Обучение основам грамоты в старшем дошкольном возрасте

Формировать умения проводить анализ слов различной звуковой структуры, количественно характеризовать выделяемые звуки, определять место ударения в словах и правильно употреблять соответствующие термины.

Находить словестные ударение и определять его место в структуре анализируемого слова: находить ударный гласный звук в словах, данных педагогом.

Развивать у детей речевой слух, учить звуковому анализу. Привлекать внимание детей к звуковому составу слова, знакомить с буквами.

Научить детей писать печатными и заглавными буквами. Проводить упражнения для выработки координированных движений обеих рук, кистевой и пальцевой координации; выработать умение свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук:

• — развивать мелкую моторику;
• — способность ориентироваться на листе бумаги;
• — зрительное восприятие;
• -произвольное внимание;
• — логическое и наглядно-образное мышление;
• — воображение.

Совершенствовать фонематический слух, формировать представление о предложении: обучение делению предложения на слова, слов на слоги и звуки. Учить составлению предложения из 2−4 слов и слов из 2−3 слогов.

Знакомить детей со всеми буквами алфавита. Формирование слогового и слитного чтения, членение предложений на слова.

Учить детей на слух определять количество предложений в рассказе, их должно быть не более четырех. Составлять предложения из 2−4 слов, учит этому с помощью сюжетных и предметных картинок, в том числе и раздаточных.

Выработать умение узнавать о соотношении высоты букв и ширины строки, о ширине отдельных частей букв и самих букв, о трех разных по высоте выходах к началам букв. Научить действовать мелом у доски, и фломастером (кистью карандашом) в альбоме.

Учить детей преобразовывать слова путём замены в них звуков и получать новые слова: «Необыкновенные превращения».

Познакомить с вопросительными и восклицательными знаками.

Учить различать слова по звучанию и значению, развивать навык звуко-буквенного анализа. Учить детей преобразовывать слова путем замены в них звуков и получать новые слова (сом-дом — ком-лом — ром и т. д.). Учить составлять предложения из заданных слов.

Научить детей писать в тетради строку, формировать новый темп и ритм письма, учить соблюдать единую высоту и форму букв.

Учить использовать при составлении предложений предлог.

Проводить работу над значением прочитанных слов. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту и пересказывать его. Восстанавливать из элементов буквы печатного шрифта. Развивать у детей зрительные и пространственные представления букв.

Учить подбирать слова с разной длительностью звучания, слово с заданными буквами. Познакомить с терминами «слог», «ударение», «предложение».

Поводить с детьми разнообразные игры с буквами, которые направлены на закрепление алфавита, развитие зрительной памяти, пространственных представлений, необходимых для освоения грамотного письма.

Для успешного решения задач необходимо соблюдение следующих условий:

• 1 Создание в детском учреждении благоприятной звуковой среды.
• 2 Систематическая совместная работа педагога, логопеда и родителей по обучению детей произносительным умениям и навыкам.
• 3 Недопустимость подчеркивания недостатков речи у детей.
• 4 Недопустимость культивации речи ребенка в семье.
• 5 Охрана нервной системы и слуха ребенка.
• 6 Активное использование в речи взрослых средств выразительности.

Методика проведения работы по обучению детей звуковому анализу слов разной звуковой структуры Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Ребенка учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы. По звуковому анализу проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое, подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заменяется фишками — заместителями букв. Одновременно дети в практическом плане усваивают термины: — звук, слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости — мягкости, глухости — звонкости. Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа слоги, слова, предложения. Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно.

Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.

Звуковой анализ слова проводится в несколько этапов:

• 1этап. Вводится понятие звук и при помощи фишек одного цвета показывается графическая звуковая модель слова.
• 2 этап. Вводится понятие «гласный звук» и на графической модели показывается принцип замены гласного звука заместителем — фишкой красного цвета.
• 3 этап. Вводится понятие «согласный звук» и на графической модели показывается принцип замены всех согласных звуков фишкой нейтрального (например, серого) цвета.
• 4 этап. Вводится понятие «твердости» согласных звуков, на графической модели показывается принцип замены твердых согласных звуков заместителем-фишкой синего цвета.
• 5 этап. Вводится понятие «мягкости» согласных звуков, на графической модели показывается принцип замены мягких согласных звуков заместителем-фишкой зеленого цвета.
• 6 этап. На примере двух-трех-сложных слов показывается принцип замены всех звуков на графической модели заместителями-фишками соответствующего цвета.

Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог. По мере знакомства с буквами, они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Дети берут для звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.

Совершенствование чувственного опыта в области родного языка (развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза).

Процесс звукового анализа — это особый мыслительный процесс. И как любое умственное действие оно проходит несколько этапов.

1. этап. Интонационное выделение звуков.

Его задачи:

• * научить детей выделять любые звуки в словах — интонационно (дддом). Слово следует произносить слитно — нельзя отрывать один звук от другого.
• * выделять и называть слова, в которых есть нужный звук (сначала с опорой на наглядность — картинку, предмет).
• * формировать умение произносить звуки изолированно и выделять первый звук в слове.
• * определять место звука — в начале, середине, конце слова.

То есть, первое чему надо научить детей в звуковом анализе это интонационно выделять звук.

Важно! К схеме надо обращаться тогда, когда дети научаться интонационно, выделять звуки и на основе этого определять их мест в слове. Со схемой звукового анализа педагог знакомит на примере слова ау.

Алгоритм (последовательность выполнения) — слово произносится протяжно — выделяется 1 звук ааа — выделяется 2 звук ууу. Дошкольникам сложно в силу своих особенностей опираться только на произношение, устанавливая порядок следование звуков. Нужна своеобразная метка, наглядность, фишка.

И Эльконин предложил моделировать слова в виде картинки-схемы звукового состава. На картинке изображен предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового анализа в виде горизонтальных клеток по числу фонем. Вместе со схемой детям дается несколько одноцветных фишек. Например, картон, пластик; круглый, квадратный; серый, желтый. Фишками заполняется схема на основе последовательного выделения звуков.

Картинка и схема позволяет наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки или другое графическое обозначение являются заместителями — символами звуков. В дальнейшем можно совершать звуковой анализ без заданной схемы.

2. этап. Дифференциация гласных, согласных звуков.

Алгоритм — выделение гласного звука + отметка на схеме фишкой — выделение согласного звука + отметка на схеме фишкой. На этом же этапе происходит установление места ударения в слове, т. е. ударный гласный. В слове только одно ударение.

Важно правильное ударение, иначе слово нельзя будет узнать и понять. Алгоритм — выделение ударного слога — выделение ударного гласного звука + отметка на схеме места ударения.

3 этап. Дифференциация согласных звуков по твердости и мягкости.

Алгоритм — выделение согласного звука + определение мягкости-твердости + отметка на схеме определенной фишкой. Дети определяют мягкие и твердые звуки. Объяснить это можно разными способами. Например, Л. Е. Журова делает это в игровой форме. Парные звуки (м-м/) называются «Братцами», твердые звуки — «Сердитыми», мягкие звуки — «Добрыми».

Так же через игровую ситуацию происходит знакомство детей с твердыми и мягкими звуками. Например, вносят 2 куклы. Кукла в синем костюме, нахмуренная, сердитая. Кукла в зеленом костюме, веселая. У детей есть картинки. Они их распределяют так — несут кукле в синем костюме картинку с первым твердым звуком в слове (как вариант). Далее дети замещают куклы фишками синего и зеленого цвета.

4. этап.

Проведение звукового анализа без опоры на наглядность — графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. В итоге полный звуковой анализ в уме (во внутреннем плане).

Игры и упражнения на закрепление знаний детей о звуках.

«Едем, летим, плывем».

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

Нужны картинки, на которых изображён транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай.

• — Назови все предметы, одним словом. (Транспорт.)
• — Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)
• — Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»).
• — Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)
• — Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).

«Найди первый звук».

Цель: учиться четко, выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «С» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «С», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.

Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

— Машина не поедет, потому что в слове гусь звук «СЬ», а не «С».

Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

«Громко — шепотом».

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):

— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са… (там летит оса), су-су-су… (я боюсь осу).

«Что такое звук, слово, предложение?».

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово… стол? (Предмет мебели.)».

• — Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.
• — Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных… (клички).

У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?

• — Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.
• — У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.
• — Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба).
• — Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

«Найди звук».

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.

• — Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»? (Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» — из двух, «цыпленок» — из трех.)
• — Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.
• (Слова «шапка» и «шуба» начинаются со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова «забор», «замок» — со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».)
• — Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

«Картина — корзина».

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета, лягушка.

• — Сколько слогов в словах «картина», «лягушка», «ракета»? (Три.)
• — Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: «картина» (корзина, машина), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета» (конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза» (мимоза).
• — Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?

Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

Практическое задание Выписать основные понятия и дать им определения или классификацию Задачи словарной работы:

• 1. Обогащение словаря (знакомство детей с незнакомыми не известными словами). (Лютый мороз — сильный мороз, волк рыскал — волк искал), во всех возрастных группах.
• 2. Активизация словаря — формирование умения самостоятельно использовать слова в речи. (Цветок душистый, ароматный и т. д.) Игры, загадки, упражнения, речевые задания, речевые ситуации.
• 3. Закрепление и уточнение словаря — это работа, направленная на понимание детьми смыслового значения слов, понимание смысловых оттенков. (Коса — коса; ручка — дверная, рука; теплый — холодный; сесть на шею; сломя голову; не вешай нос) специально организованной в речевой практике педагог побуждает детей подбирать омонимы, синонимы, антонимы, понимать фразеологические обороты, переносное значение слов. (Старший дошкольный возраст).
• 4. Устранение не литературных слов из речи детей. Выведение из словаря детей слов жаргонных, просторечных, местных диалектов и др.

Все задачи словарной работы решаются в комплексе и единстве. В процессе работы по ознакомлению детей с предметами и объектами окружающего мира.

Классификация приёмов развития речи:

В состав любого метода входят приёмы.

Приём — элемент или часть метода. Чем разнообразней приемы развития речи детей, тем эффективней проводятся занятия и решаются задачи.

Все приёмы делятся на три группы: наглядные, словесные, игровые.

Наглядный прием:

• 1. Элементы эксперимента
• 2. Использование схем модели
• 3. Кратковременный показ игрушек и муляжей, предметов.
• 4. Показ движений и действий.
• 5. Показ способов и артикуляции.

Словесный приём:

• 1. Речевой образец
• 2. Повторение
• 3. Указания.
• 4. Вопросы разного характера
• 5. Оценка детской речи.

Цель и задачи развития речи детей.

В дошкольных учреждениях ведется целенаправленная работа по речевому развитию детей.

Цель:

Формирование у детей речевой компетентности, обеспечивающей успешность и самореализацию ребенка в разных видах деятельности (учебно познавательная, игровая, трудовая, бытовая). Для реализации основной цели педагог будет решать следующие задачи.

Задачи:

1) Ознакомление детей с окружающим миром и развитие словаря. На протяжении всего дошкольного возраста педагог расширяет и пополняет словарный запас детей. Работа ведётся в двух направлениях: 1 количественное накопление слов. 1 год — 10−12 слов, 3 года — 1200−1500 слов, к 7 годам — 4000−5000слов.

Качественное усвоение слов. Понимание детьми смыслового значения и уместное потребление слов в своей речи. Темп освоения словаря зависит от уровня развития детей их любознательности (словарь накапливается через знакомства с объектами и явлениями окружающего мира).

• 2) Формирование у детей грамматического строя речи. Данная задача предполагает работу над грамотностью и правильностью речи. Организуя практическую речевую деятельность, дети усваивают морфологическую сторону языка (умение изменять разную часть речи по грамматическим категориям). Учатся строить словосочетания и разные типы предложений, узнают некоторые способы образования слов. Задача решается, во всех возрастных группах начиная, с 1-ой младшей.
• 3) Воспитание у детей звуковой культуры речи (работа над умением правильно произносить звуки слова, выработка дикции, воспитание выразительности речи, развитие речевого дыхания и звука. Работа ведется во всех возрастных группах. Задача должна быть решена к 7 годам.
• 4) Обучение детей навыкам связной речи. Дети должны овладевать навыками диалогической и монологической речи. Со среднего дошкольного возраста дети учатся пересказывать и составлять разные типы рассказов.
• 5) Ознакомление детей с произведениями художественной литературы. В круг детского чтения входят произведения разных литературных жанров (сказки, стихи, басни, рассказы, потешки). При работе над художественными произведениями дети учатся понимать их содержание, анализировать сюжет, высказывать оценочные суждения. Задача ведется во всех возрастных группах.
• 6) Обучение детей основам грамоты и письма. Работа ведется по трем этапам: 1. подготовительный (средняя группа) — работа над основными понятиями слово и звук. 2. звуковой анализ слов (старшая группа) — умение выделять звуки в словах, называть их, классифицировать (гласные, согласные, твердые, мягкие, ударные) 3. Знакомство детей с алфавитом, обучения и навыкам слогового и слитного чтения, элементами письма. (Подготовительная группа).

Все речевые задачи решаются в комплексе и единстве.

Требования к проведению экскурсий:

• 1. Заблаговременная подготовка педагога (уточнение места, времени, встретится с работником объекта, уточнение их расписания с учетом возраста детей).
• 2. Подбор эффективных методических приёмов для реализации программных задач.
• 3. Обеспечение активного восприятия объекта детьми через четко продуманную систему вопросов.
• 4. Не перегружать внимание детей рассматриванием многочисленных деталей объекта.
• 5. Последующая работа после экскурсии проводится через 2−3 дня.

Виды занятий по творческому рассказыванию на словестной основе Придумывание детьми рассказов и сказок по предложенному фрагменту (началу, середине, концу).

Педагог предлагает интересное начало, останавливается на самом интересном, интригующем моменте, предлагает детям самим придумать дальнейшее продолжение и конец. Для облегчения педагог предлагает детям план и варианты развития сюжета или основных событий. Начало рассказа или сказки дети не повторяют, педагог называет последнее предложение, а дети продолжают повествование.

В дальнейшем можно усложнять задания тем, что дети придумывают историю по предложенной середине или концу.

Придумывание детьми рассказов и сказок по теме и плану, предложенному педагогом.

Для занятия педагог выбирает доступные и интересные темы:

Темы могут быть традиционные и нетрадиционные Придумывание детьми рассказа или сказок на самостоятельно выбранную тему.

Подобное занятие является итоговым, проверочным и позволяет осуществить диагностику уровня развития творческого воображения и навыков монологической речи. Дети самостоятельно определяют тему, придумывают содержание, выбирают речевые формы, определяют последовательность изложения событий, педагог контролирует и помогает в выполнении задания.

Придумывание детьми небылиц-перевёртышей.

Педагог предлагает соответствующие темы, объясняет значение слов «небылицы, перевертыши», приводит примеры, зачитывает стихи-небылиц, выясняет, что в них правда, а что нет. На этапе обучения предлагается для анализа образец небылиц, придуманных педагогом, соответствующие указания на выполнения подобного задания детьми.

Придумывание детьми рассказов и сказок по творческим заданиям (ТРИЗ — теория решения изобретательских задач).

А. «Слово сказка» (выбирается слово, на каждый звук этого слова подбирается слово, которое будет, является опорным и будет определять сюжет сказки).

Б. «Завиральные истории». Педагог выбирает для работы хорошо знакомую сказку, начинает ее рассказывать и немного видоизменяет, дети должны внимательно слушать, если услышат неточность — хлопнуть в ладоши.

В. «Знакомые незнакомцы». Педагог называет несколько слов, относящихся к какой-либо сказке и одно слово, которое к этой к этой сказке не относится. Затем предлагает на основе слов придумать новую сказку.

Г. «Сказка на изнанку». Педагог предлагает в известной сказке поменять героев местами, т. е. добрых сделать злыми, а злых добрыми, смелых превратить в трусливых и наоборот. На основе этого сочинить новую сказку.

Д. «Сказка с продолжением» или «Что было потом». Детям предлагается придумать продолжение сказки.

Е. «Салат из сказок». Педагог предлагает из разных сказок выбрать героев и объединить их в новой сказке.

Сценарий литературных посиделок Сценарий праздника «У Лукоморья дуб зеленый» посвящённый А. С. Пушкину.

Занавес закрыт. Перед занавесом с левого края журнального стола стоит настольная лампа.

Звучит голос:

Сегодня день совсем не прост, О Пушкине здесь речь пойдет.

О том поэте, чьи стихи Мы прославляем в эти дни.

Он гениальный был поэт О нем мы помним много лет.

И вот поэтому сейчас Мы в сказку приглашаем вас.

Выходит мальчик, держит в руках книгу, садится, рассматривает.

Мальчик:

Опять не ту мне книгу дали.

Просил я лучшую из всех!

Но Пушкина мне навязали, Еще и «Сказки» — просто смех.

Мальчик отталкивает книгу. Гаснет свет. Звучит полонез. Занавес открывается. Свет постепенно загорается. На сцене танцуют герои сказок Пушкина (среди них Кот-ученый — распорядитель). Музыка стихает.

Мальчик:

Куда попал, не знаю я, Какие странные здесь люди.

А где же книжечка моя?

И что теперь со мою будет?

Герои сказок, обращаясь к мальчику:

Царевна-Лебедь:

У Лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

Поп:

И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом;

Старик:

Идет направо — песнь заводит, Налево сказку говорит.

Мачеха:

Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит…

Мальчик:

И говорят они стихами…

И я их слышал, и не раз, И лица, будто все знакомы…

Песня ученого кота (музыка из сборника Е. Жарковского «Хоровод сказок» (1985 г.) — Песенка Дюймовочки):

Я кот ученый, кот волшебный, Живу я в сказочной стране.

И каждый здесь меня узнает, И каждый здесь известен мне.

Здесь тайны вам свои откроют Царь Султан и Черномор.

Здесь ветры яростно бушуют И тихо шепчет темный бор.

Пусть ваше сердце затрепещет, Пусть струны сердца запоют.

Здесь чудеса, здесь волны плещут…

Здесь сказки Пушкина живут.

Мальчик:

Ведь это Пушкин, его сказки!

И как я мог их не узнать?

• (показывая) Вот белочка, Царевна-Лебедь…
• (пауза) … Но как же мне домой попасть?

Кот:

Ты домой, так не спеши, Очутился в сказке ты.

Раз уж в гости к нам попал, Пригласить хотим на бал.

Звучит музыка, герои продолжают танец. Свет меркнет. Шум ветра, тревожная музыка. Все напуганы. На сцену стремительно выходит Черномор.

Черномор:

Про меня опять забыли?

Самый главный я злодей!

Иль вы сказку не читали?

Кто коварней и сильней?

Царевна-Лебедь:

Вот поэтому сюда Не позвали мы тебя, Не хотели, чтобы бал, Ты нам злобой омрачал.

Черномор:

Не получится у вас Про меня забыть сейчас.

Накажу теперь я всех Будет много здесь потех!

Ха-ха-ха…

Черномор срывает цепь с дуба и с нею убегает. Звучит музыка. Все герои кружатся, «сказки» перепутываются, музыка стихает.

Кот:

Как же быть? Не знаю я.

Цепь теперь уж не моя!

Садится на пол, раскачивается.

Мальчик:

Бородатый цепь стащил.

Но что он будет делать с ней?

Меня он, право, удивил.

Цепь коту куда нужней.

Кот:

Да ведь цепь — то не простая, ;

Без нее я кот простой!

Без нее я не узнаю, Кто из сказки, из какой!

Мальчик (проходя между застывшими героями, рассматривает их, дотрагивается до них):

Все как будто неживые.

Что же вдруг случилась с ними?

Кот:

Расколдовать я их могу, Здесь волшебства бы мне хватило.

А вот по сказкам их вернуть Я без цепи уже не в силах.

Кот с трудом вспоминает «заклинание». Шепчет его, обходя героев. Затем 3 раза хлопает в ладоши. Персонажи «оживают», начинают шуметь, требуя, чтобы их вернули в сказки.

Мальчик:

Тише, тише, не кричите, Хоть немного помолчите.

Надо сказки вспомнить нам, Чтоб вернуть всех по домам.

Белочка:

Милый мальчик, помоги.

В сказки нас свои верни!

Мальчик:

Я очень, очень постараюсь, Хоть помню плохо их, признаюсь, Но и вы должны чуть-чуть Мне помочь, чтоб их вернуть.

Все:

Мы поможем! Но скажи, Что мы делать-то должны?

Мальчик расставляет персонажей полукругом, рассматривает их, затем подходит к Золотой Рыбке и выводит ее за руку в центр.

Мальчик (обращаясь к рыбке):

Я хочу тебя спросить:

Сможешь ты без моря жить?

Может не совсем забыла, Море в вашей сказке было?

