Некоторые возможности продуктивной самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом

Современное воспитательно-образовательное пространство, как и в любое время до настоящего, порождает героев своего времени. Особенности ценностно-смысловых и гносеолого-герменевтических показателей и резервов становления обучающихся различных образовательных учреждений (ОУ) в воспитательно-образовательном пространстве отмечаются многочисленными работами наших педагогов-исследователей (определяющих проблемы исследования в области общей педагогики, профессиональной педагогики, педагогики физической культуры и спорта и пр.) и педагогов-практиков (разрабатывающих многочисленные формы организации занятий, фасилитирующих нивелирование, оптимизацию, коррекцию различных показателей в гносеолого-герменевтической, системно-дидактических, наглядно-практических, социально и личностно востребованных сферах детерминации, визуализации и сравнения получаемых результатов современной педагогической практики.

Попытаемся уточнить понятия «продуктивная самореализация», «продуктивная самореализация обучающегося», «продуктивная самореализация обучающегося ДЮСШ», «продуктивная самореализация обучающегося, занимающегося настольным теннисом», «продуктивная самореализация тренера», выделить педагогические условия продуктивной самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом, определить модель портфолио обучающегося, элементы которого будут сравниваться в процессе верификации и ранжирования полученных продуктов продуктивной самореализации обучающегося, занимающегося настольным теннисом. В структуре постановки задач научно-педагогической работы публикации [1−8] возьмем в качестве примеров, основы качественного педагогического моделирования в структуре выбранной темы, работы [9−11] - специфическими возможностями организации педагогического взаимодействия в структуре организации занятий по настольному теннису и продуктивному самовыражению личности обучающегося, работы [12−17] - методико-методологической базой моделирования и уточнения характеристик и возможностей понятийного аппарата и педагогически верифицируемых процессов, работы [18−23] - качественно реализованной возможностью продуктивного самовыражения и самореализации, работы [24−26] - состоятельной возможностью формирования культуры самостоятельной работы обучающегося и профессионально-педагогической культуры педагога, включенного в поиск оптимальных условий продуктивного самовыражения и самореализации личности обучающегося, включенного в активный поиск «я» в различных направлениях ведущей деятельности и общения; работы [27−48] -доказательством возможности исследования и измерения продуктивной самореализации личности через такой продукт рефлексии, как портфолио обучающегося, занимающегося различными видами спорта, а также относящегося к различным социальным группам (в том числе дети-сироты).

Самореализация — процесс постановки и решения задач и цели достижения определенной высоты в выбранном направлении деятельности, предопределяющий получение как продуктов материального, так и идеального генеза, располагающих личность и общество к дальнейшему повышению качества и возможностей полисубъектных отношений и субъект-объектных преобразований микро-, мезо-, макромасштабных процедур и выполнения рядоположенных функций.

Продуктивная самореализация — процесс определения и получения продукта самостоятельной верификации качества возможностей личности в решении внутриличностных и субъектно-средовых противоречий, определяемых в возможности идентифицировать цель продуцирования, сопоставить идентифицированную цель с определяемым в ходе выполнения трудовых и учебно-трудовых функций продукта, а также определить качество данного продукта в выделенном спектре заявленных возможностей с последующей унификацией и оптимизацией производства данного товара или услуги.

Продуктивная самореализация обучающегося — процесс поиска оптимальных резервов и ресурсов определения цели и ее достижения социально и личностно допустимыми средствами и условиями решения внутриличностных и субъектно-средовых противоречий, от качества решения которых зависит и качество продуцирования благ и ценностей, создания продуктов идеальной и материальной природы, а также качество описываемого процесса.

Продуктивная самореализация обучающегося ДЮСШ — процесс постановки оптимально высокой, достижимой цели спортивного совершенствования и формирования спортивного мастерства обучающегося ДЮСШ, в структуре достижения которой обучающийся создает продукты различной природы (материальные и идеальные), непосредственно связанные с выбранным спортом в ДЮСШ, а также с системой занятий спортом как одним из направлений социализации и описываемого процесса.

Продуктивная самореализация обучающегося, занимающегося настольным теннисом, — процесс постановки и достижения оптимально высокой, личностно и социально значимой цели спортивного совершенствования и формирования спортивного мастерства обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в структуре которого материальные и идеальные продукты ведущей деятельности и иллюстрируют качество и возможности описываемого процесса.

Продуктивная самореализация тренера — процесс уточнения и модификации использования педагогических технологий, методов и форм обучения, включения современных и традиционных средств постановки и решения задач совершенствования спортивного мастерства, своевременной педагогической рефлексии достигнутых уровней достижений обучающихся, занимающихся выбранным видом спорта, с последующим повышением качества подготовки спортсменов различных возрастных групп и достижений в выбранном виде деятельности.

Выделим некоторые педагогические условия продуктивной самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом:

• 1. Социально и личностно значимая пропаганда здорового образа жизни и высоких спортивных достижений в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.
• 2. Достаточный уровень созданных материальных условий в ДЮСШ для становления личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, а также для формирования и совершенствования мастерства, включая подготовку тренеров к системной постановке и решению задач учебно-тренировочного процесса.
• 3. Продуманная система поощрений за результаты в продуктивном самовыражении и самореализации в структуре занятий настольным теннисом.
• 4. Создание условий для рефлексии в структуре учебно-тренировочного процесса занятий настольным теннисом.
• 5. Формирование потребности в самовыражении личности и формировании культуры самостоятельной работы обучающегося.
• 6. Своевременный, многофакторный анализ достижений обучающихся, занимающихся настольным теннисом, включая и метод наблюдений, бесед и метод портфолио обучающегося.
• 7. Учет индивидуальных особенностей обучающегося в структуре постановки и оптимизации условий становления и развития личности, определяемых нами в цепочке «хочу — могу — надо — есть».
• 8. Учет нормального распределения достижений в структуре оптимизации условий становления и развития личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом.
• 9. Своевременная система создания условий профессионального самоопределения обучающегося, занимающегося настольным теннисом.
• 10. Включение обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и социальной страховки личности.
• 11. Реализация условий перехода от воспитания к самовоспитанию, от обучения к самообучению, от развития к саморазвитию, от контроля к самоконтролю.
• 12. Оптимизация учебно-тренировочных занятий в структуре выбора времени проведения, длительности, формирования определенных качеств и прочих отслеживаемых компонентов сформированности мастерства.
• 13. Заинтересованность педагогов-тренеров в высоких результатах обучающихся, занимающихся настольным теннисом.

В качестве измерителя возможностей исследования продуктивной самореализации обучающегося, занимающегося настольным теннисом, выделим портфолио обучающегося, в структуре моделирования которого определим следующие его компоненты:

• 1. Создание условий для принятия основ современного дидактико-гносеологического способа описания результатов деятельности обучающегося, включенного в процесс ситуативной, многоступенчатой рефлексии, т. е. принятие за основу принципов научности, объективности, наглядности, последовательности, практичности, целесообразности, системности, систематичности, прочности, включения программного обеспечения, фасилитирующего решение задач рефлексии и самопрезентации личности, а также прочих принципов современной дидактики базовыми в определении перспектив самостоятельного описания полученных результатов, т. е. самопрезентации достижений.
• 2. Создание условий для своевременного включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, не только в процесс соревнований по настольному теннису, но и в процесс соревнований в научном, научно-педагогическом и прочих направлениях социализации и самореализации личности. В структуре выделенного направления необходимо акцентировать внимание обучающегося на многоплановости достижений личности в современных условиях социально-профессиональных отношений.
• 3. Принятие норм социокультурного пространства и воспитательно-образовательной среды в постановке и верификации качества решения задач и условий продуктивного самовыражения и самореализации обучающегося, занимающегося настольным теннисом. Все разряды, получаемые в системе подготовки, являются нормой оценки формирования спортивного совершенствования и спортивного мастерства обучающихся ДЮСШ или СДЮСШОР.
• 4. Создание оптимальных условий для самостоятельного выявления формы и описания достижений личности, отражаемых в портфолио обучающегося регулярно (1−2 раза в год).
• 5. Определение ценностей гуманизма, гибкости, конкурентоспособности, целесообразности, креативности, состоятельности и прочих ценностей, формируемых в настольном теннисе, ценностями, фасилитирующими становление личности в любом направлении социализации и самореализации.
• 6. Выделение приоритетов оценки модели портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в структуре определения иерархии победителей в различных номинациях и формах самовыражения.
• 7. Определение минимальных характеристик портфолио обучающегося, ниже уровня которого портфолио обучающегося не может быть принято к конкурсу или участию в научно-практической конференции.
• 8. Своевременное подведение итогов конкурса портфолио обучающегося в структуре завершения годичного цикла подготовки.
• 9. Создание условий для размещения портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, на сайте образовательного учреждения, в котором проводится конкурс презентаций.
• 10. Определение перспектив участия обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в структуре планирования и организации его научно-педагогической или научно-исследовательской работы.

