Заключение. 
Особенности организации проектной деятельности по биологии в современной общеобразовательной школе

В настоящее время проектное обучение является инновационной педагогической технологией, позволяющей учитывать возрастные, индивидуально-психологические особенности и интересы учащихся. Однако, несмотря на то, что на протяжении многих лет в практике школьного естественнонаучного образования разных стран проектное обучение успешно реализуется, в современной психолого-педагогической и методической литературе проблема проектного обучения биологии раскрыта недостаточно.

Проектная деятельность школьников — форма учебно-познавательной активности, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения.

Цель проектного обучения — создание условий, при которых школьники: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся использовать приобретенные знания для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

К. Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие: участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии.

Обычно, в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или отработка методики проведения исследования. Также 1/3 — затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов. И не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Повышение качества знаний обучающихся в результате исследовательской и проектной деятельности возможно при соблюдении следующих условий: проектно-исследовательская деятельность должна быть организована с учётом возрастных и психологических особенностей личности; исследовательская и проектная деятельность должна строиться на добровольной основе; учащимся должны быть представлены возможности для развития и самореализации; занятость исследовательской и проектной деятельностью должна быть организована с учётом рационального распределения времени учащегося.

В процессе проектной деятельности задача педагога — не столько воздействовать на подростка, формируя и развивая его, желая добиться определенных результатов, сколько создавать условия для самопознания, саморазвития и самореализации личности учащегося, вовлекая его в выполнение социально значимых проектов. Необходимой составляющей является субъект-субъектное взаимодействие взрослых и подростка, создание среды для активного развития субъектности последнего. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Методика проектного обучения общей биологии включает в себя цели (обучающие, развивающие и воспитывающие), содержание (исследовательские, проектировочные и коммуникативные умения, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, содержание предметной области, ценностно-экологические нормы и правила), методы (беседа, объяснение, обоснование темы исследования, самостоятельная работа в группах по инструкциям, наблюдение, эксперимент, сообщения учащихся, защита проекта, оформление проведенного исследования), методические приемы, средства (источники информации, лабораторное оборудование, оборудование для оформления результатов исследования) и формы (урок, экскурсия, домашняя работа) проектного обучения общей биологии, а также разные виды деятельности учителя (гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, консультативная и деятельность по контролю и оценке учащихся) и учащихся (учебная, творческая, исследовательская, практическая, коммуникативная).