Щадящая технология. 
Практическая педагогика

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

— знать особенности щадящей технологии, личностно ориентированного обучения; технологии свободного воспитания; технологии самореализации;

уметь выбирать технологию в зависимости от условий; организовывать процесс личностно ориентированного обучения; применять игровые методы эдукации; разрабатывать варианты технологических решений;

— владеть методикой организации личностно ориентированного занятия; навыками диагностики личностного роста ученика; приемами облегчения деятельности обучаемых.

Диагностические индексы:

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы — 146.

Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала — 0,65. Время (в минутах), необходимое для полноценного усвоения знаний — 240.

Особенности щадящей технологии

Некоторых удивляет название технологии — щадящая. Однако ничего странного в этом нет. Из приведенной в главе 1 табл. 3 следует, что эта технология в сопоставлении с другими более экономная, энергосберегающая для учителей и обучаемых. В связи с этим она и названа щадящей. Однако эта технология и наименее продуктивная. Работая по ней, обучаемые прилагают меньше собственных усилий, выполняют облегченные варианты деятельности. Результаты, как всегда, пропорциональны прилагаемым усилиям.

Обучение и воспитание в данной технологии развивается «от ученика» (см. рис. 30).

Рис 30. Модель щадящей технологии

Ученик в щадящей технологии в центре педагогического процесса, который направляется на удовлетворение его запросов и потребностей. Проще говоря, школа и учителя «вращаются» вокруг ученика, идут за ним, предоставляя ему именно те услуги и в том объеме, которых он требует. Ученик имеет возможность самостоятельно выбирать для изучения учебные предметы, устанавливать уровень их освоения (начальный, средний, повышенный или высокий), учиться в соответствии со своими потребностями, силами и возможностями, двигаться в обучении собственным темпом, учиться с оценками или без них, приглашать себе в помощники различных учителей. Сроки тоже не регламентированы. Словом, властвуют собственный интерес, выбор и личная ответственность ученика. Такова сущность данной технологии. При советской системе она однозначно не подходила для нашей школы, но при этом превосходно вписывалась в реалии рыночного мира. Более того, именно рыночными отношениями щадящая технология вызвана к жизни, в них она находит себе благоприятную почву для развития. В дифференцированном по имущественному признаку обществе непременно обнаружится прослойка потребителей, которая будет требовать от школы удовлетворения своих запросов, предоставления особых услуг по своему выбору и усмотрению. С обучением происходит то же самое, что и с услугой в массажном кабинете, парикмахерской или модном магазине.

В основе данной технологии лежит идея личностно ориентированного обучения. Этим словосочетанием подчеркивается направленность обучения и воспитания на личность, концентрация воспитательных усилий на личности.

О технологии личностно ориентированного обучения у нас заговорили в начале 1990;х гг., когда по известной причине в школьном пространстве образовался вакуум способов решения новых задач. Социалистическая школа с ее коллективистскими принципами и технологиями больше не соответствовала рыночным преобразованиям, не могла справиться с новыми задачами и постепенно начала сдавать свои позиции. Присущие ей подходы, формы и методы обучения уже не отвечали провозглашенным в обществе идеям демократизации, формирования нового типа рыночных отношений, измененным приоритетам воспитания. Срочно нужны были технологии, которые лучше, чем социалистические, решают новые проблемы. Выбирать особенно было не из чего. В арсенале советской педагогики к тому времени была только пустившая глубокие корни командно-административная схема авторитарных школьных отношений. Слабые ростки педагогики сотрудничества не смогли пробиться сквозь толщу устоявшихся подходов. Эта педагогика фактически не получила необходимой идеологической поддержки и не была востребована широкими массами учителей. Творцы новой рыночной идеологии спешно обратили свои взгляды на Запад и обнаружили там индивидуально ориентированную технологию организации школьных взаимоотношений, которую без долгих раздумий и надлежащего изучения кое-как приспособили к нашей теории, и этот ужасный конгломерат социалистических идей с капиталистическими новациями провозгласили последним достижением педагогической мысли. Никто и не спорил: в разрухе, последовавшей за крушением социализма, основательные и взвешенные решения не могли быть приняты.

Методологический и теоретический вакуум переходного периода заполнили модернистской капиталистической штучкой, надеясь, что она сразу же выведет нас на дорогу к капиталистическому раю. Однако личностно ориентированная педагогика пресыщенного буржуазного общества не желала так просто состыковываться с нашими традициями и реалиями. Лишь спустя многие годы стали понимать ее особенности, возможности, пределы применения. Сегодня щадящая технология получает полновесную прописку в арсенале отечественной педагогики и наряду с другими технологиями становится востребованной в нашем уже расслоенном на социальные группы обществе.

Начинаем разбираться в особенностях данной технологии. «Персонифицированное обучение, — читаем в Гарвардском педагогическом словаре, — это такое обучение, которое основывается на знании личности ученика и используется с целью максимального удовлетворения его потребностей». Первая часть этого положения нам хорошо знакома. Если учитель стремится воспитать ученика, то он должен знать о нем как можно больше. В отечественной педагогике познавать ученика прежде, чем начинать его воспитывать, всегда считалось необходимым для достижения высочайшей цели — формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Главная сущность личностно ориентированной педагогики скрывается во второй части определения — познавать ребенка с целью удовлетворения его потребностей. Это следует понимать так: цель своего обучения и воспитания определяет сам ученик, а мы, педагоги, выступаем лишь в качестве помощников в реализации его намерений. Под флагом личностно ориентированного обучения в мировой педагогике развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого сконцентрированного на личности, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного и т. п.

Поспорьте с профессором Вы уже догадались, что щадящей названа технология, которая серьезное, академическое учение заменяет облегченными вариантами. Глубокое и весьма трудное для понимания содержание наук она пытается заменить изучением некоторых знаний, не ставя перед собой задачи развития интеллекта, воспитания ума, формирования духовности. Во все времена школа обязана была «ставить ум», или, как говорили в старину «наставлять на ум». Но разве пришивание пуговиц на уроках труда, срисовывание птиц, переписывание нот детьми, не имеющими слуха, десятки других сомнительных элементов содержания, введенных в школу, — это для постановки ума? В школу прежде шли за знаниями, которых нигде, кроме как в школе, нельзя было получить. Готовить пищу, шить, вязать, убирать, колотить ящики учились в другом месте.

Пока педагогику и школу нс поразил вирус «облегчения», детей учили глубоко и серьезно, учили думать. Знали, что труд учения никаким другим трудом ни заменить, ни облегчить нельзя. Невозможно научить мыслить без усиленных умственных упражнений. Если же вместо мышления, работы по постановке ума школа занимается играми, дискуссиями, у детей развиваются какие угодно качества, только не умственные.

Таков взгляд на технологию той части педагогов, которые ее категорически отвергают. Однако технологию эту мы должны знать, потому что она уже востребована рынком. Попытайтесь, прежде чем мы будем рассматривать се в деталях, найти доводы в пользу того, что ученику приносят пользу игры, дискуссии, трудовое и организованное под заказ индивидуализированное обучение.