Запреты и предписания

Нормативный аспект воспитания экологической культуры младших школьников отражает изучение, освоение детьми правил по поводу поведения человека в обществе, в отношениях между людьми, в природе. К сожалению, очень часто в школе и в семье детям предлагаются в готовом виде нормы при этом запретительного характера «Не рви!», «Не топчи!», «Не трогай!», «Не ломай!» и т. п. Однако слепого следования ребенком таким образом предлагаемым правилам ожидать не сто? ит. Они не только не станут действенными руководствами в поведении, но могут, напротив, привести к противоположному эффекту, вызвав у детей стремление попробовать «а что будет, если поступить иначе?» .

Если исходить из позиции, что ребенок — деятельный субъект собственного воспитания, то важнейшим условием овладения им экологическим поведением является осознанность. Одна из особенностей возраста, как мы знаем, — потребность к активному присвоению общечеловеческих ценностей и нормативов, соблюдению правил и предписаний. Активность в их освоении обеспечивается осознанностью. Ребенку необходимо помочь понять значение данной нормы поведения человека для живого (почему?) и уяснить, к каким последствиям может привести нарушение данной экологической нормы (зачем?).

Пример

Норма «Не шуми в лесу!». Школьник будет тихо и спокойно вести себя в лесу, если осознает, что шум будет беспокоить и пугать лесных жителей; при этом сам он не увидит и не услышит ничего интересного (звери спрячутся, птицы улетят…).

Ситуации самостоятельного выбора

Ряд ситуаций экологического поведения младшие школьники постигают посредством погружения их в ситуации самостоятельного выбора, которые довольно часто окружают младшего школьника не только на природе, но и в быту, в городе и в дачной, сельской местности. Методика использования таких ситуаций состоит в том, что детям не дается готовый алгоритм поведения. Прежде чем поставить ребенка в такую ситуацию, его надо подготовить к ней, например, организовав и проведя этические беседы. В содержание беседы необходимо включить:

• • реальную или предполагаемую ситуацию выбора, затрагивающую эмоции и чувства детей;
• • знания об экологических причинно-следственных связях в контексте изучаемой ситуации;
• • вопросы, задания, примеры, своей логикой подводящие детей к самостоятельным выводам и заключениям.

Пример

Возможные темы этических бесед, предваряющих ситуации самостоятельного выбора детьми экологического поведения.

• • «Букет цветов» .
• • «Почему погиб птенец?»
• • «Жалейкин и лягушонок (по мотивам рассказов Н. Сладкова)» .
• • «Бездомный кот» .
• • «Уехали (собака на даче)» .
• • «Костер» .
• • «Грибное лукошко» .
• • «Привал» .
• • «Встреча с гадюкой» .
• • «Зайчата, ежата и молодняк» .
• • «Гнездо» .
• • «Муравейник» .
• • «Березовый сок» .
• • «Хождение по лесу» .

Комплексные экскурсии в экологическом воспитании

Экскурсия — одна из форм организации образования. В процессе подготовки и проведения экскурсий решаются воспитательные задачи. Наиболее эффективны в этом ключе комплексные экскурсии. Комплексная экскурсия — это такая экскурсия, которая предполагает:

• • формирование у детей комплекса отношений к природному и социокультурному окружению;
• • организацию целостного, нерасчлененного, восприятия мира младшими школьниками в его единстве;
• • интеграцию содержания ряда предметов начальной школы и дополнительного материала.

Следовательно, выбирая тему для комплексных экскурсий, воспитатель исходит из того, что они должны носить экологическую направленность в широком смысле, раскрывать природные связи, связи поведения человека с состоянием окружающей среды, ценностные свойства социокультурного и природного окружения.

Пример

Возможные темы комплексных экскурсий для начальной школы.

" Лесные обитатели" .

" Город осенью" .

" В парке зимой" .

" Кто как весну встречает?" и др.