Список литературы.
Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностно-ориентированная, деятельностная система обучения, развивающая умения самовыражения, самопроявления и рефлексии, формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах, воспитывающая целенаправленность, коммуникативность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу. Определенная совокупность… Читать ещё >

Список литературы. Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

1. Алешина, Н.В., Смирнова, Т.В., Филиппова, Т. Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. — М.: Скрипторий 2003, 2011. — 104 с.
2. Алиева, С. Т. Патриотическое воспитание детей 6−7 лет средствами интегративных форм народного творчества (на материале Республики Дагестан).- дис… канд. пед. наук.- Махачкала — 2004. — 168с.
3. Белкина, В. Н., Захарова, Т. Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Ярославский педагогический вестник. — 2011 — № 4 — Том II. -С. 131−135.
4. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании/ Известия Российского гос. Университета им. А. М. Герцена, 2008. -№ 76−2. — С.30−35
5. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2006. — 304 с.
6. Вавилова, Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4−6 лет): автореф. дис… канд. пед. наук. — СПБ., 1993, — 17 с.
7. Веракса, Н. Е. Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. Мозаика-синтез, 2008. — 112 с.
8. Виноградова, Н.А., Панкова, Е. П. Образовательные проекты в детском саду. — М., Айрис-пресс, 2008. — 208 с.
9. Ветохина, А. Я., Дмиренко, З. С. Нравственно — патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий: методическое пособие для педагогов. — СПб.: Детство — ПРЕСС. 2011;192 с.
10. Газзаева, З. Ш., Абрамочкина, О. Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника.// Управление ДОУ. — 2010. -№ 7. — 97с.
11. Голицына, Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя. — М.: Скрипторий. — 2010, — 104 с.
12. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они?// Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2009. — № 1. -С.3−6.
13. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы — 2011 — № 6. — С. 44−65.
14. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИН-ТОР, 1996. — 544 с.
15. Давыдова, О.И., Майер, А.А., Богословец, Л. Г. Проекты в работе с семьей. — М., Сфера, 2012. — 128 с.
16. Доможакова, Т. И. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. — 2006. — № 8. — С. 80
17. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: Сфера, 2006. — 64 с.
18. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании: развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности

/ авт.-сост. Л. П. Пяткова и др. — Волгоград: Учитель, 2013. — 175 с.

19. Карелина, И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебнометодическое пособие. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 71с.
20. Кириенко, С. Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ// Начальная школа. Плюс до и после. — 2011. — № 9. — С. 1−5.
21. Кобзева, Т. Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5−7 лет: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, — 2008. — 195 с.
22. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. — М.: Владос, 2003.-352 с.
23. Кокуева, Л. В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис… канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. — 19 с.
24. Комратова, Н.Г., Грибова, Л. Ф. Моя малая Родина.// Управление ДОУ.- 2005. -№ 1.
25. Коровникова, Ю. Г. Интеграция как ведущая идея в реализации содержания дошкольного образования//Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. — 2012. — № 1 (19). — С.145−148
26. Коротовских, Л. Н. Методическое сопровождение краеведения в ДОУ//Управление ДОУ. — 2006. — № 8. — С.71−79.
27. Кочкина, Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании: методическое пособие. — М.: Мозаика-синтез, 2012. — 72 с.
28. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Ю. П. Дубенского. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. — 59 с.
29. Купецкова, Е. Ф. Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития // Управление ДОУ. — 2003. — № 4. — С. 18−24.
30. Кузина, А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности. Дис… канд. пед. наук.- Санкт-Петербург — 2008. — 205 с.
31. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 4. — С.18−24
32. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Академия, 2004 — 352 с.
33. Лыкова, В. Я. Педагогика здоровья. — Смоленск: СГИИ, 1999. — 96

с.

34. Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. — М.: Сфера, 2009. — 96 с.

35. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования — М., Академия, 2012. — 160 с.
36. Морозова, М. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. — М., Сфера, 2010. — 128 с.
37. Наследие. И быль и сказка: пособие по нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиций отечественной культуры. — М.: Обруч, 2011, — 144с.
38. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПБ.: Речь, 2004. — 276 с.
39. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов М.: АРКТИ, 2003.-112 с.
40. Педагогическая антропология: учебное пособие/под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова. — Ставрополь: Сервис-школа, 2005. — 696 c.
41. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа: дис… канд. пед. наук. — Екатеринбург, — 2007. 209 с.
42. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура. // Лицейское и гимназическое образование. 2002. — № 9. — С. 9−17.
43. Ривина, Е. К. Ознакомление дошкольников с государственной символикой России// Управление ДОУ.- 2005. № 1. с.79−85.
44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб., Питер, 2002.
— 720 с.
45. Сагадеева, А. А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). -Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 94−96.
46. Самародова, А.П. Профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения: сущность и структура// Вестник ТГУ. — 2006. — № 3(43). — С. 295−299.
47. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: АРКТИ, 2008. —80 с.
48. Слободчиков, В. И. Основы проектирования развивающего обучения. -Петрозаводск, 1996.
49. Смирнова, Е. О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. — М., 2008 — 270 с.
50. Современные технологии обучения дошкольников/ Сост. Е. В. Михеева. — Волгоград: Учитель, 2013.-223 с.
51. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис… канд. пед. наук. — Владимир, — 2003. — 186 с.
52. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитания в ДОУ. / под ред. Л. А. Кондрыкинской. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192с.
53. Тараканов, А. В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: автореф. дис… канд. психол. наук. — Новосибирск, 2003. — 19 с.
54. Фещенко, Е. М. Проектная деятельность педагогапсихолога//Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2007. — № 44(18). — С. 489- 492.
55. Филатова, Л. В. Представления дошкольников о патриотизме // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2007. -№ 1. — С.77−82.
56. Царькова, В. Б. Проекты как проспекты // Коммуникативная методика. 2003. — № 2(8). — С. 14−17.
57. Чванова, М. В. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования метода проектов: исторический аспект // Сибирский учитель: научно-методический журнал. -2003. — № 3. — С. 25−29.
58. Чечель, Г. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы — 2008. — № 4. — С. 5.
59. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ: Юж. отд. РАО, 1995. — 272 с.
60. Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. — 2004. № 4. — С. 99−101.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты обобщения основных подходов к выявлению сущности проектной деятельности Таблица 1. Основные подходы к определению понятий проект, проектная деятельность, проектирование.


Понятие.	Источник, автор	Определение.
Проект.	И.А. Зимняя, Т. Е. Сахарова.	самостоятельно планируемая и реализуемая детьми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности.
	Н.В. Матяш.	самостоятельно разработанные и изготовленные изделия (услуги) от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием взрослого.
Метод проектов.	Е.С. Полат.	определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые помогают решить ту или иную проблему в процессе самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, завершаемой вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
	Н.Ю. Пахомова, М. В. Чанова А.А. Хромов.	личностно-ориентированная, деятельностная система обучения, развивающая умения самовыражения, самопроявления и рефлексии, формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах, воспитывающая целенаправленность, коммуникативность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
	Г. М. Коджаспирова М. Л. Сердюк.	система обучения, «при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов».
	Н.А. Виноградова.	способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
	И. Д. Чечель.	педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
	В.Н. Стернберг.	представляет собой творческую работу учащихся в рамках заданной темы", и отмечает «интегрированный характер
		«метода проектов», его способность вмещать в себя различные методы обучения".
Проекти рование.	Н.А. Краля.	Это всегда работа с идеями. Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. два значения слова «проект»: 1) проект — как результат проектировочной деятельности; 2) проект — как форма организации совместной деятельности людей.

Таблица 2. Сравнительный анализ понятий метод проектов, проектная деятельность.


Метод проектов.	Проектная деятельность.
Совокупность учебно-познавательных приемов.	Сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования не только учебного, но и воспитательного процесса.
Система обучения.	Средство взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Комплексный метод обучения.	Средство разработки педагогических инноваций.	и.	внедрение.
Способ организация педагогического процесса.	Совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность.
Способ организации самостоятельной и познавательной деятельности детей.

Таблица 3. Классификация проектов.


Автор	Основание.	Типы.
Е.С. Полат [30].	Доминирующая деятельность в проекте.	исследовательский творческий ролевой информационный практико-ориентированный.
	По предметно-содержательной области.	монопроект (одна область знания) межпредметный проект.
	По характеру координации.	скрытая открытая.
	По характеру контактов (среди участников детского образовательного учреждения, одного класса, школы города и др.).	внутренний межгрупповой региональный.
	По продолжительности.	краткосрочный средней продолжительности долгосрочный.
Т.В.	Доминирующая.	деятельность.	в.	исследовательско-познавательный.
Фуряева.	проекте.			игровой.
[10].				информационно-практико;
				ориентированный.
				творческий.
				досуговый.
				комплексный (смешенный).

