Возможности нейропсихологической диагностики

Дальнейшие исследования в этой области установили ряд интересных особенностей, связанных с возрастом пациентов. Так, симптоматика поражений левого полушария мозга у взрослых и детей весьма различается. Например, в возрасте до 5−7 лет нарушения речевых процессов проявляют себя значительно менее отчетливо, чем у взрослых, причем вербально-мнестические функции можно считать наиболее уязвимыми в детском возрасте. С другой стороны, нарушения пространственного восприятий более очевидны у детей в сравнении с взрослыми. Патологические процессы, локализующиеся в гипоталамо-диэнцефальной области часто затрагивают перцептивные и речевые функции, что обусловлно незрелостью межполушарного взаимодействия в детском возрасте [4]. В равной степени по своей значимости выступает использование нейропсихологических методов в диагностике аномалий психического развития детей.

Данное направление активно разрабатывалось Т. В. Ахутиной, В. В. Лебединским, Э. Г. Симерницкой и другими учеными [9]. Специальные методы позволяют с разных сторон оценить развитие психической сферы у детей, включая ее когнитивные и эмоциональные аспекты деятельности. Ряд методик помогают оценивать работу слухо-речевой и зрительной памяти, анализировать межполушарный перенос зрительной информации. Хорошо известен тот факт, что сложности у детей в учебе могут возникать также и на фоне практически полного здоровья и нормального психического развития. Они проявляются в виде конфликтов с учителями и одноклассниками, неуспеваемости и трудностями в адаптации к школьной деятельности. Учащиеся и их педагоги сталкиваются с проблемами в решении арифметических задач, обучению счету, письму, чтению. Исследования таких детей с позиции нейропсихологии позволяет установить причины таких проблем в учебном процессе, которые нередко связаны с определенной задержкой созревания отдельных зон головного мозга, а также недоразвитием межанализаторных связей [5].

По этой причине, методы нейропсихологического исследования детей находят все более широкое применение как в практике детских медицинских учреждений, так и в некоторых аспектах построения учебного процесса в средних образовательных учреждениях. Перспективы развития нейропсихологических методов.

На современном этапе благодаря обширной научной и теоретической базе, нейропсихология имеет несколько векторов в своем дальнейшем развитии и ряд аспектов в практическом отношении. Во-первых, рассмотрение неврологической клиники и ряда психологических феноменов с позиции междисциплинарного подхода, что позволяет учитывать и ряд психосоматических заболеваний и др. Во-вторых, знание основных процессов в сфере психологии человека, в том числе нормальной, нашло свое применение в педагогике и позволяет лучше понимать ряд важных аспектов в нейропсихическом развитии детей и подростков, а также своевременно проводить ее коррекцию. Наконец, методы диагностики в нейропсихологии становятся незаменимым инструментом в ведении онкологических пациентов, получающих химиотерапию, а также больных, перенесших травматическое воздействие на ЦНС или ряд иных неблагоприятных состояний, при которых важно отлеживать динамику в лечении и реабилитации пациентов [8]. Следует особо подчеркнуть, что имеющийся в настоящее время арсенал из современных инструментальных методов обследования пациентов, таких как магниторезонансная, компьютерная, позитронно-эмиссионная томографии и ряд других технологий, которых с каждым годом позволяют все точнее исследовать анатомию органов и тканей человека, далеко не всегда позволяют указать на причину в нарушении той или иной психической и неврологической функции организма. Таким образом, методы нейропсихологической диагностики не только выдержали проверку временем, но и продолжают свое развитие в научной и практической области, становятся инструментом для изучения и оценки высших психических функций как у здоровых людей, так и при той или иной патологии. Трудно переоценить роль нейропсихологии в динамическом наблюдении за состоянием пациентов как в ходе их терапевтического лечения, так и после хирургических вмешательств. Наконец, нейропсихология прочно вошла не только в лечебный, но дидактический процесс в отношении обучения детей, что способствует более успешному овладению навыками, получению новых знаний, и, в конечном счете, дает больше возможностей для благополучной и полноценной жизни в будущем.

Список литературы

:Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М.: 2000

Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Теревинф, 2003.

Бернштейн Н. А. Современные искания в физиологии нервного процесса. М.: Смысл, 2003.

Гл. 3, 4. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста; Академия — Москва, 2009. — 272 cЗахаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

448 с. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана.

СПб.: Питер, 2002. 1312 с. Клиническая психология учебник/Ред. Б. Д. Карвасарский. СПб.: Питер, 2002.

960 с. Клиническая психология: в 4 т. /под ред. А. Б. Холмогоровой. Т. 1.

Общая патопсихология. — М.: «Академия», 2010. — 464 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте.

М.: ИЦ «Академия», 2003. 144с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: изд-во МГУ, 1969, 2000.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: «Академия», 2008.- 384 с. Николаенко Н. Н. Современная нейропсихология; Речь — Москва, 2013. ;

272 cПолонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М.: «Академия», 2007. — 192 с. Солсо К. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 2002.

Хомская Е. Д. Нейропсихология (+ CD); Питер — Москва, 2013. ;

508 cХомская Е. Д. Х = Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с: ил. Хомская, Е. Д. Нейропсихология; СПб: Питер — Москва, 2006. ;

496 c. Цветкова Л. С. Афазиология — современные проблемы и пути их решения. М. — Воронеж, 2002.