Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе

Диссертация: Формирование основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разрабатывая в процессе опытно-экспериментальной работы содержание, формы и методы интегрированного преподавания психологии и иностранного языка, направленные на формирование основ мастерства профессионального общения будущих специалистов, мы опирались на выявленные психолого-педагогические условия обучения общению: целостный подходпрофилированное, коммуникативно-направленное… Читать ещё >

Формирование основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ t МАСТЕРСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
    • 1. 1. Формирование профессионального общения как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Специфика профессионального общения специалиста культуры художественного профиля
    • 1. 3. Психолого-педагогические условия формирования основ мастерства профессионального общения будущих специалистов культуры
  • ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МАСТЕРСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА «КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Выявление уровня владения профессиональным общением у специалистов культуры
    • 2. 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов основ мастерства профессионального общения
    • 2. 3. Динамика формирования основ мастерства профессионального общения специалистов культуры в процессе экспериментального обучения

Актуальность исследования. В современных условиях, когда Республика Казахстан стала независимой и осуществляет реформирование, национально-государственное, социально-экономическое и духовно-нравственное обновление общества, важной задачей является развитие образования и культуры.

Вместе с тем уникальность ситуации в образовании в Республике состоит в том, что по времени совпали несколько кризисов: общий кризис образования в мире, кризис «застойного периода» и кризис образования в переходную эпоху (109, С.18).

В утвержденных Национальным советом по государственной политике при Президенте Республики Казахстан документах: Концепции гуманитарного образования в Республике Казахстан (1994), Концепции государственной политики в области образования в Республике Казахстан (1995), Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан (1996) подчеркивается необходимость пересмотреть прежнюю систему образования и сохранив все ценное, реформировать ее в соответствии с культурно-историческими и национально-культурными традициями, этническими потребностями.

В основу Концепции государственной политики в области образования Республики Казахстан положена «идея формирования генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отношением к миру» (Концепция государственной политики в системе образования // Вести Казахстана, 1995 — 8 сент.- С. 2).

Это в полной мере относится и к подготовке специалистов культуры. Высокие требования к работникам культуры — к качествам личности и уровню их профессиональной компетенции — обусловливают необходимость подготовки не просто хороших специалистов, но профессионалов-мастеров, обладающих высоким профессионализмом и духовностью, ориентированных на творчество, новаторство.

Многоаспектность профессиональной деятельности специалистов культуры, включающей организаторскую, педагогическую, художественно-творческую работу с людьми, диктует особые требования к мастерству их профессионального общения. «Умение общаться, строить отношения с участниками коллектива, учащимися студии, школы искусств, коллегами, посетителями мероприятий жизненно необходимо специалисту, работающему в сфере культуры» (146, С. 71).

Для Республики Казахстан, являющейся полиэтническим регионом, в котором проживают представители более 120 наций и народностей, проблема мастерства профессионального общения специалиста культуры имеет исключительное значение. Ее решение наряду с реализацией профессиональных задач специалиста культуры во многом определяет создание коммуникативной среды, обеспечивающей безбарьерное общение людей, принадлежащих к различным этническим общностям, эффективное осуществление этнокультурного образования и будет способствовать удовлетворению потребности людей в преодолении национальной замкнутости, развитии межкультурного общения.

Условия рыночных отношений, конкуренция повышают требования к умениям вступать в контакт с людьми, продуктивно взаимодействовать, принимать решения. Социально-психологическая неподготовленность, неумение быть эффективным в общении наносит серьезный ущерб профессиональной деятельности специалиста культуры. Непрерывно меняющаяся реальная действительность, изменения в практической деятельности учреждений культуры требуют от специалистов творческой активности, мастерства, в том числе и в сфере профессионального общения, что, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования его основ в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем, результаты опросов студентов — будущих специалистов культуры музыкального профиля, проведенные в учебных заведениях культуры и искусств (146, С. 73- 102) с целью определения испытываемых будущими специалистами психологических трудностей, показали, что большинство из них затрудняются прежде всего в общении.

Анкетирование будущих учителей музыки, проведенное М. И. Джексембековой на музыкально-педагогическом факультете Казахского государственного женского педагогического института (108, С. 17) выявило, что студенты испытывают определенные трудности во владении навыками педагогического общения, культурой речи, управлением эмоциональным поведенческим состоянием. Указанные результаты убедительно доказывают необходимость специального формирования основ мастерства профессионального общения будущих специалистов культуры.

Вузы культуры и искусств Республики Казахстан осуществляют общую и профессиональную подготовку специалистов в процессе преподавания общенаучных (психология, педагогика, литература, история, иностранный язык), специальных и дисциплин специализации. В Республике в рамках государственной программы разработаны и осуществляются мероприятия по развитию казахского, русского, иностранного и других национальных языков в системе образования.

Однако в формировании умений и навыков профессионального общения не всегда целенаправленно используются имеющиеся возможности: не в полной мере реализуется целостный подход, основанный на единстве общей и профессиональной подготовкине используется эффективно коммуникативный потенциал изучаемых предметов и прежде всего психологии и иностранного языка, обладающих в этом плане приоритетными возможностямине достаточно осуществляются межпредметные связи как между общенаучными (в том числе, психологией и иностранным языком), так и между общенаучными и специальными дисциплинами вузовской программы. В результате уровень подготовленности специалистов к профессиональному общению не отвечает предъявляемым требованиямперенос полученных знаний, умений и навыков профессионального общения, полученных на отдельных дисциплинах, их использование в практической деятельности осуществляется недостаточно.

Противоречия между требованиями, предъявляемыми к мастерству профессионального общения специалиста культуры, и их реализацией в практике профессиональной подготовки, между возможностями вузовской подготовки в формировании основ мастерства профессионального общения специалиста культуры и неразработанностью общепедагогической, методической обеспеченности этого процесса и обусловливают актуальность исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема мастерства в профессиональном общении затрагивалась в связи с достаточно разработанной проблемой педагогического мастерства учителя, воспитателя в трудах выдающихся педагогов К. Д. Ушинского, JT.H. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Определенный вклад в ее разработку внесли, исследуя педагогическое мастерство, наши современники Ю. П. Азаров, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В.А. Кан-Калик,.

A.К. Маркова и др.- Н. К. Бакланова, — исследуя мастерство специалиста культуры художественного профиля.

Решение проблемы формирования основ мастерства профессионального общения специалиста на материале обучения психологии и иностранному языку потребовало анализа исследований по обучению общению, в том числе профессиональному (Н.П. Аникеева, А. А. Бодалев, Ю. Н. Емельянов,.

B.А. Кан-Калик, И. Д. Ладанов, А. А. Леонтьев, Л. А. Петровская и др.) — по коммуникативной направленности в обучении языку (А.А. Леонтьев) и теории речевой деятельности (И.А. Зимняя) — по обучению профессиональному общению на иностранном языке, в том числе в процессе интенсивного обучения в условиях совместной коллективной деятельности (Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов), с позиций деятельностного подхода (О.Я. Кабанова, В.Д. Квасков), преподавания иностранного языка в контексте с другими вузовскими дисциплинами (А.А. Вербицкий).

Мы опирались на работы Ю. П. Азарова, Л. Г. Арчажниковой, Н. К. Баклановой, И. А. Володарской и A.M. Митиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., где обсуждаются вопросы профессиональной подготовки специалиста в вузе, его общего и профессионального развития, а также на исследования по межпредметным связям в обучении (И.Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин), в том числе казахстанских ученых (А.Р. Бектеньярова, Г. А. Уманов и др.).

Важное значение для решения проблемы формирования основ мастерства профессионального общения специалиста культуры имели исследования культурологов (А.И. Арнольдов, Л. С. Зориловой, М. С. Кагана и др.), работы по социально-культурной и культурно-досуговой деятельности (Т.Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов и др.), по музыкальной педагогике и психологии, искусствоведению (А.Л. Готсдинер, Г. Г. Нейгауз, В. И. Петрушин, Ю.Н. Pare и др.), позволяющие определить требования к коммуникативной компетентности специалиста культуры — музыканта с учетом особенностей его профессиональной деятельности.

Выполнение исследования на материале подготовки специалистов в Республике Казахстан, потребовало знакомства с трудами казахстанских ученых, отражающими особенности развития системы образования в Республике (А.К. Кусаинов), осуществления этнокультурного образования (М.Е. Ержанов) — подготовки специалистов к педагогической деятельности, совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (Н.К. Ахметов, А. А. Калыбекова, Г. А. Уманов и др.).

Важное значение имели работы казахстанских ученых, посвященные вопросам формирования коммуникативных умений, педагогической общительности будущего учителя (Ф.Н. Благовещенская, К.С. Успанов), умений профессионального общения на иностранном языке у студентов технического вуза (А.Б. Тыныштыкбаева), формирования речевых умений (Н.Б. Жиенбаева, М.Р. Кондубаева).

Рассмотренные исследования ориентируют в методологических подходах, психолого-педагогических аспектах мастерства общения, однако мы не встретили работ, специально посвященных формированию основ мастерства профессионального общения специалиста культуры художественного профиля в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы и обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалиста культуры в вузе.

Предмет исследования — формирование основ мастерства профессионального общения специалистов культуры в вузе в процессе интегрированного преподавания психологии и иностранного языка.

Цель исследования — выявление психолого-педагогических основ формирования мастерства общения специалистов культуры высшей квалификации в процессе профессиональной подготовки.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

— раскрыть сущность и структуру мастерства профессионального общения как деятельности и как интегрального качества личности;

— выявить специфику профессионального общения работников культуры художественного профиляпроанализировать содержание их коммуникативной компетенции (сферы, проблемы, цели, ситуации общения, система решаемых в профессиональной деятельности коммуникативных задач);

— определить возможности профессиональной подготовки, вузовских дисциплин (психология, иностранный язык и другие) в формировании основ мастерства профессионального общения специалистов культуры;

— выявить психолого-педагогические условия формирования основ мастерства профессионального общения специалистов культуры художественного профиля;

— теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования основ мастерства профессионального общения будущих специалистов культуры на материале интегрированного обучения психологии и иностранному языку;

— подготовить методические материалы по обучению специалистов культуры профессиональному общению.

Гипотеза исследования. Формирование основ мастерства профессионального общения будущих специалистов культуры в процессе профессиональной подготовки будет эффективным при выполнении следующих условий:

1. Единства общего, общекультурного и профессионального развития личности специалистаформирования гармонии его профессиональных, общечеловеческих (духовных) и личностных ценностей.

2. Максимальной реализации коммуникативных возможностей вузовских дисциплин.

3. Организации процесса формирования основ мастерства профессионального общения специалистов культуры в соответствии с психолого-педагогическими условиями его эффективности.

4. Разработки методики формирования основ мастерства профессионального общения (на материале интегрированного обучения психологии и иностранному языку), сочетающей усвоение психологических умений и навыков общения с выработкой языковых умений и навыков и формированием профессионально важных качеств.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о социальной сущности и природе общения, о развитии личности в общении и деятельности, изложенные в философских, психолого-педагогических, психолингвистических трудах (Б.Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — о становлении духовных общечеловеческих ценностей личности (Н.А. Бердяев, И. А. Ильин, Б. П. Вышеславцев, А. Ф. Лосев, В. Франкл, Э. Фромм).

Мы опираемся на идеи педагогов и психологов гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Берне и др.) о непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих взаимоотношений.

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, позволяющий рассмотреть мастерство профессионального общения как многоаспектное явление (как особый вид деятельности и как интегральное качество личности) — использованы также целостный, деятельностный, индивидуально-творческий подходы (Ю.П. Азаров, Ю. К. Бабанский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. А. Сластенин, В.А. Кан-Калик и др.).

Конкретно-научная методология исследования опирается на работы о закономерностях общения и взаимодействия (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др.), о теории речевой деятельности (И.А. Зимняя) — концепции управления процессом усвоения знаний и умений (Н.Ф. Талызина) — трансактном анализе (Э. Берн) — обучении общению (Н.П. Аникеева, И. Атватер, А. А. Бодалев, Ю. Н. Емельянов, И. Д. Ладанов, А. А. Леонтьев, Л. А. Петровская и др.), в том числе на иностранном языке (Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, О. Я. Кабанова, В. Д. Квасков,.

A.А. Вербицкий) — о межпредметных связях в обучении (И.Д. Зверев,.

B.Н. Максимова, В. Н. Федорова и др.) и интеграции содержания обучения (О.М. Кузнецова, С.А. Сергеенок), о профессиональной деятельности и общении специалистов культуры художественного профиля.

Л.Г. Арчажникова, А. Л. Готсдинер, А. С. Каргин, Ю.П. Цагарелли), их профессиональном мастерстве (Н.К. Бакланова).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, аналогия) и эмпирических методов: наблюдение, беседа, анкетирование, тесты, анализ учебных планов, программ, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент.

Базами исследования были Западно-Казахстанский гуманитарный университет, Западно-Казахстанский институт искусств, Московский государственный университет культуры и искусств.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2000 гг.

