Заключение. 
Психология детей младшего школьного возраста. 
Самопознание в процессе обучения

Проведенное исследование открывает новое направление в педагогической психологии и психологии развития, позволяющее дополнить традиционную систему обучения детей младшего школьного возраста. В настоящей работе, впервые в педагогической психологии, рассмотрен вопрос о необходимости и возможности развития самопознания учащихся начальной школы через понимание себя в единстве с окружающим миром, открывающее пути к их дальнейшему самосовершенствованию, соответствующему современной социально-культурной ситуации и способное в последующем обеспечить предпосылки более высокого уровня развития самосознания в подростковом возрасте.

В монографии конкретизировано научное представление о роли и значении понимания в процессе самопознания. Понимание, с одной стороны, есть процесс, а с другой — результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Понимание во взаимосвязи когнитивного и личностносмыслового его аспектов является психологическим механизмом, обеспечивающим регулятивную функцию развития самопознания. Понимание формируется как посредством специально организованной учителем учебно-познавательной деятельности при работе над учебными текстами, с использованием разнообразных приемов, включающих детей в реальные ситуации взаимодействия и отношений (друг с другом, с содержанием текста), так и через участие в специально конструируемых жизненных ситуациях взаимодействия и общения в процессе обучения.

На основе проведенного исследования раскрыто значение самопознания субъектов образовательного процесса в развитии и обогащении их сознания. В процессе самопознания личности происходит активное приобретение новых знаний о мире через актуализацию знаний о самом себе, о своем месте в окружающем мире в рамках активного взаимодействия с другими людьми, создающего общее смысловое поле, становящееся основой для порождения новых личностных смыслов, как у ученика, так и у учителя, благодаря чему происходит пересмотр и конструирование рефлексивных позиций собственной деятельности и отношений.

Динамичность, разработанной концептуальной модели развития самопознания детей младшего школьного возраста в процессе учебнопознавательной деятельности на основе понимания единства образа мира и образа себя самого, достигается через интеграцию образа мира и образа себя самого на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира, через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний о предметном мире и о других людях, через рефлексию собственных познавательных действий и отношений, возникающих в процессе взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательной деятельности при решении продуктивных и творческих задач.

В ходе исследования были определены уровни глубины понимания как интегративного критерия самопознания (низкий уровень означает понимание лишь отдельных фрагментов ситуации и внешних черт вследствие недостаточных знаний и несформированности умения обобщать и оценивать получаемые о себе знания; средний уровень означает понимание совокупности элементов ситуации, черт личности вследствие возросшей потребности обобщать получаемые знания и осуществлять на их основе самооценку; высокий уровень означает понимание общего смысла ситуации вследствие способности обобщать имеющиеся знания об окружающем мире, о других людях и о самом себе, порождать и интерпретировать новые личностные смыслы в процессе взаимодействия и общения).

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить условия, способствующие развитию самопознания детей младшего школьного возраста на основе взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания. Внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика с одноклассниками, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания. Совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире. Овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся. Овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии, опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и людьми и др.

Специально сконструированная и апробированная психолого-педагогическая программа по развитию самопознания младших школьников позволяет объединить когнитивный и личностно-смысловой аспекты понимания. Данная программа состоит из двух взаимосвязанных разделов, которые определяют: а) условия формирования ситуаций развития понимания детьми в процессе решения учебных задач; б) пути построения ситуаций межличностных взаимодействий, отношений и общения, направленные на понимание своей позиции и позиции другого личности в этих взаимодействиях и отношениях.

В ходе реализации экспериментальной программы обеспечено достоверно-значимое изменение личностных и когнитивных характеристик: снижение ситуативно-личностной тревожности, становление адекватной самооценки, повышение уровня понимания содержания текста и понимания другого человека. Предложенная система программ позволяет развивать самопознание младших школьников и обеспечивает раннее становление всех аспектов идентичности личности (Я-физическое, Я-социальное, Я-духовное).

Продуктивная, творческая учебная деятельность, базирующаяся на сотрудничестве ученика с учителем, с другими учениками и с самим собой, способствует развитию самосознания и оказывает влияние на идентификацию личности не только ребенка, но и педагога, приводя к перестройке личностной позиции учителя и его самосознания, обеспечивая способность взрослого профессионала к диалогу, эмпатии и уважению к личности ученика.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют существенно перестроить существующее в психологии представление о системе конструирования условий развития самопознания младшего школьника. Основным фактором развития самопознания выступает понимание не только как когнитивный, но и как личностный процесс.

Выполненное нами исследование проблемы развития самопознания детей в младшем школьном возрасте вносит определенный вклад в психолого-педагогическую науку и практику и открывает новые возможности обучения и воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель в процессе развития самопознания детей сам развивается и совершенствуется, что является механизмами развития самопознания, как идет процесс становления самопознания подростков на основе взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания.