Развитие гимнастики. 
Развитие гимнастики

1. Развитие гимнастики

гимнастика снаряд россия Гимнастика развивалась в течение многих столетий. С изменением экономического строя и развитием культуры общества изменялись ее задачи и содержание.

Элементы современной гимнастики, и в частности гимнастические упражнения, возникли в глубокой древности. Однако до конца ХVIII в. самостоятельных гимнастических систем не существовало. В физическом воспитании гимнастические упражнения применялись в сочетании с играми, военно-прикладными, спортивными и другими упражнениями.

Гимнастика развивалась в течение многих столетий. С изменением экономического строя и развитием культуры общества изменялись ее задачи и содержание.

Элементы современной гимнастики, и в частности гимнастические упражнения, возникли в глубокой древности. Однако до конца ХVIII в. самостоятельных гимнастических систем не существовало. В физическом воспитании гимнастические упражнения применялись в сочетании с играми, военно-прикладными, спортивными и другими упражнениями.

Уже в странах Древнего Востока были известны гимнастические упражнения. Так, в Древнем Китае упражнения применялись для лечения болезней, а в Древней Индии — для развития дыхания. Акробатические упражнения знали египтяне, а также древние народы Закавказья, для которых они служили подготовительными к борьбе. Известно, что акробатические упражнения существовали еще в первобытно-общинном строе как часть религиозно-обрядовых церемоний.

Слово гимнастика произошло от греческого слова «гимнос» — обнаженный; древние греки выполняли физические упражнения обнаженными. От этого же корня происходит название учебного заведения — «гимназия», где преимущественно занимались физическими упражнениями.

Древние греки называли гимнастикой всю систему физического воспитания, различая при этом общее физическое воспитание молодежи (собственно гимнастику) и подготовку к соревнованиям (агонистику).

У римлян были уже и специальные гимнастические снаряды: деревянный конь для обучения всадников основным приемам верховой езды, лестницы и другие деревянные сооружения, с помощью которых обучались преодолевать препятствия и штурмовать укрепления.

В средние века чисто гимнастические упражнения применялись гораздо реже. Продолжали совершенствоваться лишь упражнения на деревянном коне как подготовительные для обучения верховой езде. Получили относительно широкое распространение акробатические упражнения и упражнения в равновесии (на канате), исполнявшиеся на городских праздниках странствующими артистами.

В эпоху Возрождения существенную роль в развитии гимнастики сыграли гуманисты, считавшие греческую гимнастику идеальной системой физического воспитания. По их мнению, гимнастика была лучшим средством для укрепления здоровья и развития физических качеств человека. Некоторые из них применяли упражнения греческой гимнастики в педагогической практике.

Из произведений гуманистов для истории гимнастики большой интерес представляет труд венецианского врача Меркуриалиса, опубликованный во второй половине XVI в. В труде «Об искусстве гимнастики», состоящем из шести книг, тщательно объяснены все виды упражнений человеческого тела. Этот труд полезен всем интересующимся античностью и заботящимся о сохранении здоровья.

Меркуриалис делил гимнастику на три вида: военную, врачебную и атлетическую.

Его труд долгое время служил руководством для педагогов по гимнастике, несмотря на то, что не имел научных основ. Ученым того времени были знакомы лишь самые общие сведения по анатомии и физиологии, а психология как наука еще не существовала.

В то же время развивалось и другое направление в гимнастике, заключавшееся в основном в овладении сложными упражнениями для развития ловкости. Такая гимнастика возникла в школах дворянской молодежи. Основой ее были упражнения для обучения сложным приемам верховой езды и средневековая акробатика.

Еще во время крестовых походов западноевропейские рыцари-крестоносцы познакомились со сложными приемами верховой езды, которые применяли их противники — арабские всадники. Некоторые из этих приемов в дальнейшем изучили европейские рыцари, причем иногда предварительно разучивали их на деревянном коне.

После того как в Европе появилось огнестрельное оружие (XIV в.), рыцарская система воспитания утратила свое значение. Однако, желая сохранить старые феодальные традиции, дворяне считали, что каждый юноша их сословия обязан уметь хорошо ездить верхом и владеть холодным оружием, причем техника этих упражнений значительно усложнялась.

Роскошь и изысканность в быту дворянства отразилась и на содержание их физического воспитания. Теперь уже недостаточно было хорошо ездить верхом и владеть шпагой — нужно было действовать красиво. Выполняя самые сложные приемы, всадник большое внимание уделял правильности линий и положению отдельных частей тела. Для обучения приемам создавались специальные гимнастические упражнения. Некоторые из них, служившие вначале подготовительными, превратились в самостоятельные упражнения.

Вновь были возрождены некоторые старые и созданы новые гимнастические снаряды: деревянный конь, стол, перекладина, трамплин для прыжков и некоторые другие. Чаще всего эти снаряды применялись в дворянских учебных заведениях, которые начали появляться еще в XV в. Большое внимание уделялось сложным упражнениям снарядах, а в связи с этим и акробатическим упражнениям. Известный французский акробат конца XVI и начала XVII вв. Тюккаро написал первое руководство по акробатике — «Три диалога об упражнениях в прыжках и вольтижировке в воздухе» (Париж, 1599). Профессиональная акробатика, широко распространенная в средние века, оказала влияние на развитие гимнастики.

В это же время элементы гимнастики стали применяться и в военном обучении.

Победы капитализма в Европе в XVIII в. определили господство буржуазной идеологии в вопросах воспитания молодежи. Многие философы и педагоги предлагали установить новую систему всестороннего воспитания юношества, чтобы молодое поколение окончательно освободилось от влияния старых феодальных традиций и догм. Значительное влияние на развитие теории и практики гимнастики оказали Жан Жак Руссо (1712−1778) и особенно Песталоцци (1746−1827).

Для физического воспитания ребенка Руссо предлагал применять игры, развивающие органы чувств (например, игры в темноте), упражнения, воспитывающие умение соразмерять свои силы, а также бег, прыжки, метания, плавание и другие упражнения на местности. Иными словами, Руссо рекомендовал пользоваться гимнастическими упражнениями (в широком смысле слова) и естественными силами природы для закаливания, физического развития и совершенствования органов чувств и всего организма.

По мнению Песталоцци, цель воспитания заключается в развитии сил и способностей, заложенных в ребенке. Способности детей нужно упражнять, иначе они так и останутся лишь задатками. В воспитании, говорил он, важно развивать способности мыслить и действовать. Наибольшая заслуга Песталоцци в развитии гимнастики состоит в том, что он разработал метод расчленения сложных движений на составные элементы и их различные сочетания.

Педагогические идеи Руссо, Песталоцци и других крупных педагогов того времени встретили поддержку буржуазной интеллигенции западноевропейских стран, так как соответствовали интересам молодой буржуазии.

В 70-х гг. XVIII в. в некоторых городах Германии стали создаваться школы нового типа — филантропины (школы человеколюбия). Руководители этих школ хотели практически осуществить педагогические идеи Руссо, но на деле создавали школы, сохранявшие старые сословные традиции.

В филантропинах большое внимание уделялось физическому воспитанию. В них и начала зарождаться буржуазная гимнастика.

Наиболее известными руководителями физического воспитания в фалантропинах были Фит и Гутс-Мутс.

Фит применял все физические упражнения, какие ему были известны. Однако особенно тщательно и подробно описал упражнения на деревянном коне. Занятия по гимнастике он проводил в форме игр и развлечений, как было принято в филантропинах.

Гутс-Мутс работал почти одновременно с Фитом, но в другом филантропине. Он предназначал гимнастику для немецкой буржуазии и отчасти для дворянства. Гутс-Мутс также применял все известные ему упражнения. Большое внимание он уделял форме движений. Так, например, прыжки он предлагал выполнять с сомкнутыми носками, чтобы камешек, зажатый коленями, не упал. Во время ходьбы и бега его ученики выполняли различные фигуры, перестроения и т. п.

В России гимнастические упражнения в гигиенических и прикладных целях начали применять с XVIII века. Известны указания о занятиях гимнастическими упражнениями учащихся морских учебных заведений в начале XVIII века. Во второй половине XVIII века. А. В. Суворов ввел утренние военно-гимнастические упражнения в Суздальском полку. Он описал их в известном «Полковом учреждении». В первой половине XIX века гимнастические упражнения исполнялись в некоторых гвардейских полках.

К началу XIX века наметилось два основных направления в развитии гимнастики. Первое рассматривало гимнастику как средство физического развития человека, второе — как средство развития двигательных способностей человека. Представители этих направлений мало интересовались оздоровительным влиянием гимнастики, они применяли сложные гимнастические упражнения (главным образом на снарядах) для развития общей координации движений. В это же время зарождается и третье направление — военно-прикладная гимнастика (для обучения солдат преодолению различных препятствий, встречающихся на войне).

Гимнастика развивалась в течение многих столетий. С изменением экономического строя и развитием культуры общества изменялись ее задачи и содержание.

Элементы современной гимнастики, и в частности гимнастические упражнения, возникли в глубокой древности. Однако до конца ХVIII в. самостоятельных гимнастических систем не существовало. В физическом воспитании гимнастические упражнения применялись в сочетании с играми, военно-прикладными, спортивными и другими упражнениями.

Уже в странах Древнего Востока были известны гимнастические упражнения. Так, в Древнем Китае упражнения применялись для лечения болезней, а в Древней Индии — для развития дыхания. Акробатические упражнения знали египтяне, а также древние народы Закавказья, для которых они служили подготовительными к борьбе. Известно, что акробатические упражнения существовали еще в первобытно-общинном строе как часть религиозно-обрядовых церемоний.

Слово гимнастика произошло от греческого слова «гимнос» — обнаженный; древние греки выполняли физические упражнения обнаженными. От этого же корня происходит название учебного заведения — «гимназия», где преимущественно занимались физическими упражнениями.

Древние греки называли гимнастикой всю систему физического воспитания, различая при этом общее физическое воспитание молодежи (собственно гимнастику) и подготовку к соревнованиям (агонистику).

У римлян были уже и специальные гимнастические снаряды: деревянный конь для обучения всадников основным приемам верховой езды, лестницы и другие деревянные сооружения, с помощью которых обучались преодолевать препятствия и штурмовать укрепления.

В средние века чисто гимнастические упражнения применялись гораздо реже. Продолжали совершенствоваться лишь упражнения на деревянном коне как подготовительные для обучения верховой езде. Получили относительно широкое распространение акробатические упражнения и упражнения в равновесии (на канате), исполнявшиеся на городских праздниках странствующими артистами.

В эпоху Возрождения существенную роль в развитии гимнастики сыграли гуманисты, считавшие греческую гимнастику идеальной системой физического воспитания. По их мнению, гимнастика была лучшим средством для укрепления здоровья и развития физических качеств человека. Некоторые из них применяли упражнения греческой гимнастики в педагогической практике.

Из произведений гуманистов для истории гимнастики большой интерес представляет труд венецианского врача Меркуриалиса, опубликованный во второй половине XVI в. В труде «Об искусстве гимнастики», состоящем из шести книг, тщательно объяснены все виды упражнений человеческого тела. Этот труд полезен всем интересующимся античностью и заботящимся о сохранении здоровья.

Меркуриалис делил гимнастику на три вида: военную, врачебную и атлетическую.

Его труд долгое время служил руководством для педагогов по гимнастике, несмотря на то, что не имел научных основ. Ученым того времени были знакомы лишь самые общие сведения по анатомии и физиологии, а психология как наука еще не существовала.

В то же время развивалось и другое направление в гимнастике, заключавшееся в основном в овладении сложными упражнениями для развития ловкости. Такая гимнастика возникла в школах дворянской молодежи. Основой ее были упражнения для обучения сложным приемам верховой езды и средневековая акробатика.

Еще во время крестовых походов западноевропейские рыцари-крестоносцы познакомились со сложными приемами верховой езды, которые применяли их противники — арабские всадники. Некоторые из этих приемов в дальнейшем изучили европейские рыцари, причем иногда предварительно разучивали их на деревянном коне.

После того как в Европе появилось огнестрельное оружие (XIV в.), рыцарская система воспитания утратила свое значение. Однако, желая сохранить старые феодальные традиции, дворяне считали, что каждый юноша их сословия обязан уметь хорошо ездить верхом и владеть холодным оружием, причем техника этих упражнений значительно усложнялась.

Роскошь и изысканность в быту дворянства отразилась и на содержание их физического воспитания. Теперь уже недостаточно было хорошо ездить верхом и владеть шпагой — нужно было действовать красиво. Выполняя самые сложные приемы, всадник большое внимание уделял правильности линий и положению отдельных частей тела. Для обучения приемам создавались специальные гимнастические упражнения. Некоторые из них, служившие вначале подготовительными, превратились в самостоятельные упражнения.