Методики выявления представлений у детей о Родине, бланки анкет для педагогов и родителей Методика «Мой родной город».

Для выявления знаний детей о родном городе, а также о характерных достопримечательностях своего района была использована методика «Мой родной город». Методика содержала 2 задания, включающие беседу и метод неоконченных предложений. Результаты заносились в протокол. Оценка по шкале 0 до 2 баллов.

Задание № 1. Процедура исследования. Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Как ты думаешь, что такое город?
2. Был ли ты за пределами нашего города? Как это называется? (московская область).
3. Что ты знаешь о нашем городе?
4. Где ты бывал в Москве?
5. Если бы к тебе приехал твой друг из другого города, какие бы интересные места в Москве показал ему?
6. Как называется район, в котором ты живешь?
7. Нравится ли тебе наш город? За что?
8. Как живется людям в нашем городе? Почему?

Задание № 2. Процедура проведения. «Метод неоконченных предложений».

— Город, в котором мы живем, называется…
— Он стоит на семи…
— Наш город называют городом-героем, потому что…
— Я знаю такие памятники, как…
— В нашем городе есть такие театры, как…
— В нашем районе есть такие парки, как…
— В нашем районе есть такие клубы и кружки по интересам, как…
— Я люблю свой город, потому что…
— Я люблю свой район, потому что…
— Я люблю свой двор, потому что…

Методика «Страна, в которой мы живем».

Для определения уровня овладения представлений о родной стране у детей 5−7 лет была организована методика «Страна, в которой я живу». Методика включала в себя 2 задания: беседа и игра «Квест-бродилка». Результаты оформлялись в таблице. Оценка по шкале 0 до 2 баллов.

Задание № 1. Процедура проведения. Беседа о России.

— Как называется страна, в которой мы живем?
— Можешь показать ее на карте?
— Обрати внимание, чем богата наша страна?
— Какие животные и птицы ее заселяют?
— Какие реки, озера у нас протекают?
— Какие в нашей стране есть еще природные объекты?
— Знаешь ли ты символы нашей страны? Назови.
— Какие ты знаешь города России? Назови.
— Какие народы проживают на территории России? Назови.

Задание № 2. Процедура проведения. Детям предлагается игра «Квестбродилка».

Два участника поочередно бросают огромный куб (мягкий модуль) с точками на каждой грани. Сколько точек выпадет на верхней грани куба, столько шагов необходимо пройти игроку по кочкам (спортивным модулям) и выполнить определенное задание:

— дидактическая игра «Узнай по описанию». Экспериментатор обращает внимание детей на предметы, лежащие на столе (изделия хохломской росписи, матрешки, павлопосадские платки, дымковская игрушка) и назвать их. Затем интересуется, что объединяет эти все предметы и предлагает поиграть. Ведущий загадывает загадки, а участники игры должны показать и назвать загаданный предмет. Каждому участнику задаются три загадки:

Вес?лая, белая, глина Кружочки, полоски на ней.

Козлы и барашки смешные.

Табун разноцветных коней, Кормилицы и водоноски, И всадники и ребетня, Собачки, гусары и рыбы, А ну, назови-ка меня.

Все игрушки не простые, А волшебно расписные, Белоснежны, как березки, Кружочки, клеточки, полоски ;

Простой, казалось бы узор, Но отвести не в силах взор

(Дымковские игрушки).

«Разные ложки и ковши Ты разгляди — ка, не спеши.

Там травка вь? тся и цветы Растут не здешней красоты".

Блестят, они как золотые, а может, солнцем залитые.

(Хохлома).

— дидактическая игра «Узнай, где я нахожусь». Ведущий дает ребенку открытки с достопримечательностями городов «Золотого кольца» страны и предлагает рассказать о том, что изображено, не называя самого места. Второй участник игры должен отгадать, о каком месте, объекте было рассказано. Если ребенок затрудняется при описании изображения, экспериментатор помогает, задает наводящие вопросы.
— дидактическая игра «Что лишнее?» Участникам предлагаются карточки с изображениями различных предметов, относящихся к жизни и быту жителям Севера (чум, нарты, олени, собаки, моржи, северное сияние), одна из которых не подходит (лишняя). Ребенок должен опередить лишний предмет и объяснить свой выбор.
— расскажи любое стихотворение о своей родине.

В процессе данной игры участникам отводиться время для отдыха и даются задания такие, как похлопай в ладоши 5 раз, попрыгай на одной ножки, покажи одно русское народное танцевальное движение.

Методика.

«Условия и возможности познания ребенком старшего дошкольного возраста информации о стране и родном городе».

Для этого педагогам и родителям было предложено анкетирование, проведен анализ перспективных и календарных планов воспитательнообразовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, предметно-пространственной среды и анализ подбора дидактических, практических пособий в методическом кабинете.

Параметры анализа:

— осведомленность педагогов о проблеме формирования представлений у старших дошкольников о родной стране;
— осознание значимости проблемы;
— реализация проблемы в педагогической деятельности работников ДОУ: представленность ознакомления дошкольников с родиной в общей образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста; планируемые задачи и методы работы.

Результаты проведения второго этапа констатирующего эксперимента фиксировались в протоколе и позволили установить обусловленность невысоких показателей сформированности представлений о Родине особенностями педагогической практики.

С целью выявления понимания педагогами ценности формирования знаний у детей о родном крае и своей роли в проводимой работе нами было проанализированы годовой план дошкольного учреждения, документация педагогов, проведено анкетирование педагогов, а также изучение социокультурной предметно-развивающей среды детского сада.

Для выяснения насколько грамотно этот процесс работы с детьми выстроен, как решаются педагогами поставленные задачи, с помощью каких форм и методов, мы использовали разработанные критерии анализа педагогической документации Т. Г. Кобзевой:

— постановка целей и задач по ознакомлению с городом, с родной страной в планах работы с детьми;
— наличие перспективных планов работы по данной проблеме;
— систематичность планирования и частота решения задач формирования представлений о Родине;
— отбор содержания занятий и других мероприятий с детьми;
— использование таких способов работы с детьми, которые могут активизировать их мыслительные процессы, самостоятельность, инициативность, стимулировать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми в виде познавательного общения;
— отражение в плане связей с родителями, специалистами учреждений культуры.

С целью исследования состояния предметно-развивающей среды в детском саду нами были выбраны определенные объекты и сформулированы вопросы для оценки их развивающей направленности:

— есть ли в группах фотографии, альбомы, слайды, макеты, карты города и страны, российская символика?
— находится ли в группах произведения искусства местных мастеров: аудиозаписи музыкального фольклора, игры, произведения русских писателей, художников, композиторов, материалы о знаменитых людях города, страны?
— есть ли в методическом кабинете материалы в помощь педагогам: перспективные планы, методическая литература, художественная и познавательная литература для детей, видео и аудиозаписи?

Анкета для педагогов Уважаемые коллеги!

Просим Вас принять участие в научном исследовании проблемы формирования представлений о Родной стране посредством проектной деятельности.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Как вы считаете, нужно ли формировать представления о Родине у детей старшего дошкольного возраста?
2. Для чего, по Вашему мнению, ребенку знания об истории России, культуре, многообразии народов населяющих нашу страну?
3. По каким критериям вы можете определить уровень развития представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста?
4. Какие условия формирования представлений о Родине вы можете назвать?
5. Знакомите ли Вы детей с родным городом, с Россией?
6. Перечислите методы и формы работы, способствующие, с Вашей точки зрения, формированию представлений о стране у старших дошкольников.
7. Считаете ли Вы целесообразным ознакомление дошкольников с Родиной через организацию проектной деятельности?
8. Как Вы определяете понятия «проектная деятельность», «метод проектов»?
9. Каковы возможности осуществления проектной деятельности в Вашем учреждении, в группе?

Благодарим за сотрудничество!

Для определения степени осведомленности и отношения к данной проблеме, родителям предлагалось заполнить анкету, и результаты зафиксировали в таблице.

Анкета для родителей Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в научном исследовании проблемы формирования представлений о Родной стране посредством проектной деятельности. Ответьте, пожалуйста, на вопросы предлагаемой анкеты, подчеркивая выбранный Вами ответ.

