Анализ полученных результатов

После описания формирующего этапа исследования нужно обратиться к его анализу. Именно он поможет сделать нам соответствующие выводы и проанализировать ситуацию в целом и в частности.

Исследуя межличностные отношения детей, мы установили: 1−7 шкалы — конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8−12 шкалы — характеризуют самого ребенка. 12-ая шкала характеризует оценку поведения ребенка. По классу значение показателей результатов мониторинга находится в пределах нормы.

Исследуем конкретно-личностные отношения ребенка к окружению (шкалы 1−7). Отношение к матери в целом положительное. В границах нормы находятся 95% класса (19 человек). Выше нормы находится 5% класса (1 человек). Стоит понимать, что показатели нормы не однородны. Существуют верхние и нижние границы нормы. Если норма определяется показателями в 25−50%, то к верхней границе относятся 10%(2 человека), а к нижней20% (4 человека). Средние показатели по шкале наблюдаются у 65% класса.(13 человек).

Следующая шкала отношение к отцу. В границах нормы находятся 90% класса (18 человек). Выше нормы находится 5% класса (1 человек). Ниже нормы5% (1 человек). Так как норма определяется показателями в 5−30%, к верхней границе относятся 15% (3 человека), а к нижней10% (2 человека). Средние показатели по шкале наблюдаются у 65% класса.(13 человек).

Еще одна шкала отношение к родительской чете. В границах нормы находятся 85% класса (17 человек). Ниже нормы15% (3 человека). Норма определяется показателями в 8−42%, поэтому к нижней границе относятся 15% (3 человека). Средние показатели по шкале наблюдаются у 70% класса.(14 человек). Заключительная шкала в этом блоке отношение к бабушке и дедушке. В границах нормы находятся 85% класса (17 человек). Выше нормы находится 15% класса (3 человека). Норма определяется показателями в 0−13%, к верхней границе относятся 15% (3 человека), а к нижней25% (5 человек). Средние показатели по шкале наблюдаются у 45% класса.(9 человек).

Рассмотрим личностные характеристики (шкалы 8−13, исключая шкалу 12). В границы нормы любознательности находятся 90% (18 человек), Выше нормы5% (1 человек), ниже нормы5% (1 человек). Норма определяется показателями в 16−64%.

Общительность в границах нормы наблюдается в 85% (17 человек) случаев.

Ниже нормы15% (3 человека). Норма определяется показателями в 20−30%.

Лидерство в границах нормы имеется у 80% (16 человек) класса. Ниже нормы10% (2 человека), выше10%(2 человека). Показатели нормы16−32%.

Конфликтность и агрессивность находятся в норме у 80% (16 человек) класса. Ниже нормы10%(2 человека), выше10%(2 человека). Показатели нормы11−44%.

Отгороженность находится в границах нормы у 95% (19 человек). Выше нормы она наблюдается у 5% (1 человек). Показатели нормы0−17%.

К третьему блоку, который исследует поведенческие реакции ребенка, относится 12 шкалареакция на фрустрацию. В границах нормы75% (15 человек), ниже нормы15% (3 человека), выше нормы10% (2 человека). При показателях нормы 28−71% к низкой границе нормы относятся 10%(2 человека), а к высокой15% (3 человека). Средний показатель наблюдается у 50% класса.

В ходе исследования нами было выявлено три ребенка, чьи показатели в значительной степени отличаются от других и отходят от нормы. Эти дети растут в неблагополучных семьях, и исследование выявляет это в полной мере. Эти три случая отличаются по своим характеристикам, поэтому каждый из них мы рассмотрим в отдельности. Это позволит нам сделать более глубокие выводы.

Первым стоит рассмотреть материалы Александра Б. (смотри рисунок 1). Он является учеником 1 класса, не посещает дополнительные кружки. Результаты мониторинга о готовности первоклассника к обучению в школе в сентябре показали, что у ребенка затруднено усвоение знаний и навыков, снижена активность на уроке, кроме того имеются трудности с вхождением в коллектив. Кроме того исследования показали, что ребенок эмоционально неблагополучен.

Состав семьи: мать, ребенок и бабушка. Родители на данный момент находятся в разводе. Общение с отцом затруднено.

В результате обследования по методике Рене Жиля были выявлены следующие результаты: в сфере семейных отношений следует отметить полный отказ мальчика от контактов с отцом на фоне предпочтения матери (показатель по шкале 1 завышен в сравнении с нормативом). Также большую роль в воспитании играет бабушка. Она забирает его из школы, занимается с ним, проводит все свободное время (показатель по шкале 5 завышен в сравнении с нормативным).

Женское окружение в значительной мере влияет на мальчика. Исследование показалось, что он отличается чрезмерной плаксивостью, часто жалуется учителю на детей (показатели по шкале 12 занижены по сравнению с общим фоном).

Что касается типичных «мальчишеских» характеристик (лидерство, доминирование, конфликтность), то они у мальчика полностью отсутствуют (это видно из шкал 10,11). Говоря об общительности мальчика, стоит отметить, что он отличается замкнутостью. Во всех тестах видит себя только с матерью или бабушкой. Эта необщительность прослеживается по шкале 6 и 9. Кроме того, ребенок изображает себя рядом с классным руководителем, который также является женского пола. (видно из шкалы 7). Это еще раз подтверждает мысль о том, что мальчик скорее предпочитает мужскому общению женское.

Семья Александра относится к числу неблагополучных. Она неполная. Мальчик не общается с отцом, что в значительной мере влияет на его жизнь. Таким образом, методика показала нарушение в структуре межличностных отношений и деформацию поведенческих реакций.

Совсем иная ситуация наблюдается в семье Даниила М. (смотри рисунок 2). Мальчик также является учеником 1 класса, много времени проводит на улице, в дополнительных кружках не занимается.

Результаты мониторинга о готовности первоклассника к обучению в школе в сентябре показали, что наблюдается некоторое снижение в познавательной сфере. Снижены навыки счета, чтения и письма. Также выявилась несформированность предпосылок учебной деятельности. Стоит отметить низкую мотивацию в учебной деятельности, кроме того мальчиков не усвоены нормы поведения в школе.

Семья: мама, мальчик и отчим. Родители находятся в разводе. Отец живет отдельно, однако выходные, праздничные дни и каникулы они проводят вместе. Отец полностью материально обеспечивает ребенка: дарит дорогие подарки, водит в центры развлечений, покупают новомодные гаджеты.

В результате обследования по методике Рене Жиля были выявлены следующие данные. В сфере семейных отношений доминируют отношения с отцом (это можно пронаблюдать по шкале 2). Эта привязанность даже выходит за пределы нормы. Что касается отношений с матерью, то они находятся в пределах нормы, однако приближаются к самой низкой границе нормы (шкала 1). Это легко объясняется обидой мальчика на мать, в связи с тем, что у нее появилась новая семья. Любовь к отцу отчасти объяснима тем, что он стремится компенсировать недостаток общения материальными ценностями. Мальчик ставит знак равенства между хорошим отношением и задариванием подарками. Показательно, что мальчик не воспринимает родителей как пару. Его показатели по шкале 3 нулевые.

Что касается его отношений с друзьями, то здесь стоит отметить, отношения с Арсением Б. Показатели по шкале 6 в два раза превышают норму.

Отдельно стоит рассмотреть личностные характеристики ребенка. Показатели по шкале конфликтности и агрессивности выше нормы (шкала 11), а среди поведенческих реакций (шкала 12) доминирующими оказались реакции активного-агрессивного типа. При этом наблюдаются тенденции к лидерству и доминированию (шкала 10). Данилу свойственны все «мальчишеские» свойства.

Во всех спорных ситуациях он скорее начнет драться, чем обижаться и жаловаться.

Таким образом, методика наглядно продемонстировала нарушения в сфере семейных отношений, личностных характеристик и поведенческих реакций.

Еще один круг проблем встречается в работах Киры А. (смотри рисунок 3). Ученица 1 класса также не посещает внеклассные занятия, и является довольно замкнутым ребенком.

После обработки результатов мониторинга о готовности первоклассника к обучению в школе в сентябре было выявлено, что у девочки снижена мотивация к обучению в школе, также ей не усвоены требования роли «ученика», она имеет трудности вхождения в коллектив, также наблюдается эмоциональная тревожность.

Семья: мама, папа, дочь. Несмотря на то, что родители не в разводе, этот тип семьи согласно классификации Спиваковской относится к категории «третий лишний». Родители много времени уделяют друг другу, подчас игнорируя собственного ребенка. Девочка чувствует себя одинокой и ненужной в этой семье. Исследования по методике Рене Жиля привело к следующим результатам: несмотря на то, что показатели, касающиеся родителей (шкалы 1,2,3) находятся в норме, они проходят по нижним границам. Свое утешение девочка находит в других отношениях. Она компенсирует общение с единственной подругой Айдан А. Показатели по шкале 6 завышены в сравнении с нормативным в два с половиной раза. Однако эта дружба не сильно прибавляет девочке уверенности. Несмотря на все, она ощущает себя лишней, и многие из ее личностных характеристик занижены по нормам. Любознательность, общительность в группе, лидерство (шкалы 8,9,10) имеют нулевые показатели. Вместе с тем такая личностная характеристика, как отгороженность превышает норму в два раза (шкала 13).

Отдельно внимания требует шкала 12, отвечающая за поведенческие реакции ребенка. Во всех ответах у девочки наблюдается пассивнострадательная реакция. Она предпочитает плакать или обижаться, у нее отсутствует «фрустрационная толерантность», она не может находить выход из трудной ситуации.

Таким образом, при помощи методики «Фильм-тест» Рене Жиля была проведена работа по выявлению детей из неблагополучных семей. Эти результаты практически полностью совпали с результатами монтиторинга о готовности первоклассников к обучению в школе и с личными наблюдениями классного руководителя.

Обобщая, можно сказать, что данная методика предоставляет довольно объективную картину, которая дает много информации не только о внутрисемейных отношениях, но и о личных характеристиках и поведенческих реакций. Она служит подспорьем для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов. Она значительно помогает в выявлении различных проблем и более глубокого анализа ситуаций. Учителя, зная о сложностях, могут выявить их причины и найти пути к их устранению. О более частных рекомендациях речь пойдет в следующей части нашего исследования.