природоведческий материал, который готовит детей к восприятию и усвоению материала курса природоведения III-IV классов. Ознакомление детей с окружающей природой имеет большое познавательное и воспитательное значение.

В качестве учебного материала можно использовать учебник А. А. Плешакова, который отличается нетрадиционным подходом к изучаемым вопросам, и ориентируют учителя на творческую работу по новому курсу.

Курс «Зеленый дом» Плешакова А. А. решает, как известно, весьма важные задачи. Это — систематизация и расширение представлений о предметах и явлениях природы и общественной жизни, разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного опыта, формирование у младших школьников навыков поведения в природной и социальной среде. Ведущая направленность — экологическая, связанная с задачей формирования бережного, ответственного отношения детей к природе.

Вопросы, составляющие содержание программы сгруппированы в темы: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна», «Наша планета» «Мы жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережем природу своего края», «Планета загадок».

Учебный материал основных разделов книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющими последующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый «урок» включает основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик «Подумай!» и «Проверь себя», краткий вывод по содержанию урока, рубрику «Задания», предназначенную для индивидуальных заданий. Работу с этими рубриками можно проводить разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др. В учебном комплекте А. А. Плешакова достаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих тетрадях имеет место и игровой материал.

Однако учебник А. А. Плешакова не может удовлетворить разнообразные увлечения и интересы младших школьников. А так как одним из условий рабочей гепотизы является, что если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т. е. выбирая задания из разных учебных пособий и литературы, при этом учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, то качество повышения знаний младших школьников будет выше, мы рассмотрим и другую программу — «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф.

В программе Н. Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности, которые больше подходят для разработки индивидуальных заданий. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока и индивидуального задания. Весь курс «Окружающий мир» позволяет младшему школьнику грамотно воспринимать отдельные предметы и окружающий мир в целом. Данный учебник научен, конкретен, доступно воспринимается младшими школьниками, носит исследовательский, проблемный характер, позволяет успешно работать с младшими школьниками разного возраста, уровня подготовки, предполагает использовать на уроке разные методические приемы, помогает отслеживать результаты обучения и развития младших школьников. Комплект включает и дополнительные тетради для рисования.

Оба автора ориентируют свой курс на применение различных методов и форм обучения (Таблица 1).

Таблица 1

Методы и формы обучения на уроках «Окружающий мир»

Необходимо так же отметить, что индивидуальные задания не должны быть направлены только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока, поэтому его можно сопоставить с различным методом урока.

Помимо методов и форм обучения на уроках «Окружающий мир» очень важен текущий контроль за усвоением материала, он проводится на разных этапах урока в виде:

1. Опроса по карточкам — заданиям обучающего характера. Такие задания применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях младших школьников.

2. Комбинированного опроса.

3. Проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого характера.

4. Опроса с выборочной системой ответов: карточек — заданий для самоконтроля, такие карточки дают возможность самостоятельно проверить усвоение материала темы.

5. Тестов, позволяющих проводить оперативный контроль за усвоением материала и подготовленности младших школьников к восприятию нового материала.

Быстрому и качественному контролю знаний младших школьников способствует:

1) организация разноуровневого контроля, индивидуальный контроль;

2) возможность организовать реальную дифференцированную работу с младшими школьниками

3) воспитание у младших школьников настойчивости, стремления добиться результата в работе

4) выработка навыков самостоятельной работы.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

— решение логических задач (начало урока) — разминка

— игра (кроссворды, ребусы, загадки)

— работа с текстом (с учебником или другой литературой)

— практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

— другие средства обучения

Такая структура позволяет каждому из младших школьников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит его перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников.

В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями младшего школьника в развитии своих склонностей, интересов и повышения знаний и традиционной малоактивной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска новых форм обучения, позволяющих решить эту задачу. Этому как раз и будет способствовать построение уроков «Окружающий мир по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику. Индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу на уроках «Окружающий мир» осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:

— психолого-педагогические особенности младших школьников;

— уровень готовности к выполнению самостоятельной учебной деятельности;

— уровень познавательной самостоятельности;

— уровень успеваемости;

— уровень усвоения знаний.

При использовании индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир», разработанных по модульному принципу деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.

Таким образом, рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т. е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

2.2 Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.