1. По Вашему мнению, какие объекты окружающего мира можно предъявить ребенку для познания: внутренний мир, мир природы, мир истории и культуры родного края, города, мир социальных отношений.
2. Выделите наиболее значимые для Вас предпочтения в процессе воспитания детей: художественно-эстетическое, физическое, интеллектуальное, гражданско-патриотическое.
3. Считаете ли Вы необходимым знакомить вашего ребенка с родной страной, городом?
4. Какова роль родителей в процессе приобщения ребенка к истории, культуре родного края?
5. Достаточно ли у Вас знаний для приобщения ребенка к культурноисторическому наследию города, страны".
6. По Вашему мнению, как необходимо знакомить детей с родным городом, с историей и культурой родной страны: через систему специально организованных занятий (познавательного цикла, по художественнопродуктивной деятельности и др.); через организацию экскурсий; через чтение художественной литературы; через проблемно-исследовательскую деятельность (например, задать ребенку проблемный вопрос об объекте, заинтересовать его, а затем предложить ему разными способами это познать необходимый объект).

Благодарим за сотрудничество!

Результаты констатирующего эксперимента Таблица 4. Результаты ответов детей на вопросы беседы с детьми о городе по методике «Мой родной город» на констатирующем этапе эксперимента в %.


Кол-во опрошен ных детей.	Что такое город.	Как называется место за городом?	Что ты знаешь о городе.	Где ты бывал в Москве.	Что бы ты показал другу в Москве.	Название района.	Нравится тебе город.	Как живется людям в нашем городе.
Эксп. гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Таблица 5. Результаты ответов детей на вопросы по методике «Метод неоконченных предложений» на констатирующем этапе эксперимента в %.


Количество опрошенных детей.	Город, в котором ты живешь.	Он стоит на семи холмах.	Наш город называют город-герой.	Памятники города.	Театры города.	Парки города.	Клубы района.
Эксп. Гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Таблица 6. Результаты ответов детей на вопросы беседы по методике «Страна, в которой я живу» на констатирующем этапе эксперимента в %.


Количество опрошенных детей.	Страна, в которой ты живешь.	Работа с картой.	Богатство страны (животные, растения).	Символика страны.	Города России.	Народы России.
Эксп. Гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Результаты проведения Игры «Квест-бродилка» в %.

Таблица 7.


Количество опрошенных детей.	Узнай по описанию.	Узнай, где я нахожусь.	Что лишнее.	Стихотворение.
Эксп. гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Гистограмма 1 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперименте Гистограмма 2 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Список литературы. Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста.

Материалы формирующего эксперимента Таблица 8. Методы и формы работы с педагогами и родителями.


Методы и формы.	Работа с педагогами.	Сотрудничество с родителями.
Психологопедагогический практикум.	Цель — расширить преставления педагогов и родителей о проблеме развития, обучения и воспитания ребенка старшего возраста в проектной деятельности; оказать содействие в реализации условий, способствующих приобретению детьми знаний о Родине, через проектную деятельность. Способствовать повышению родительской компетентности в вопросах ознакомления дошкольника с Родиной.
	Практикум принимает педагогов в вечернее время по средам. Встречи проводятся в групповой форме. В группе участвуют 8 человек. Программа рассчитана на 16 часов, 1 раз в неделю, по 2 часа продолжительностью 2 месяца.	Практикум принимает родителей в вечернее время по четвергам. Встречи проводятся в групповой форме. В группе участвуют 20 человек. Программа рассчитана на 8 часов, 1 раз в неделю, по 2 часа продолжительностью 1 месяца.
	Тематика программы.
	Семинарпрактик ум «Роль взрослого при руководстве проектной деятельностью дошкольников». Деловая игра «Педагогический пробег» на тему «Проектная деятельность в детском саду при ознакомлении дошкольников с родной страной». Мастер-клас с «Создание социокультурной пространственноразвивающей среды в дошкольном учреждении, в группе». Мастер — класс «Технология разработки проекта». Кр углый стол «Первые открытия ребенка-дошкольника: возможности, проблемы». Инди вид уальные конс ультации по запросу педагогов.	Деловая игра «Педагогический пробег» на тему «Познаем историю и культуру родного края вместе с ребенком». Семин ар-практик ум. «Организация проектной деятельности детей и родителей в условиях семьи». Мастер-клас с «Создание социокультурной пространственно-развивающей среды в семье». Кр углый стол «Первые открытия ребенкадошкольника: возможности, проблемы». Инди вид уальн ые консул ьтации по запросу родителей.
Гостиная для педагогов.	Цель — способствовать повышению культурной компетенции взрослых в вопросах культуры и истории родного края.