Рыбка (вспоминая):

Помню я, там было море, Помню, там была и сеть, Но называлась по-другому…

Невод! Точно, так и есть!

Мальчик:

Вспомнил вашу сказку я:

Еще старуха там жила, И корыто все разбито.

Это тоже вспомнил я!

Старик, Старуха и Золотая Рыбка выходят на середину сцены. Кот колдует вокруг них, «отправляя» в сказку. Рыбка уходит за кулисы.

Старуха:

Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть столбовою дворянкой, А хочу быть вольною царицей.

Старик:

Что ты, баба, белены объелась?

Не ступить, не молвить не умеешь!

Насмешишь ты целое царство.

Старуха топает ногой, ударяет мужа по щеке.

Старуха:

Как ты смеешь, мужик, спорить со мною, Со мною, дворянкой столбовою? ;

Ступай к морю, говорят тебе честно, Не пойдешь, поведут поневоле.

Старик и старуха уходят. Танец «Золотой Рыбки». В конце старик выходит на сцену.

Золотая Рыбка:

Чего тебе надобно, старче?!

Старик:

Смилуйся государыня — рыбка!

Опять моя старуха бунтует:

Уж не хочет быть она дворянкой, Хочет быть вольною царицей!

Свет гаснет. Золотая Рыбка и старик уходят.

Кот:

Получилось! Это ж надо!

Неожиданно все даже.

Мальчик рассматривает героев. Выводит в центр Царевну-Лебедь.

Мальчик:

Вспоминаю, что у вас Тоже море в сказке было.

Постарайтесь вы сейчас Вспомнить то, что мы забыли.

Царевна-Лебедь (вспоминая):

Было море, был и остров, Был корабль, и были гости.

Мальчик (вспомнив):

«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…».

Остров там, на море есть, встретишь много там чудес!

Кот «колдует» вокруг белочки и Царевны-Лебеди. «Песня Белочки». Танец «Царевны-Лебедь».

Кот (мальчику):

Снова все идет как надо.

И герои все так рады!

Мальчик выводит в центр мачеху, обходя вокруг.

Мальчик (обращаясь к мачехе):

На кого-то вы похожи, Но не вспомню точно я.

На Царевну-Лебедь может?

Мачеха сердито идет на мальчика.

Мальчик (испуганно): Нет-нет, нет, ошибся я!

Мачеха:

Нет сравнения для меня ;

В мире всех прекрасней я!

Мальчик:

Кто уверил в этом вас?

Мачеха (сердито):

У меня, что, нету глаз?

(Доставая зеркальце) И зеркальце об этом можете спросить сейчас.

Мальчик:

«О семи богатырях» сказка называется, Пусть туда царица злая снова возвращается.

Кот «колдует».

Царица (смотрясь в зеркало):

Я ль, скажи мне всех милее, Всех румяней и белее?

Зеркало:

Ты прекрасна, спору нет, Но царевна всех милее, Всех прекрасней и белее!

Мачеха:

Ах ты, мерзкое стекло, это врешь ты мне назло.

Как тягаться ей со мною? Я в ней дурь-то успокою.

Но скажи, как можно ей быть во всем меня милей?

Признавайся, всех я краше, обойди все царство наше.

Хоть весь мир, мне равной нет. Так ли?

Зеркало:

Но царевна все ж милее, Все ж румяней и белее.

Мачеха уходит. Шум ветра. Музыка. Вбегает разъяренный Черномор.

Черномор:

Кот не может без цепи вспомнить сказочки свои!

Значит, кто-то им помог вспомнить то, что кот не смог!

Мальчик (подкрадываясь):

И тебя я тоже помню, В бороде твоей вся сила (отрезает бороду).

Ты и без нее, я вижу, Выглядишь довольно мило.

Черномор (хнычет):

Что наделал ты: мальчишка?

Как теперь пугать детишек?

Кот:

Отрастет твоя бородка, Мы хоть отдохнем немножко, А ты цепь верни пока, Она тебе уж не нужна.

Музыка. Черномор ворчит, 3 раза хлопает в ладоши, слуги вносят цепь. Кот бережно вешает ее на дуб. Черномор уходит.

Кот:

Спасибо, молодец, тебе Воистину помог ты мне Знать, оказался здесь не зря, За это благодарен я.

Мальчик:

Я был не прав, я сожалею Что мало Пушкина читал, И много я теперь узнаю, Того, что раньше не узнал.

Кот:

Но прежде чем домой вернуться, Тебя хочу я пригласить Еще раз в сказку окунуться, Героев наших навестить.

Подает мальчику руку, мальчик подает свою. Звучит русская народная музыка. Все персонажи, кроме попа и Балды выходят на сцену.

1-й коробейник:

Тары-бары, растабары, Есть хорошие товары.

Продаю без барыша, Зато слава хороша.

2-й коробейник:

Посмотрите, какие матрешечки.

Расписные, веселые.

Есть Ванюшечки, есть игрушечки!

Подходи, покупай, девки-душечки!

3-й коробейник:

Приехали с ложками, свистульками и гармошками.

Приходи, честной народ, Стоит дядька у ворот.

По дешевке продает.

4-й коробейник:

Ах, гармошек, дружок, Свое дело знает.

Она в наших руках Хорошо играет.

Девочка (с платочком):

А ну хватит вам болтать, Время пляску начинать.

Русская пляска с платочками. Выходит цыган с медведем, цыганка танцует, поводырь ходит с медведем между персонажами.

Цыган:

А кто-нибудь из вас видал, Чтобы Мишка танцевал?

Не ведали? Ничего?

Покажу сейчас его.

Медведь танцует вприсядку, играет на бубне, кувыркается, кланяется. Выводит двух девочек с платочками. Дети делают воротники из платков.

Цыган:

Открываются ворота, Выходи, кому охота!

Старик:

А кому неохота, тоже выходи.

Все проходят через воротники. Общая пляска. Коробейники зазывают покупателей.

1-й коробейник:

А ну, честной народ, подходи, посмелей.

Покупай товар. Не робей!

2-й коробейник:

Давай покупай! Выбирай, забирай!

3-й коробейник:

Не ходите никуда, подходите все сюда!

4-й коробейник:

Диво-дивное, чудо-чудное, а не товар!

Гляди, не моргай, рот не разевай.

Ворон не считай — товар покупай!

Пляска заканчивается. Меняется музыкальная тема. Звук приглушен. По четырем углам сцены стоят коробейники. Выходит поп, рассматривает товар, переходя от одного коробейника к другому. В это время:

Старик:

Жил-был поп, Старуха:

Толоконный лоб.

Белка:

Пошел поп по базару Мачеха:

Посмотреть кой-какого товару Старик:

Навстречу Все:

Балда.

Царевна-Лебедь: Идет, сам не зная куда.

Входит Балда.

Балда:

Что, батька, так рано поднялся?

Что ты взыскался?

Поп:

Нужен мне работник: повар, конюх и плотник.

А где мне найти такого служителя не слишком дорогого?

Балда (почесав затылок):

Буду служить тебе славно, усердно и очень исправно.

В год по 3 щелчка по лбу, Есть же мне давай, вареную полбу.

Царевна-Лебедь:

Призадумался поп, Старуха:

Стал себе почесывать лоб, Старик:

Щелк щелчку ведь рознь.

Золотая Рыба:

Да понадеялся он на русский авось.

Во время этих слов поп стоит, раздумывая, почесывая лоб, шевеля губами, как бы прикидывая. Затем, махнув рукой:

Поп:

Ладно. Не будет нам обоим накладно Поживи-ка на моем подворье, покажи свое усердие и про ворье.

Звучит веселая плясовая. Во время ярмарки мальчик и Кот сидят на полу, на переднем плане у занавеса. После диалога мальчик и кот встают и выходят в центр, прощаются. Все герои машут на прощание. Мальчик выходит на передний план. Занавес закрывается. Музыка стихает. Мальчик садится за стол, придвигает книгу, бережно листает. Начинает «читать».

Звучит голос:

Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей.

Избушка там, на курьих ножках Стоит без окон, без дверей.

Там царь Кащей над златом чахнет!

Там русский дух, там Русью пахнет!

И я там был, и мед я пил, У моря видел дуб зеленый, Под ним сидел и кот ученый, Свои мне сказки говорил.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

Бородич А. М. Методика развития речи у детей.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения.

Программа предшкольной подготовки детей 6 — 7 лет в условиях школы. Астана — Алматы 1999 г.