Для создания необходимого (минимального) уровня комфортности моделирования портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, необходимо создать условия для:

• 1. Удобного пользования программно-педагогическим обеспечением моделирования портфолио обучающегося (необходимо создать модели, макеты, примеры портфолио обучающихся, которые наглядно будут подталкивать личность к поиску своей формы и возможностей ее наполнения).
• 2. Личной заинтересованности качеством созданного продукта в структуре верификации качества создаваемых продуктов ведущей деятельности обучающегося, занимающегося настольным теннисом.
• 3. Системой поощрения и стимуляции творчества обучающихся, занимающихся в ДЮСШ или СДЮСШОР.

Для объективной оценки моделированных портфолио обучающихся, необходимо создать комиссию, которая бы:

• 1. Имела в своей копилке достижения в области настольного тенниса и моделирования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций (портфолио, профессионально-педагогические кейсы и пр.).
• 2. Были объективными, т. е. не было личной заинтересованности в необъективности оценок достижений обучающихся, занимающихся настольным теннисом.
• 3. Была разработана рейтинговая оценка показателей и критериев качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом.

Все моделированные портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом должны быть тщательно изучаемы, не бывает случайных кадров в психологии деловых отношений и саморазвитии личности, любая постановка и решение задач самодетерминации личности и самовыражения представляет собой интерес не только в работе социальной педагогики, но и в работах профессиональной педагогики, в работах педагогики физической культуры и спорта, в работах педагогики и психологии саморазвития, в работах по педагогической антропологии и прочих направлениях современной науки о человеке.

Библиографический список

• 1. Юдинцева П. В., Козырева О. А. Настольный теннис в структуре формирования потребности занятий спортом у обучающихся ОУ // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 474−475.
• 2. Юдинцева П. В., Козырева О. А. Специфика изучения особенностей самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом // Innovations and modern technologies in the education system: materials of the IV international scientific conference on February 20−21, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 145−146.
• 3. Юдинцева П. В. Некоторые аспекты детерминации и оптимизации педагогического взаимодействия в ресурсах занятий настольным теннисом // Современная педагогика. 2014. № 11 (24). С. 117−122.
• 4. Юдинцева П. В., Гражданкин Г. А., Похоруков О. Ю. Возможности самореализации и саморазвития, самосовершенствования и социализации в структуре знаний педагогики спорта // Достижения и перспективы психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 164−165.
• 5. Юдинцева П. В., Гражданкин Г. А., Похоруков О. Ю. Некоторые аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре современной педагогической теории и практики // Эволюция научной мысли: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 170−172.
• 6. Юдинцева П. В., Гражданкин Г. А., Похоруков О. Ю. Некоторые особенности детерминации категорий «социализация» и «самореализация» в ресурсах педагогики спорта // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 236−238.
• 7. Юдинцева П. В., Петухова Н. А. Возможности исследования специфики и качества социализации и самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом // Психология, социология и педагогика. 2014. № 9 (36). С. 50−57.
• 8. Юдинцева П. В., Федорова В. В. Портфолио обучающегося в структуре детерминации и верификации идей продуктивной самореализации личности // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 52−53.
• 9. Белинская А. В., Юдинцева П. Ю., Зауэр Н. Г. Возможности и специфика детерминации основ педагогического взаимодействия педагога по ФК как педагогическая проблема // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. матер. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 10−12.
• 10. Грошев И. Л., Козырева О. А. Некоторые особенности самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом, как условие их будущего профессионального роста // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, янв. 2014 г.). СПб.: Реноме, 2014. С. 1−3.
• 11. Декснис В. Б., Козырева О. А., Дьячков В. А. Практика моделирования и верификации системы принципов педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися настольным теннисом // Школа XXI века: тенденции и перспективы: сборник статей Международной заочной, научно-практической конференции (06 мая 2014 г., Чебоксары); гл. ред. О. Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 84−86.
• 12. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 13. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5−85 117−239−8.
• 14. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4−1. С. 136−142.
• 15. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 374 с. ISBN 978−5-85 117−411−7.
• 16. Козырева О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен: курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 627 с. [ + приложение на CD]. ISBN 978−5-85 117−226−3.
• 17. Козырева О. А. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учебно-методическое пособие. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. 427 с. [+приложение на CD]. ISBN 5−7291−0418−9.
• 18. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1 (3). С. 49−62.
• 19. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58−65.
• 20. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40−44.
• 21. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. № 1 (5). С. 27−29.
• 22. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. № 1. С.103−107.
• 23. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science Jornal. 2012. № 8. С.83−90.
• 24. Козырева О. А. Феноменологические особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога // Вестник СГУ. 2011. №.2 (73). С.109−117.
• 25. Козырева О. А. Профессионально-педагогическая культура как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2009. № 9. С.79−83.
• 26. Макарова Т. В., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель // Омский научный вестник. 2014. Вып. 3 (129). С. 128−132.
• 27. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы // Europan Soucial Science Jornal. 2011. № 6. С.210−217.
• 28. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника: учебное пособие. Новокузнецк: КузГПА, 2011. 38 с. [+приложение на DVD]. ISBN 978−5-85 117−615−9.
• 29. Евдохин В. В., Козырева О. А. Особенности и специфика моделирования портфолио с обучающимися начальной школы // Modern infocommunication and remote technologies in the educational space of school and higher education institution: materials of the international scientific conference on March 27−28, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 40−42.
• 30. Завьялова Я. Е., Митькина Е. В., Козырева О. А. Специфика и продуктивность моделирования портфолио обучающимися среднего звена // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Международной заочной, научно-практической конференции (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. С. 145−147.
• 31. Зауэр Н. Г., Зауэр Е. О., Козырева О. А. Технология портфолио и ресурсы формирования культуры самостоятельной работы обучающегося // Мир на пороге новой эры. Как это будет?: материалы II международной научно-практической конференции (20 сентября 2014 г.); отв. ред. А. А. Зарайский. — Саратов: издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014. С. 50−51.
• 32. Козырева О. А., Заречнев Н. Н., Шварцкопф Е. Ю. Качество и возможности моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Перспективы применения современных информационных технологий в науке, образовании и производстве: материалы IX Международной научно-практической конференции. — Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, 2014. С. 85−88.
• 33. Козырева О. А., Кошелев А. А. Принципы, методы и средства моделирования портфолио обучающегося общеобразовательной школы // Вестник КузГПА. 2012. 9 (23). 11 с. [Электронный ресурс]. (дата обращения 08.01.2015) URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/101/
• 34. Козырева О. А., Кошелев А. А., Маринич Н. В. Теория и практика моделирования портфолио обучающимися как модель здоровьесберегающей педагогики // Современные стратегии развития физической культуры, спорта и оздоровительных технологий: сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ЮУрГУ и 65-летию кафедры физического воспитания; под ред. В. С. Быкова, Д. В. Викторова. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. С. 125−130.
• 35. Козырева О. А., Логачева Н. В., Ступин В. С. Специфика определения и модификации педагогических условий моделирования портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой // Педагогика: традиции и инновации: матер. IV Междун. науч. конф. (Челябинск, дек. 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 1−3.
• 36. Комякова И. В., Комяков А. А., Козырева О. А. Моделирование портфолио обучающимися, оставшимися без попечения родителей, как продукт их социализации // Социализация и воспитание подростков и молодежи в институтах общего и профессионального образования: теория и практика, содержание и технологии: матер. Междун. науч.-практ. конфер. 28−29 окт. 2013 г. Прага: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2013. С. 105−106.
• 37. Лапыгина Е. В., Козырева О. А. Ресурсы, формы и методы формирования культуры самостоятельной работы обучающихся в структуре моделирования портфолио // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Чебоксары, 10 дек. 2013 г.); гл. ред. О. Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. С. 263−265.
• 38. Литвинов А. В., Козырева О. А., Евко М. С. Возможности моделирования портфолио обучающегося как продукт самореализации и саморазвития // Development of the creative potential of a person and society: materials of the II international scientific conference on January 17−18, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». С. 195−197.
• 39. Логачева Н. В., Горбунова И. А., Козырева О. А. Подготовка будущих педагогов по ФК к работе с портфолио обучающегося // Инновационные подходы к подготовке специалиста в условиях глобализации образовательных процессов: матер. III Междун. научной конференции (Владимир, 25 окт. 2013 г.). Владимир: изд-во ВлГУ, 2013. С. 303−306.
• 40. Логачева Н. В., Козырева О. А. Продуктивность моделирования портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой // Актуальные проблемы развития системы физического воспитания, образования и подготовки спортивного резерва на современном этапе: матер. Всеросс. научно-практической конференции с Международным участием (Иркутск, 10−11 окт. 2013 г.): в 2- т. Т.I. Иркутск: ООО «Мегапринт», 2013. С. 169−171.
• 41. Логинова Н. В., Маринич Н. В., Козырева О. А. Портфолио обучающегося начальной школы как ресурс формирования культуры самостоятельной работы обучающегося // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике: материалы Международной заочной научно-практической конференции (Чебоксары, 24 дек. 2013 г.); гл. ред. О. Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. С. 29−32.
• 42. Нохрина О. И., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культурологический подход в моделировании портфолио обучающегося // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: сборник научных статей: в 2-х ч. Ч.2; под ред. Г. Л. Никоновой. Чебоксары: Новое время, 2013. С. 35−43.
• 43. Рукавицын Н. А., Козырева О. А. Понятие самоидентификации и самореализации личности в контексте моделирования портфолио обучающегося // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: сборник статей Международной научно-практической конференции (Чебоксары 5 ноября 2013 г.); гл. ред. О. Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. С. 62−64.
• 44. Ступин В. С., Зубанов В. П., Козырева О. А. Особенности моделирования портфолио в контексте идей гуманизма и продуктивности // Development of the creative potential of a person and society: materials of the II international scientific conference on January 17−18, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». Р. 197−198.
• 45. Ступин В. С., Козырева О. А., Студеникина С. А. Психолого-педагогические условия моделирования портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой // Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: of the IV international scientific conference on February 16−17, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 120−121.
• 46. Ступин В. С., Логачева Н. В., Козырева О. А. Портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой, как продукт и ресурс самореализации личности // Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: materials of the international scientific conference on February 10−11, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». Р. 31−33.
• 47. Устинова Л. А., Козырева О. А. Качество и специфика моделирования портфолио обучающегося в среднем звене // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (Чебоксары, 21 января 2014 г.); гл. ред. О. Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 28−30.
• 48. Филиппова Ю. О., Чурин Н. А., Козырева О. А. Специфика моделирования портфолио обучающегося в структуре организации научной работы школьников // Activity of welfare institutes in a modern sociocultural situation: theory and practice problems: materials of the II international scientific conference on April 22−23, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 135−136.