Этапы организации проектной деятельности Таблица 9.


Шаги проекта.	Мотивационный этап.	Обучающий этап.	Деятельностно-реализующий этап.
	Деятельность взрослого.	Деятельность ребенка.	Деятельность взрослого.	Деятельность ребенка.	Деятельность взрослого.	Деятельность ребенка.
Поисковый.	Создает проблемную ситуацию, вводит ребенка в проблему.	Включается в проблему.	Формулирует с ребенком проблему.	Учиться выделять и формулировать проблему.	Помогает выделить и сформулировать проблему.	Старается самостоятельно выделить проблему.
Практический.	Показывает способы решения проблемы: планирует последовательн ость использования способов решения проблемы.	Знакомится со способами решения проблемы и последователь ностью из использовани я.	Предлагает разные способы решения проблемы: учит планировать последовательнос ть использования способов решения проблемы.	Учиться выбирать из предложенных взрослым способов решения конкретной проблемы и планировать последовательност ь их использования.	Помогает выбирать способы решения конкретной проблемы и спланировать последовательнос ть их использования.	Старается самостоятельно определить возможные способы решения проблемы и спланировать их использование.
Презентационный.	Показывает способы презентации продукта проекта.	Знакомится со способами оформления и презентации продукта проекта.	Учит использовать разные способы оформления и презентации продукта проекта.	Учится использовать разные способы оформления и презентации продукта проекта.	Помогает оформить и презентовать продукт проекта.	Старается самостоятельно оформить и презентовать продукт проекта.

Таблица 10. Этапы организации проектной деятельности, направленной на формирование у старших дошкольников представлений о Родине.


Этапы.	I мотивационный.	II обучающий.	III деятельностно-реализующий.
Задачи.	обогащение эмоциональночувственной сферы ребенка яркими впечатлениями о прошлом предметного мира; расширение представления о целесообразности создания и преобразования предметов; стимулирование проявления стремления к участию в проектной деятельности; — показ способов решения проблемы и планирования последовательности их использования; показ способов оформления и презентации продукта проекта.	стимулирование потребности в самостоятельном познании; развитие умения понимать проблемную ситуацию в проектной деятельности; развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов решения проблемных ситуаций из числа предложенных взрослым и планировать последовательность их использования; развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов оформления и презентации продуктов проекта.	поощрение активности детей в проявление познавательного интереса в самостоятельной деятельности; оказание помощи при выделении и формулировке проблемы проекта; координация самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта; оказание помощи в оформлении и презентации продукта проекта.
Приоритетные условия.	взрослый как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности.	включение в проектную деятельность заданий поисково-творческого характера.	создание социокультурной среды.
Позиция взрослого.	взрослый — организатор проектной деятельности.	взрослый — партнер ребенка в проектной деятельности.	взрослый — координатор проектной деятельности ребенка.

Программа психолого-педагогического практикума для педагогов Деловая игра Педагогический пробег.

«Проектная деятельность в детском саду при ознакомлении дошкольников с родной страной».

Цель: расширить и закрепить полученные ранее знания в ходе семинара по проблеме ознакомления дошкольников с родиной в проектной деятельности.

Методика проведения:

Руководитель игры, начальник пробега, определяет станции (вопросы) и их начальников (экспертов). Каждая команда двигается по своему маршруту, отвечает на вопросы, получает оценку начальника станции. В конце пробега происходит общее обсуждение, высказывание мнений, подсчитываются очки, определяются победители.

Ход игры:

1 станция «Раздумья»
— что такое проектная деятельность, метод проектов?
— каковы особенности обучения в проектной деятельности ребенка 6 лет?
— какова эффективность ознакомления дошкольников с родиной через проблемно-исследовательскую деятельность, нежели через традиционные занятия?
2 станция «Угадайка»
— этапы проектной деятельности;
— способы осуществления проектной деятельности;
— виды проектов.
3 станция «Мозговая атака»

Конверт 1.

Задание: придумать темы проблемно-поисковых ситуации для детей при ознакомлении с родной страной;

Конверт 2.