Вновь были возрождены некоторые старые и созданы новые гимнастические снаряды: деревянный конь, стол, перекладина, трамплин для прыжков и некоторые другие. Чаще всего эти снаряды применялись в дворянских учебных заведениях, которые начали появляться еще в XV в.

Большое внимание уделялось сложным упражнениям на снарядах, а в связи с этим и акробатическим упражнениям. Известный французский акробат конца XVI и начала XVII вв. Тюккаро написал первое руководство по акробатике — «Три диалога об упражнениях в прыжках и вольтижировке в воздухе» (Париж, 1599). Профессиональная акробатика, широко распространенная в средние века, оказала влияние на развитие гимнастики.

В это же время элементы гимнастики стали применяться и в военном обучении.

Победы капитализма в Европе в XVIII в. определили господство буржуазной идеологии в вопросах воспитания молодежи. Многие философы и педагоги предлагали установить новую систему всестороннего воспитания юношества, чтобы молодое поколение окончательно освободилось от влияния старых феодальных традиций и догм. Значительное влияние на развитие теории и практики гимнастики оказали Жан Жак Руссо (1712−1778) и особенно Песталоцци (1746−1827).

Для физического воспитания ребенка Руссо предлагал применять игры, развивающие органы чувств (например, игры в темноте), упражнения, воспитывающие умение соразмерять свои силы, а также бег, прыжки, метания, плавание и другие упражнения на местности. Иными словами, Руссо рекомендовал пользоваться гимнастическими упражнениями (в широком смысле слова) и естественными силами природы для закаливания, физического развития и совершенствования органов чувств и всего организма.

По мнению Песталоцци, цель воспитания заключается в развитии сил и способностей, заложенных в ребенке. Способности детей нужно упражнять, иначе они так и останутся лишь задатками. В воспитании, говорил он, важно развивать способности мыслить и действовать. Наибольшая заслуга Песталоцци в развитии гимнастики состоит в том, что он разработал метод расчленения сложных движений на составные элементы и их различные сочетания.

Педагогические идеи Руссо, Песталоцци и других крупных педагогов того времени встретили поддержку буржуазной интеллигенции западноевропейских стран, так как соответствовали интересам молодой буржуазии.

В 70-х гг. XVIII в. в некоторых городах Германии стали создаваться школы нового типа — филантропины (школы человеколюбия). Руководители этих школ хотели практически осуществить педагогические идеи Руссо, но на деле создавали школы, сохранявшие старые сословные традиции.

В филантропинах большое внимание уделялось физическому воспитанию. В них и начала зарождаться буржуазная гимнастика.

Наиболее известными руководителями физического воспитания в фалантропинах были Фит и Гутс-Мутс.

Фит применял все физические упражнения, какие ему были известны. Однако особенно тщательно и подробно описал упражнения на деревянном коне. Занятия по гимнастике он проводил в форме игр и развлечений, как было принято в филантропинах.

Гутс-Мутс работал почти одновременно с Фитом, но в другом филантропине. Он предназначал гимнастику для немецкой буржуазии и отчасти для дворянства. Гутс-Мутс также применял все известные ему упражнения. Большое внимание он уделял форме движений. Так, например, прыжки он предлагал выполнять с сомкнутыми носками, чтобы камешек, зажатый коленями, не упал. Во время ходьбы и бега его ученики выполняли различные фигуры, перестроения и т. п.

В России гимнастические упражнения в гигиенических и прикладных целях начали применять с XVIII века. Известны указания о занятиях гимнастическими упражнениями учащихся морских учебных заведений в начале XVIII века. Во второй половине XVIII века. А. В. Суворов ввел утренние военно-гимнастические упражнения в Суздальском полку. Он описал их в известном «Полковом учреждении». В первой половине XIX века гимнастические упражнения исполнялись в некоторых гвардейских полках.

К началу XIX века наметилось два основных направления в развитии гимнастики. Первое рассматривало гимнастику как средство физического развития человека, второе — как средство развития двигательных способностей человека. Представители этих направлений мало интересовались оздоровительным влиянием гимнастики, они применяли сложные гимнастические упражнения (главным образом на снарядах) для развития общей координации движений. В это же время зарождается и третье направление — военно-прикладная гимнастика (для обучения солдат преодолению различных препятствий, встречающихся на войне).