На первом этапе (1996;1997 гг.) изучались философские, психолого-педагогические, психолингвистические, лингвистические, культурологические работы по проблеме исследования. Осуществлялось наблюдение за подготовкой будущих специалистов культуры к профессиональному общению в процессе обучения в вузе. Намечались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (1998;1999 гг.) разрабатывалась теоретическая концепция, осуществлялось эмпирическое исследование. В нем участвовало 100 студентов ЗКИИ и ЗКГУ музыкальных специализаций и 74 преподавателя, велось наблюдение за студентами музыкальных специализаций МГУКИ.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) проводился педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный. В нем участвовало 30 студентов ЗКИИ, 29 студентов ЗКГУ, 15 студентов МГУКИ. Кроме того, в опытно-экспериментальной работе во МГУКИ принимало участие 25 студентов 1-го и 18 студентов П-го курса художественных специализаций. На этом этапе осуществлялось обобщение результатов и оформление диссертации.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

— мастерство профессионального общения специалиста культуры рассмотрено как многоаспектное явление: как качественный уровень особого вида деятельности, как интегральное качество личности, как синтез профессионализма, творчества и духовности;

— определена специфика профессионального общения применительно к определенной области профессиональной деятельности — деятельности специалиста культуры — музыканта, заключающаяся в творческом характере взаимодействия и определяющем значении эмоционального, чувственного контактапроанализировано содержание его коммуникативной компетентности (сферы, темы, проблемы и т. д.).

— выявлены приоритетные возможности вузовских дисциплин (психология, иностранный язык и др.) и вузовского обучения в целом в формировании основ мастерства профессионального общения специалиста;

— определены психолого-педагогические условия формирования основ мастерства профессионального общения специалистов культуры в процессе обучения: единство общего, общекультурного и профессионального развития личностимаксимальная реализация возможностей и коммуникативного потенциала психологии, иностранного языка, др. дисциплинмежпредметные связипрофилированное, коммуникативно-направленное, личностно-ориентированное обучениецеленаправленное формирование умений и навыков профессионального общения и профессионально важных качеств;

— теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика формирования основ мастерства профессионального общения будущих специалистов культуры на материале интегрированного обучения психологии и иностранному языку, сочетающая усвоение психологических умений и навыков общения и выработку языковых умений и навыков с формированием профессионально важных качеств, что обеспечивается выполнением специальных тренинговых упражнений, использованием учебных карт и словарного материала к ним.

Практическая значимость исследования:

— материалы диссертации нашли отражение в методическом пособии, «Профессиональное общение специалиста культуры» для студентов художественных специализаций, слушателей курсов повышения квалификации, студентов института дополнительного профессионального образования, преподавателей, подготовленном диссертанткой в соавторстве с Н. К. Баклановой (М.: МГУКИ, 2000 — 3 п.л.) и внедрены в учебный процесс в Московском государственном университете культуры и искусств;

— материалы исследования использованы в рабочей программе по иностранному языку, подготовленной на кафедре иностранного языка Западно-Казахстанского гуманитарного университета, и внедрены в учебные курсы для студентов музыкальных специализаций;

— разработанная на материале интегрированного обучения психологии и иностранному языку методика формирования основ мастерства профессионального общения (с использованием межпредметных связей и максимальной реализацией коммуникативного потенциала преподаваемых дисциплин) может быть при наполнении соответствующим содержанием применена к другим дисциплинам;

— разработанные автором содержание тренинговых упражнений, учебные карты, содержащие состав действий, обеспечивающих выполнение определенных умений общения, и словарный материал, необходимый для речевой деятельности на иностранном (английском) языке, могут быть использованы как в обучении общению в процессе занятий иностранным языком, так и в обучении иностранному языку в процессе специально организованной деятельности общения.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлением результатов с имеющимися в педагогической практике.

На защиту выносятся положения, характеризующие систему взглядов автора на мастерство профессионального общения и процесс формирования его основ у будущих специалистов культуры в условиях профессиональной подготовки:

1. Мастерство профессионального общения есть многоаспектное явление: качественный уровень деятельностиинтегральное качество личности, синтез профессионализма, творчества и духовности;

2. Специфика профессионального общения работника культуры художественного профиля обусловлена художественно-творческой сущностью и эмоционально-чувственным характером его деятельности и заключается в творческом характере взаимодействия и определяющем значении эмоционального, чувственного контакта;

3. Психолого-педагогическими условиями формирования основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе обучения являются: единство его общего, общекультурного и профессионального развитиямаксимальная реализация возможностей и коммуникативного потенциала всех вузовских дисциплин (в том числе психологии, иностранного языка) — межпредметные связипрофилированное, коммуникативно-направленное, личностно-ориентированное обучениецеленаправленное формирование коммуникативных (психологических и языковых) знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности.

4. Методика формирования основ мастерства профессионального общения специалиста культуры на материале интегрированного обучения психологии и иностранному языку сочетает усвоение психологических умений и навыков общения с выработкой языковых умений и навыков и формированием профессионально важных качеств. Методика предусматривает выполнение специальных тренинговых упражнений, использование Учебных карт и словарного материала к ним.

Апробация материалов исследования осуществлена:

— в научных докладах и сообщениях автора на межвузовских научных, научно-практических конференциях в 1995;2000 гг. в Западно-Казахстанском гуманитарном университете в г. Уральске, Московском государственном университете культуры и искусств.

— в 13 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование формирования основ мастерства профессионального общения специалиста культуры художественного профиля в процессе подготовки в вузе позволяет сделать следующие выводы.

I. Общение является сложным, многоаспектным явлением, которое не имеет единого понимания и определения в научной литературе. Применительно к целям нашего исследования мы основываемся на рассмотрении общения как особого вида деятельности и как составной ее части. Как всякая деятельность, общение имеет мотив, цель, средства, результат, состоит из действий и операций.

Под профессиональным общением мы понимаем общение, включенное в профессиональную деятельность, где оно составляет ее основу и направлено на решение целей и задач этой деятельности.

Мастерство профессионального общения также представляет собой многоаспектное явление. Как вид деятельности, мастерство профессионального общения означает ее высший, качественный уровень. Как интегральное качество личности, — соответствует высшему уровню развития личности, сочетающему профессионализм, творчество и духовность.

Эффективность профессионального общения как деятельности требует владения следующими умениями:

— лингвистическим, обеспечивающим средство общения;

— тематическим, обеспечивающим тему общения;

— умениями, обеспечивающими процесс общения.

Формирование этих умений требует лингвистических знанийзнаний профессии и высокого уровня общего, общекультурного развитиязнаний психологии общения, педагогики, этических норм, общепринятых для конкретной страны, логики, знаний культуры речи, риторики, ораторского искусства, актерского мастерства и др.

Основными компонентами, определяющими коммуникативную компетенцию личности, являются: направленность личности на профессиональное общение (мотивационный компонент) — знание норм, правил общения (когнитивный компонент) — владение умениями и навыками общения (операцио-нально-деятельностный компонент). Важнейшие условия ее формирования: установка на диалогическое общение, познание себя и адекватная самооценка. Повышение коммуникативной компетенции связано с общим и профессиональным развитием личности, формированием системы составляющих ее знаний, умений, навыков.

Формирование коммуникативных умений включает несколько стадий: усвоение стандартных умений, автоматизацию и развитие импровизационно-сти в их применении, перенос умений из одной ситуации в другую. При обучении студентов общению на материале изучения психологии и иностранного языка стадия формирования системы предварительных (стандартных) умений является необходимой.

II. Анализ профессиональной деятельности и профессионального общения специалистов культуры художественного профиля позволил заключить:

Успешность профессиональной деятельности специалиста культуры во многом зависит от эффективности его профессионального общения.

Особенности профессионального общения специалиста культуры — музыканта обусловлены прежде всего самой музыкой, которая, оказывая эмоциональное воздействие, направляет мысли и чувства общающихся и сплачивает их действия. Именно музыка обусловливает эмоционально-чувственное общение, где на первом месте находится эмоциональный, чувственный контакт. Специфика профессионального общения работника культуры художественного профиля определяется художественно-творческой сущностью и эмоционально-чувственным характером его деятельности (художе-ственнно-исполнительской, художественно-педагогической, художественноорганизаторской) и заключается в творческом характере взаимодействия и определяющем значении эмоционального, чувственного контакта.

Общение специалиста культуры не ограничивается только профессиональной деятельностью. Оно выходит за рамки профессии и связано со сферой досуга, затрагивает и такие стороны жизни социума, как семья, школа и др. В полиэтническом регионе (каким является Республика Казахстан) специфика общения работника культуры определяется задачами взаимодействия с представителями разных национальностей, что наряду с знанием профессии и умениями общаться в профессиональной деятельности требует знаний социальной сферы, национально-культурной среды, умений межкультурного общения. Вышеизложенное подтверждает необходимость для формирования основ мастерства общения специалиста культуры освоения им национально-культурной среды.

Как деятельность, профессиональное общение специалистов культуры художественного профиля требует общих и специальных умений. Общие — это лингвистические, тематические, психологические, логические, культуры речи, риторические и др. умения, которые необходимы в общении в любой деятельностиспециальные — определяются особенностями содержания профессионального общения специалиста культуры художественного профиля.

К психологическим относятся умения: вступать в контакт, ориентироваться в ситуации общения, обмениваться информацией, принимать решение, осознавать себя и управлять своим психическим состоянием, эмоциями в ситуациях общения, выходить из контакта, владеть средствами общения.

Специальными умениями общения в художественно-педагогической деятельности являются умения выразить собственные чувства и настроения, «заразить» ими ученика, участника коллективаимпровизационные умения, связанные с художественно-исполнительской и исполнительско-речевой деятельностью музыканта — педагога и исполнителяумения владения средствами общения, связанными с данным видом искусства (нотное письмо, запись рисунка танца, «жестовый» язык дирижера), его выразительными средствами.

Опираясь на понимание общения как вида деятельности, критерии и показатели профессионального мастерства специалиста культуры (Н.К. Бакланова), критерии эффективного общения (Ю.М. Жуков), в качестве критериев мастерства профессионального общения выделяем: продвижение в разрешении проблемы (достижение взаимопонимания) — использование оптимальных средствтворческий характер общенияв качестве показателей мастерства профессионального общения — профессиональную коммуникативную направленность, профессиональное коммуникативное творческое мышление и профессиональное самосознание как умение осознавать и регулировать себя в профессиональной деятельности и общении.

Структура мастерства профессионального общения специалиста культуры включает: профессиональную коммуникативную компетентность, в том числе систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность в профессиональном общениипрофессиональную направленность и направленность на общениекоммуникативное творческое мышлениеосознание и умение регулировать себя в профессиональном общениикоммуникативные способностивысокий уровень развития познавательной и эмоциональной сферыдуховностьобщую и профессиональную культуру.

III. Теоретический анализ проблемы (§ 1.1), выявление специфики и структуры профессионального общения специалиста культуры художественного профиля (§ 1.2), анализ коммуникативных возможностей вузовских дисциплин, общих подходов в обучении психологии и иностранному языку позволил определить основные психолого-педагогические условия формирования основ мастерства его профессионального общения.

1. Единство общего, общекультурного и профессионального развития личности специалистаформирование гармонии его профессиональных, общечеловеческих (духовных) и личностных ценностей.

2. Максимальная реализация возможностей и коммуникативного потенциала всех вузовских дисциплин, в том числе: психолого-педагогическихиностранного языкадисциплин, обучающих искусству звучащего слова, речевой деятельности (сценическая речь, ораторское искусство, риторика, культура речи и др.) — специальных дисциплин (культурно-досуговая деятельность), дисциплин специализации (в том числе методика работы с художественным коллективом: хором, оркестром, хоровая практика оркестровый класс и др.) — производственной практики.

3. Реализация междисциплинарного подхода, межпредметных связей в формировании основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в интегрированном курсе психологии и иностранного языка, который предполагает два варианта: усвоение знаний, умений и навыков психологии общения на базе обучения иностранному языку и усвоение языковых умений и навыков в процессе обучения психологическим умениям и навыкам профессионального общения.

4. Профилированное, коммуникативно-направленное, личностно-ориентированное обучение, которое обеспечит мотивацию речевой деятельности студентов, формирование качеств личности, определяющих мастерство профессионального общения, что предполагает профилировавшие содержания обучения (отражение в нем сфер, проблем, целей, тем, ситуаций профессионального общения), его форм, методов, средств (Психолого-педагогический тренинг общения, сюжетно-ролевые игры, дискуссии, упражнения, учебные тексты) — постановку профессиональных проблем, использование дискуссионных ситуаций, тем, системы творческих заданий, аутентичность учебного взаимодействия.

5. Целенаправленное формирование знаний, умений, навыков общения и профессионально важных коммуникативных качеств.

Указанные положения могут быть положены в основу модели формирования основ мастерства профессионального общения специалиста культуры на материале обучения психологии и иностранному языку.

IV. С целью выявления уровня владения профессиональным общением было проведено анкетирование преподавателей и студентов трех учебных заведений Республики Казахстан: Западно-Казахстанского гуманитарного университета (ЗКГУ), Западно-Казахстанского института искусств им. Даулетке-рея (ЗКИИ) и музыкально-педагогического колледжа, находящихся в г. Уральске. Анкетированием было охвачено 74 преподавателя музыкальных кафедр, в том числе — 16 преподавателей ЗКГУ- 25 преподавателей ЗКИИ- 33 преподавателя музыкально-педагогического колледжа и 100 студентов музыкальных специализаций (I-II курс), в том числе: 27 чел. из ЗКГУ — 45 -из ЗКИИ- 28 — из музыкально-педагогического колледжа (II-III курс).

Анализ ответов преподавателей музыкальных дисциплин показал, что:

— значительная часть опрошенных (27%) связывают свои психологические трудности с общением;

— практически у всех преподавателей есть проблемы в общении (с членами семьи, родителями, учащимися, коллегами);

— имеет место неразвитость речевых умений и навыков, умения слушать, управлять своим эмоциональным состоянием.

Полученные результаты позволяют:

— во-первых, заключить, что уровень владения профессиональным общением у музыкантов-педагогов не отвечает требованиям мастерстваобучение музыкантов общению в процессе профессиональной подготовки не достаточно эффективно. Вместе с тем, эффективная организация общения преподавателя со студентами имеет существенное значение в обучении студентов общению;

— во-вторых, подтверждают (в соответствии со структурой мастерства профессионального общения) — (§ 1.2) — необходимость для успешного общения высокого уровня общего, общекультурного и профессионального развития специалиста;

— в третьих, обусловливают требование целенаправленного формирования умений и навыков профессионального общения в процессе подготовки.

Анализ результатов анкетирования педагогов — музыкантов, окончивших консерваторию, показал, что занятия иностранным языком в консерватории традиционно ориентированы на усвоение языкового материалав плане приобретения умений и навыков общения продвижение незначительно. Более половины опрошенных затрудняются в установлении контакта в процессе общения- 54% - хотят «научиться логике речевого высказывания» — по 27% - «научиться яркости речевого высказывания, умению выразить свои эмоции» и «совершенствовать умения использовать неречевые средства» — 23% указали на необходимость «научиться общаться в практических ситуациях, близких к профессиональным» .

Результаты анкетирования студентов, в целом, подтвердили ряд положений, выявленных в результате анализа ответов преподавателей:

— 47%> опрошенных связывают свои психологические трудности прежде всего с общением, имеют проблемы в общении с родителями, преподавателями;

— у студентов не сформированы речевые навыки, умения и навыки наблюдать, слушать, управлять своим эмоциональным состоянием;

— для совершенствования в общении студентам необходимо: развивать речевые и психологические умения общенияповышать уровень общего (мышление, речь, память, внимание), общекультурного и профессионального развитияразвивать эмоциональность речи, умения использовать речевые и неречевые средства (в том числе связанные с видом искусства).

Таким образом, проведенное анкетирование позволило:

— выявить проблемы, трудности в общении и констатировать недостаточной уровень развития у специалистов культуры — музыкантов необходимых для успешного общения умений и навыков и качеств личности;

— подтвердить положения гипотезы исследования о необходимости для формирования мастерства профессионального общения единства общего, общекультурного и профессионального развития личности специалистацеленаправленного формирования системы коммуникативных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности;

— наряду с общими определить умения и навыки общения, необходимые именно специалисту-музыканту.

V. Целью опытно-экспериментальной работы была разработка методики (содержания, форм и методов) формирования основ мастерства профессионального общения будущего специалиста-музыканта на материале обучения психологии и иностранному языку, что предполагало:

1) формирование умений и навыков профессионального общения;

2) формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста — составляющих мастерства профессионального общения.

Педагогический эксперимент был посвящен проверке разработанной методики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Казахстане со студентами I, II курсов ЗКИИ и ЗКГУ в течение 1997;1998 и 1998;1999 учебных годов. Всего в ней участвовало 59 чел., в том числе 30 студентов ЗКИИ музыкальных специализаций (15 чел. — экспериментальная и 15 чел. — контрольная группы) и 29 студентов ЗКГУ музыкальных специализаций (15 чел. — экспериментальная и 14 чел. — контрольная группы).

Опытно-экспериментальная работа проводилась также в России со студентами МГУКИ I и II курсов музыкальных и художественных специализаций в 1998;1999 и 1999;2000 учебных годах. В ней участвовали в 1998.

1999 учебном году более 60 студентов I курса (музыкальные специализации) — в 1999;2000 учебном году — 25 студентов I курса (музыкальные специализации) и 18 студентов II курса (специализации музыкальные, хореографическая и режиссерская).

Разрабатывая в процессе опытно-экспериментальной работы содержание, формы и методы интегрированного преподавания психологии и иностранного языка, направленные на формирование основ мастерства профессионального общения будущих специалистов, мы опирались на выявленные психолого-педагогические условия обучения общению: целостный подходпрофилированное, коммуникативно-направленное, личностно-ори-ентированное обучениемежпредметные связипрофилированное преподавание. При этом имели в виду, что содержание обучения психологическим умениям и навыкам, речевой деятельности (чтению, говорению и аудированию, письму, переводу) — упражнения, тексты, ситуации и др.- формы и методы обучения наряду с формированием умений и навыков общения должны «работать» на формирование направленности на общение, профессионального коммуникативного творческого мышления и профессионального самосознания.

Содержание экспериментального обучения общению составили выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы основной объем и содержание коммуникативной профессиональной компетенции специалиста культуры художественного профиля:

— сферы профессионального общения: процесс художественно-педагогической, художественно-творческой, художественно-организаторской деятельности;

— темы: общение учителя и ученика на урокеучителя и родителя ученикаруководителя оркестра (хора) и коллектива в процессе репетициируководителя и одного из участников коллективачленов оргкомитета при обсуждении программы музыкального фестиваля и др.;

— проблемы: обучение, воспитание и развитие ученикаработа дирижера с оркестром над яркостью исполнения в процессе отделки произведения перед выступлениемсоставление программы фестиваля с предоставлением всем участникам, по возможности, равных условий и др.;

— ситуации общения.

Разработанное с учетом специфики общения музыканта содержание психолого-педагогического тренинга профессионального общения включило упражнения на восприятие партнера по общениюустановление, поддержание контакта и выход их негоэффективное восприятие речинеречевые средства общенияупражнения на логичность, эмоциональность речиимпровизационные речевые уменияумения задавать вопросы, расспрашивать партнераумение воспринимать и пересказывать услышанное, передавать информациюна позиции партнеров в общении (по Э. Берну) — на умение выступать перед аудиториейвести беседуна общение в профессиональных ситуациях и др.

Для эффективного усвоения студентами психологических умений и навыков общения был выделен состав действий, входящих в каждое умениедля усвоения речевых средств общения — разработан словарный материал, включивший наиболее употребительные в профессиональном общении английские слова и выражения. Указанный состав действий и словарный материал составили содержание учебных карт и явились материализованной основой для формирования у студентов умений и навыков общения. Наряду с традиционным материалом были составлены профессионально-ориентированные тексты на английском языке, отражающие специфику общения музыкантов-педагогов и музыкантов-исполнителей («Моя профессияучитель музыки», «Дирижерская техника», «Мастерство общения»). Для оценки успешности выполнения коммуникативных упражнений были разработаны критерии.

Таким образом, в результате опытноэкспериментальной работы было составлено содержание и разработана методика формирования основ мастерства профессионального общения будущих специалистов-музыкантов.

VI. Педагогический эксперимент проводился со студентами Западно-Казахстанского института искусств и Западно-Казахстанского гуманитарного университета, он включил констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В экспериментальную группу ЗКИИ и экспериментальную группу ЗКГУ были включены студенты (по 15 человек), владеющие элементарными основами иностранного языка.

Экспериментальное обучение осуществлялось в ходе обычных занятий по английскому языку, включавших прохождение уроков, содержащих чтение и перевод текстов, их пересказ, постановку вопросов и ответы на них. Наряду с этим, каждое занятие содержало материал по психологии общения и выполнение специальных упражнений психолого-педагогического тренинга общения. Упражнения выполнялись сначала на русском, затем на английском языке. Студенты работали с учебными картами и использовали словарный материал. После выполнения упражнения в дискуссионной форме с учетом правил психологического тренинга обсуждались результаты.

Студенты, в целом, справлялись с выполнением упражнений и ситуаций на русском языке. Выполнение заданий на английском языке было затруднено недостаточным словарным запасом, ошибками в грамматике, произношении, что мешало свободному использованию речевых и невербальных средств общения (жестов, мимики, пантомимики).

Достаточно свободно студенты овладели умениями входить в контакт и выходить из контакта. Более сложным оказалось освоение умения поддерживать контакт, когда требовалось сочетание обдумывания содержания высказывания, владения речевыми средствами общения и использования неречевых средств.

Определенные трудности испытывали студенты в выполнении на английском языке упражнения «Выступление перед аудиторией», что потребовало основательного изучения со студентами учебно-профессиональных текстов, по которым предлагалось составить выступление.

Работа со студентами ЗКИИ и ЗКГУ выявила, что профессионально-психологические знания, полученные ими в курсе общей психологии (изучающемся в течение только одного семестра), недостаточны. Это составило существенную трудность в проведении эксперимента и потребовало специальной проработки со студентами темы «Общение» .

Важными результатами экспериментального обучения общению, доказывающими эффективность разработанной методики, являются те выводы, которые самостоятельно были сделаны студентами в ходе дискуссий после выполнения упражнений: необходимость знания языка, без чего общение невозможноэффективность речевого общения требует изучения законов устной речи, владения интонацией, правильного исполнения смысловых (логических) пауз, логического ударения и др., важность всех вузовских дисциплин в формировании основ мастерства профессионального общения.

На контрольном этапе студентам экспериментальных групп были даны задания-ситуации на профессиональное общение («Выступление перед аудиторией», «Диалог с учеником»), которые требовалось выполнить сначала на русском и затем на английском языкевыполнение заданий сопровождалось обсуждением и дискуссией, в которой участвовали все члены группыпредложены вопросы, касающиеся цели их профессиональной деятельности, особенностей профессионального общения музыканта и знаний, умений и навыков, которые необходимы для его эффективности. Кроме того, были даны заключительная анкета, карта самооценки умений общения, содержащая 10 шкал (умений профессионального общения).

Результаты выполнения контрольных заданий, высказывания студентов в ходе дискуссии по поводу их выполнения, их ответы на вопросы, анкетирование и шкалирование показали, что имеет место положительная динамика в формировании знаний, умений и навыков профессионального общения, превосходящая результаты контрольной группы. Что касается формирования профессионально важных качеств, то здесь преимущества экспериментальной группы были не так заметны.

В обеих экспериментальных группах (ЗКИИ и ЗКГУ) студенты справились с предложенными ситуациями на русском языке, на английском языкес упражнениями на умение входить и выходить из контакта. Что касается умения поддерживать контакт, то здесь были затруднения. Упражнение на выступление перед аудиторией с сообщением на профессиональную тему на английском языке сумели выполнить студенты, которые имели достаточно высокий уровень подготовки по языку, были на всех занятиях и выучили тексты.

С целью уточнения и дополнительной проверки эффективности разработанной методики был проведен эксперимент со студентами II курса МГУКИ, которые изучали психологию в течение одного года (на I курсе). Акцент в интегрированном курсе общения был сделан на психологической подготовке — проведен психолого-педагогический тренинг профессионального общения, в ходе которого часть упражнений студенты выполняли на английском языке.

Выполнение на контрольном этапе профессиональных ситуаций («Взаимодействие дирижера с оркестром», «Диалог с учеником» и др.) показало, что студенты МГУКИ овладели основными умениями профессионального общенияих высказывания в процессе дискуссии свидетельствовали об их профессиональной коммуникативной направленности, самосознании, творческом профессиональном коммуникативном мышлении. Делясь своими впечатлениями о проведенных занятиях, студенты говорили, что узнали много нового и интересного для себя, поняли важность владения психологическими и речевыми умениями общения, без которых оно невозможно, уже применили стратегии общения, почувствовали необходимость и хотят дальше совершенствоваться в профессиональном общении и овладении языком.

Результаты заключительного анкетирования и шкалирования студентов (самооценки сформированное&tradeумений общения) показали положительную динамику в формировании основ мастерства профессионального общения. Приводим основные из них на примере ЗКГУ и МГУКИ.

ЗКГУ МГУКИ эксперим-я контр-я эксперим-я овладели умениями: Установить контакт Выйти из контакта Общения в практич. ситуациях Уменып. трудности в речевом общении на иностр. языке, связанном с учеб.-проф. задачей (в среднем).

73% 53% 66%.

14% 14%.

78% 50% 57%.

72%.

4 0%.

71%.

Результаты шкалирования: средний балл в экспериментальной группе ЗКГУ при 6-ти балльной шкале возрос от 1 (начало обучения) до 3,4 баллаво МГУКИ — от 2,2 до 3,6 балла, где результаты, на наш взгляд, могли быть выше, если бы обучение общению было бы более длительным.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что задачи исследования формирования основ профессионального мастерства специалистов культуры решены, гипотеза подтверждена.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  2. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994.607 с.
  3. Д.Н. Риторика: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 1999. — 534 с.
  4. В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 87−95.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1969. — 339 с.
  6. Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.
  7. Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1989. — № 5. — С. 23−26.
  8. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. / Сост. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  10. Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры // Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузе культуры: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1987. — Вып. 75. — С. 28−42.
  11. Н.К. Социально-психологические аспекты формирования личности специалиста в вузе культуры // Взаимосвязь формирования личности и коллектива: Тез. Всесоюз. конф. Рига: Латв. гос. ун-т, 1989. — С. 2425.
  12. Н.К. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза культуры // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры: Меж-вуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1989. С. 15−33.
  13. Н.К. Профессиональное мастерство и духовность / Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы науч.- практ. конференции молодых ученых Москва, 25−26 марта 1998 г. С.82−83.
  14. З.А., Романова JI.JI. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество // Педагогика 1995. — № 2. — С.31−33.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424 с.
  16. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
  17. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. 399 с.
  18. Р. Я-концепция и воспитание: Пер. с англ./ Общ ред. и вступл. ст. канд. пед. наук В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  19. Ф.Н. Формирование коммуникативных умений будущего учителя // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Алма-Ата, 1990. — С.39−45.
  20. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 273 с.
  21. А.А. О коммуникативном ядре личности // Педагогика.1990. -№ 5. С.77−81.
  22. Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Сов-рменная риторика. Р/ Д.: Изд-во Феникс, 1995. — 576 с.
  23. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
  24. .П. Этика преображенного Эроса. М.: Изд-во Республика, 1994.-368 с.
  25. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 51 с.
  26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию.-1995.
  27. К.К. Формирование психологической культуры специалиста в вузе // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. М.: МГИК, 1989. — Вып. 89. — С. 59−69.
  28. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакцион-ный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. JI.A. Петровской. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. -336 с.
  29. Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. — № 4. — С.25−29.
  30. A.M. Роль педагогического общения в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Приоритеты культуры и искусства приуралья на рубеже XXI века: Материалы межвуз. науч. конференции 20−22 сент. 1998 г. Уральск, 1998. — С.51−54.
  31. A.M., Ли Т.В. Методическое мастерство учителя иностранного языка // Приоритеты культуры и искусства приуралья на рубеже XXI века: Материалы межвуз. науч. конференции 21−22 июня 1999 г. Уральск, 1999. С.45−52.
  32. Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988.
  33. Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1998. — 480 с.
  34. И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании -М., 1977.-61 с.
  35. Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. — 208 с.
  36. И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1986. — № 4. — С.3−8.
  37. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.
  38. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
  39. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  40. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  41. А.С., Цагарелли Ю. П. Призвание и мастерство. М.: Сов. Россия, 1986. — 104 с.
  42. Кашкимбаева 3. Ж. Осуществление межпредметных связей на уроках иностранного, родного и русского языков // Межпредметные связи в идейно-нравственном воспитании учащихся / Под ред. Г. А. Уманова и др. -Алма-Ата: КПУ им. Абая, 1990. С.7−9.
  43. В.Д. Общение и деятельность. М., 1997. — 218 с.
  44. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. М.: Высш. шк., 1986. — 102 с.
  45. Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе. 1988. — № 6. — С.3−8.
  46. Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. 1992, — № 3-С.18−23.
  47. З.В. Об отборе комммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // Иностранные языки в школе. -М., 1989. -№ 11.-С.36−41.
  48. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.
  49. А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.
  50. А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
  51. А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2 — С.27−32.
  52. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  53. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  54. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  55. Р.Б. Подготовка учителя к работе в школе (на материале английского языка) // Совершенствование учебно-воспитательного процессав педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Уманова Г. А. Алма-Ата, 1990. -С.84−88.
  56. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
  57. А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч.: В 7 т. М., 1960. — Т.5. — 558 с.
  58. В.Н. Межпредметные связи в коммунистическом воспитании учащихся. Л., 1979.
  59. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,-С.108−117.
  60. Межпредметные связи в идейно-нравственном воспитании учащихся: Тезисы докладов и сообщений/ Под ред. Г. А. Уманова Алма-Ата: КПУ им. Абая, 1990. -4.II.
  61. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. -2-е изд. -М.: Музыка, 1961.-319 с.
  62. A.M. Управление: искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983.
  63. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. — 208 с.
  64. JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168 с.
  65. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 216 с.
  66. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е- 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 200−230.
  67. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  68. B.C. Педагогические основы формирования культуры быта. М.: МГУК, 1996. — 203 с.
  69. Ю.Н. Интегративность знаний и педагогическая модель ее измерения // Проблемы теории и методики обучения. 1999. — № 4. — С. 14−17.
  70. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  71. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Уманова Г. А. и др. Алма-Ата, 1990.
  72. Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. / Науч. ред Т. Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. — 67 с.
  73. П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е испр. изд. — М.: Прогресс-Академия, 1992. -416 с.
  74. Ю.А. Общение как социокультурный процесс И Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. МГУК, 1995. — С.62−71.
  75. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.
  76. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.
  77. JI.H. Общие замечания для учителей: Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1948. — 400 с.
  78. К.Д. Три элемента школы: Собр. соч. М. — JI. АПН РСФСР, 1948. — Т 2. — С.42−68.
  79. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи, М.: Педагогика, 1989.
  80. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 — 386 с.
  81. Э. Искусство любви. Минск: ТПЦ Полифакт, 1990. — 80 с.
  82. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 268 с.
  83. Диссертации, авторефераты диссертаций
  84. А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
  85. JI.A. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей самодеятельных оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. — 257 л.
  86. Н.Ю. Формирование коммуникативных качеств культпросветработников в процессе их обучения в вузах культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1985. — 16 с.
  87. Н.К. Теория и практика игрового обучения в подготовке учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алматы, 1996. — 43 с.
  88. М.В. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроке русского языка: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 1998.- 19 с.
  89. Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. .докт. пед. наук. М., 1997. — 545 л.
  90. Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 18 с.
  91. М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
  92. А.Р. Межпредметные связи как условие активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алматы, 1993.-23 с.
  93. Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе как условие формирования личности специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1993. 16 с.
  94. И.В. Социализация как фактор интенсификации обучения иностранному языку младших школьников (Для школ с углубленным изучением английского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 1999.-20 с.