Заполнить технологическую карту.

4 Станция «Групповые традиции приобщения к родине»
— составить примерный перечень экспозиции мини-музея по теме «Знаменитые люди страны»
— составить перечень информации для «Уголка всезнаек» по теме «Символика Российского государства».
— составить перечень материалов для «Уголка изобретателей по теме «Жизнь и быт народов России».
5 станция «Детский сад»

Проведение анализа результатов игры: выявление ошибок, уточнения, объяснения; подведение итогов, определение победителей.

Таблица 11. Семинар-практикум на тему: «Роль взрослого при руководстве проектной деятельностью дошкольников «.


№ занятия.	Тема занятия.		Методы работы.
Занятие.	Теоретические.	Понятие «проект»,.	— лекция.
№ 1.	основы.	«проектирование»,.	— беседа с проблемными.
	организации.	«проектная деятельность»,.	вопросами.
	проектной.	типология проектов,.	— практические задания.
	деятельности.	структура проекта,.	(составление схем «Этапы.
	дошкольников.		организации проектной.
		Этапы организации.	деятельности", «Способы.
		проектной деятельности.	осуществления проектной.
			деятельности").
Занятие.	Разработка.	Понятие «технологическая.	— дискуссия.
№ 2.	технологической.	карта проекта,.	— анализ и составление.
	карты проекта.		технологических карт в.
		элементы технологической.	подгруппах.
		карты.	— творческое задание.
Занятие. № 3.	Презентация технологических карт.		Демонстрация и анализ презентаций технологических карт.

Технологическая карта проекта. Таблица 12.


Название проекта.
Тематическое поле проекта.
Тип проекта. (по доминирующей деятельности детей).
Продолжительность проекта.
Цель проекта (предполагаемый результат).
Задачи проекта.
Шаги проекта.	Деятельность взрослого.	Деятельность детей.
Поисковый.
Практический.
Презентационный.
Ресурсы.
Результат.

Способы осуществления проектной деятельности Таблица 13.


Шаги проекта.
Поисковый.	Практический.	Презентационный.
Способы включения детей в проблемную ситуацию.	Способы получения информации.	Способы оформления продукта проекта.
Помощь гостю. «Посылка из прошлого» Загадка об объекте, предмете, месте Необычная находка.	Подумать самостоятельно Спросить у другого человека Наблюдение Опыт Узнать из книг Телевидение Интернет.	Создание коллекции Оформление альбома, журнала, книжки-малышки, карт Конструирование макетов, предметов Мини-музей.
	Способы работы с информацией.	Способы презентации продукта проекта.
	Выделение главного Анализ Обобщение Классификация Определение понятий.	Компьютерная презентация Рассказ о коллекции, предмете, альбоме Драматизация Развлечение.
	Способ фиксации информации.
	Рисунок Коллаж Схема алгоритм.

Результаты контрольного этапа эксперимента Таблица 14. Результаты ответов детей на вопросы беседы с детьми о городе по методике «Мой родной город» на контрольном этапе эксперимента в %.


Кол-во опрошен ных детей.	Что такое город.	Был ты за городом? Как называетс я это место?	Что ты знаешь о городе.	Где ты бывал в Москве.	Что бы ты показал другу в Москве.	Название района.	Нравится тебе город.	Как живется людям в нашем городе.
Эксп. Гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Таблица 15. Результаты ответов детей на вопросы по методике «Метод неоконченных предложений» на контрольном этапе эксперимента в %.


Количество опрошенных детей.	Город, в котором ты живешь.	Он стоит на семи холмах.	Наш город называют городгерой.	Памятники города.	Театры города.	Парки города.	Клубы района.
Эксп. Гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Таблица 16. Результаты ответов детей на вопросы беседы по методике «Страна, в которой я живу» на контрольном этапе эксперимента в %.


Количество опрошенных детей.	Страна, в которой ты живешь.	Работа с картой.	Богатство страны (животные, растения).	Символика страны.	Города России.	Народы России.
Эксп. Гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Результаты проведения Игры «Квест-бродилка» на контрольном этапе эксперимента в %.


Количество опрошенных детей.	Узнай по описанию.	Узнай, где я нахожусь.	Что лишнее.	Стихотворение.
Эксп. гр. 20 чел.
Контр. гр. 20 чел.

Гистограмма 3 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента.

Гистограмма 4 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой