Формирующий эксперимент. 
Методика проведения изложений по разным учебникам русского языка

Исследуя эту работу, мы пришли к выводу, что методика проведения первых изложений М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко отвечает целям речевого развития младших школьников. В связи с этим нами были выявлены рекомендации по проведению первых изложений.

• 1 .Проводится подготовительная работа, сообщая, чем мы сегодня будем заниматься, т. е. наличие мотива (на уроках должна возникать речевая ситуация, вызывающая интерес и желание пересказать).
• 2 .Знакомство с текстом изложения при закрытых книгах.

Учитель знакомит класс с текстом изложения (задание 265) при закрытых книгах, предлагает послушать отрывок, определить, о ком он, и постараться найти предложение, в котором заключена главная мысль. На слух можно озаглавить текст по теме и основной мысли. Выбранный вариант записать на доске.

3. После чего учащиеся сами читают текст. Здесь проводится анализ содержания текста и языковых средств. Записывается начало каждого предложения.

Чтение учащимися текста по книге (можно про себя) и более полный анализ содержания и языковых средств. Уточняется структура текста путём повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. На доске записывается начало каждого предложения. Данные слова учащиеся могут использовать в качестве плана и опорных слов.

• 4 .Орфографическая подготовка может быть проведена с помощью вопросов и заданий типа: «Отметьте орфограммы в названии текста. Прочитайте слова так, как они написаны. Как „сломается“ слово „друзья“, если пропустить Ь?» Найдите орфограммы в первом и втором предложениях. Посчитайте, сколько слов-помощников. Какие орфограммы видите в следующих предложениях? Сколько раз встречается слово редиска? Почему оно написано по-разному? Какие орфограммы есть в имени мальчика луковки? Прочитайте слово так, как оно написано. Как выделена речь героев? Отметьте орфограммы в двух последних предложениях.
• 5 .Вторичный синтез текста проводить при закрытых книгах. Учитель читает текст ещё раз, а учащиеся следят за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ отрывка кем-то из учеников считается не только не полезным, но и даже вредным для основной части класса. Последним, услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторский, а не ученический. Если отдельные школьники нуждаются в дополнительной помощи, она должна быть оказана им индивидуально, например, даны дополнительные подсказки на карточках.
• 6 .Установка на последующую самостоятельную работу может быть примерно такой: «Напишите название и письменно перескажите рассказ. Помните, что вы можете писать не только авторскими, но и своими словами. Не забывайте и о том, что вы умеете не делать орфографических ошибок: не знаете, забыли, как пишется слово, оставляйте „окошко“, а если нужно, показывайте выбор букв».
• 7 .В связи с проверкой написанного авторы дают советы. Перечитывание текстов необходимо направлять специальными вопросами, заданиями. Первое чтение проводится с точки зрения содержания и языковых средств; второе с точки зрения правильности написанного.

Два перечитывания при проверке написанного это выполнение школьником иным функций, чем при письме: не автора, а редактора и корректора. Поэтому данный этап следует обозначить: поработайте корректорами и редакторами.

Обнаружить свои ошибки трудная для детей задача. Поэтому вместо самопроверки можно использовать приём взаимопроверки. Сосед по парте только карандашом может поставить галочку, а автор окончательно решает, принять предложение или отвергнуть. Если он его принимает, то, не стирая карандаша, чернилами осуществляет правку.

По мнению авторов, за изложение следует выставлять две отметки: за качество пересказа и за грамотность. Можно оставить работы без отметок, ограничившись необходимыми поправками, советами, словесными оценками.