Основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе

Основная закономерность развития самоуправления — гармонизация общих целей, содержания деятельности и ценностных ориентации членов коллектива, позволяющая сделать результаты участия в управлении достоянием каждого. Эта закономерность позволяет обосновать основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе.

Требования социально значимой доминанты предполагают мобилизацию творческого коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной творческой деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различный период времени [13].

Доминирующие цели выступают в качестве «особых звеньев» в организации деятельности творческого коллектива.

Единство и оптимальное сочетание коллективных и личных интересов членов коллектива предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. Особенно на первом этапе становления самоуправления в творческом коллективе важно, чтобы выдвигаемые перед членами коллектива цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам.

Обеспечить включенность членов коллектива в решение управленческих задач возможно лишь при их позитивном отношении к деятельности. Члены коллектива, выступающие в роли лидеров-организаторов, должны учитывать в своей работе оценку, которую им дают товарищи [16].

Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности творческого коллектива; содержание этих целей постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед коллективом.

Это требование означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом предусматривается также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменений стратегических задач [25].

Реализация данного требования предполагает состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления, стимулирование лидерства членов коллектива.

Интеграция и дифференциация педагогического руководства и самоуправления в творческом коллективе предполагает, что отношения руководителей и участников коллектива в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как руководителями, так и членами коллектива определенных правил (норм) отношений, делегированием членам коллектива реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой руководителям и членам коллектива друг к другу [29].

На организационно-методическом уровне руководители и члены коллектива участвуют в работе органов самоуправления, вырабатывают общую программу действий, информируют друг друга о своей деятельности. Руководитель помогает работать органам самоуправления в творческом коллективе, представляет им право обсуждения любых вопросов жизни коллектива, определения основных задач и принятия решений [6].

На социально-психологическом уровне руководитель и члены коллектива устанавливают взаимопонимание, учатся вести диалог, предупреждать и преодолевать конфликты. При этом важно создать такую атмосферу, в которой и руководитель и члены коллектива, сопереживая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива [10].

Одним из существенных факторов развития самоуправления в творческом коллективе является подготовка его членов к организаторской деятельности. В этой подготовке можно выделить три главных структурных компонента [25].

Первый компонент — информационный. Членам коллектива в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.

Второй компонент — операционный. Он включает в себя формирование у членов коллектива организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях.

Третьим компонентом (практическим) является управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Еще одним условием развития самоуправления в творческом коллективе является стимулирование лидерства. Важно формировать у детей готовность к проявлению лидерских качеств, однако проявление психолого-педагогической готовности быть лидером — необходимое, но недостаточное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства. Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Создание руководителями ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала членов коллектива, — своеобразное «поле лидерства», понимаемое как особое интегративное свойство, создаваемое руководителем для стимулирования лидерского потенциала членов коллектива.

Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в коллективе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность членов коллектива; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа членов коллектива.

Перечисленные принципы и организационно-педагогические условия позволяют сделать процесс развития самоуправления в творческом коллективе непрерывным и существенно влияющим на развитие и деятельность коллектива.