  95. М.И. Формирование основ педагогического мастерства в процессе методической подготовки будущих учителей музыки (В курсе методики музыкального воспитания и педагогической практики): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1995. — 29 с.
  96. М.Е. Развитие этнокультурного образования в Казахстане: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. — 52 с.
  97. В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М. 1994. — 22 с.
  98. Н.Б. Психолого-педагогические основы формирования диалогической речи знаково-символическими средствами: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1998. — 23 с.
  99. JI.C. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Автореф. дис. .д-ра культурологии. -М., 1999.-50 с.
  100. И.О. Теоретические основы обучения английскому языку учащихся многонациональных школ с преподаванием предметов на русском языке: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 26 с.
  101. Исмаилов Эльхан Эгоб оглы. Педагогические условия процесса интенсивного обучения специалистов национальному языку в русской языковой среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. — 18 с.
  102. А.А. Роль психо лого-педагогических дисциплин в формировании профессиональной готовности будущего учителя музыки к эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Алматы, 1994. 44 с.
  103. Г. М. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к профессионально-педагогическому общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1995.
  104. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. и канд. психол. наук. -Ярославль, 1996.-21 с.
  105. В.Д. Особенности общения при выделении условий успешного выполнения деятельности (на материале подготовки сотрудниковвнешнеполитических и внешнеэкономических ведомств): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 24 с.
  106. В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РВ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Сб., 1994.
  107. Г. В. Формирование культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск. 1994. — 19 с.
  108. Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. — 19 с.
  109. М.Р. Научно-методические основы формирования культуры речи двуязычного учителя-словесника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Алматы, 1995. — 48 с.
  110. О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. — 19 с.
  111. А.К. Развитие системы образования в Федеративной Республике Германии и Республике Казахстан (сравнительно- педагогическая характеристика): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Алматы, 1996. — 48 с.
  112. О.А. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных военных специалистов с использованием схем с условными знаками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  113. В.В. Взаимосвязь поведения, обучения и развития в психологической структуре обучения иностранному языку: Дис. .канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1996. — 216 л.
  114. О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Волгоград, 1998.-23 с.
  115. Г. А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  116. А.А. Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. 16с.
  117. В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Дис. .канд. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1994.-30 с.
  118. А.Н. Формирование у будущих учителей начальных классов основ культуры музыкально-педагогического общения с учащимися: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -20 с.
  119. JI.C. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 228 л.
  120. Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Автореф. дис. .пед. наук. М., 1996. -20 с.
  121. Н.В. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
  122. Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 21 с.
  123. Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2000. — 50 с.
  124. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Спб, 1992. — 19 с.
  125. П.П. Профессиональное общение руководителя: содержание, структура и пути его развития: Дис. .канд. психол. наук. М., 1993. -195 л.
  126. А.В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. — 20 с.
  127. А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ): Автореф. дис. .канд. пед. на-ТКг=еб.,-1−998.~24с.--
  128. А.Б. Методика формирования умений профессионального общения на иностранном языке у студентов технического вуза (англ. язык): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1999. — 21 с.
  129. Т.В. Формирование коммуникативных способностей менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.
  130. Учебные программы, учебники, учебные пособия
  131. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект пресс, 1999. — 376 с.
  132. А.И. Введение в культурологию (новая расш. ред.): Учеб. пособие. М., 1993. — 352 с.
  133. И. Я вас слушаю. -М., 1984.
  134. Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996. 120 с.
  135. Н.К., Есенгалиева A.M. Профессиональное общение специалиста культуры: Метод, пособие. М.: МГУКИ, 2000. — 52 с.
  136. А.А. Контекстное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  137. Готсдинер A. JL Музыкальная психология. М., 1993. — 190 с.
  138. В. И. Гонссовская М.В., Фролова JI.A. Сценическая речь: Учеб. пособие. М.: МГИК. 1986. — 84 с.
  139. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В. Н. Панферова. — Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994. — 280 с.
  140. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. — 167 с.
  141. Л.А. Культура досуга: Пособие по английскому языку: Учеб. пособие для вузов культуры. М.: Высш. шк., 1987. — 96 с.
  142. Л.А. Культура досуга: Тестовые задания, М.: МГУК, 1998.-75 с.
  143. Информация к курсу знаний «Психология делового общения"/ Сост.: Морозов А. С., Чернышов А. А. Лопухина Е.В. М.: МГИК, 1990. -27 с.
  144. О .Я. Методические указания к изучению иностранного языка. Тема: «Формирование речи на иностранном языке: предметно-деятельностный аспект». М.: Издание МИНХ им. Г. В. Плеханова, 1988.
  145. Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. -М.: МГИК, 1993. 164 с.
  146. Е.В. Деловой менеджмент: Уч.-метод. пособие. М.: МГУК, 1996.-58 с.
  147. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А.В.Петровского- МГ. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.
  148. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1989. — 479 с.
  149. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-461 с.
  150. И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1985.
  151. О.В., Хорошилова Е. А. Психология делового общения: Учеб. пособие. -М., 1987.
  152. А.В. О воспитаниии старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  153. Р.С. Общие основы психологии // Психология: В 3-х кн.: Учебник для студ-в высш. пед. учеб. заведений. Кн. I. — М., 1995. — 571 с.
  154. О музыке: Учеб. издание / Сб. для чтения по английскому языку для институтов культуры и искусств, пединститутов и университетов / Сост. Есенгалиева А. М- Мин. образования и науки Республики Казахстан. -Уральск, 2000. 25 с.
  155. Общая психология: Учебная программа курса для студентов вузов культуры и искусств / Сост.: Бакланова Н. К., Григорян К. К., Чернышов А. А., Бакланов К. В. М.: МК РФ, МГУК, 1994. — 20 с.
  156. Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. -М., Просвещение, 1985.
  157. Педагогика: Программа для вузов культуры и искусств/ Сост.: Азаров Ю. П., Жуйков Г. С., Зорилова Л. С., Карамышев А. Л., Коваленко Н. Г., Суханова Э. М., Черниченко В. И. М.: МГУК, 1994. — 31 с.
  158. Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА- М- Новосибирск: НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 1999.224 с.
  159. А.Н. Сценическая речь. М.: Искусство, 1982. — 191 с.
  160. В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  161. В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  162. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  163. Социальная психология: Программа для вузов культуры и искусств, университетов и пед. институтов / Сост.: Новгородцева А. П. М.: МГИК, 1994.-30 с.
  164. Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие.-М.: МГИК, 1991, — 116 с.
  165. Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991.(Методика и психология обучения иностранным языкам). — С. 187−193.
  166. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  167. Формирование эстетической культуры школьников-подростков в процессе педагогического общения и влияния на них окружающей среды: Рекомендации в помощь лекторам и методистам ин-тов усоверш. учителей /Авторы: Гордеева А. В., Печко Л. П. М., 1988. — 30 с.
  168. Andrews P., Burgess J., Slaouti D. Introducing Communicative Language Teaching to In Service Teachers. Unit 3. — Manchester, 1996.
  169. Argyle M. Social interaction. London, 1969.
  170. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London, 1991.
  171. Higgs T.V. and Clifford R. The Push Towards Communication 11 Curriculum, Competence and the Foreign Language Teacher / T.V. Higgs. -Lincolnwood: National Textbook Company, 1982.
  172. Lier L. Interaction in the Language Curriculum. Awareness, Autonomy and Authenticity. London, 1996.
  173. Littlewood W.T. Communicative Language Teaching: an Introduction. Cambridge, 1981.
  174. Lee W.Y. Authenticity Revised: Text Authenticity and Learner Authenticity // ELT Journal. 1995. — 49/4. — p. 323−328.
  175. Osgood C.F. Psycholingvistics. Psychology. A study of Science. New York, 1963.
  176. Scarcella R.C., Oxford R.L. The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom. Boston, 1992.
  177. Ur P. A Course in Language Teaching. Practice and Theory.-Cambridge, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!