Теоретические основы развития словаря у дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

Психолого-педагогические подходы к развитию словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь — специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка [51;84]. Гегель Г. В. писал, что речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.

Радищев А.Н. про речь писал так, ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь наша, но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно, как наша речь.

Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни.

Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. По словам Бичера Г. У. песня, которую поет мать у колыбели, сопровождает человека всю его жизнь.

С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.

Эльконин Д.Б. считает что, «первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка — это потребность в другом человеке» [52;38].

Ребенок стремится добиться общности взглядов с взрослым. Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисов, М. Ю. Кистяковская и другие авторы включают предречевые вокализации в состав «комплекса оживления», который является видом социального поведения ребенка. Именно такая реакция оживления, является началом развития речи ребенка [35;27].

В настоящее время современные психолингвистические, психологические, педагогические исследования основываются на двух принципах:

принципа развития;

принципа деятельности.

Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом [7;24].

Как говорит Л. С. Выготский, что позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот благоприятный для развития речи период ребенок овладевает главными средствами языка, на котором осуществляется общение[16;55]. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития» [16;72].

А.А.Леонтьев [39;76] рассматривал в рамках деятельностного подхода речь как деятельность. Рассматривая речь как деятельность, необходимо выделять ее компоненты:

цели;

мотивы;

речевые действия;

средства.

Детям дошкольного возраста свойственна особенность которая является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую. Использование разных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении — наличие мотива, в результате чего, речь сразу делается объектом наблюдений ребенка. Овладения речью в течение первых лет жизни проходит несколько разных этапов:

• — на первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап;
• — на втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи;
• — третий этап охватывает все последующие время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Этот этап развития речевого общения.

Авдеева Н.Н. и Мещерякова С. Ю. [1;39−41] выделяют следующие этапы развития речи малышей в процессе общения:

— подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей;

Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

На протяжении первого года малыш меняет, по крайней мере, две формы общения с окружающими взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. Оно характеризуется следующими чертами:

общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром;

ведущим среди мотивов общения является личностный мотив содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых;

основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных движений и поз.

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения с взрослыми. Это ситуативно-деловое общение.

Оно отличается такими особенностями:

общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей;

содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом — стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми, этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяет с ней;

ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов с взрослыми;

основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных движений и предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов[47;39].

К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию с взрослым. «В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание с взрослыми» [17;49, 40;37].

Таким средством общения становится речь, вначале пассивная, а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка);

— второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми, довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года.

Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации — период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни [26;56].

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук [37;83]. В захватывании кистью предметов начинает участвовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев.

Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек.

Речевая активность малыша в младшем возрасте ситуативна, очень тесно связана с предметной деятельностью ребенка, а как следствие существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении.

Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом и часто мимикой.

Как говорил великий Аристотель, что ясность — главное достоинство речи.

Овладение активным словарем в дошкольном возрасте протекает особенно индивидуально. Мгновенно пополняется словарь в последние недели второго года жизни. Исследователи приводят очень разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.

К концу второго года жизни, формируется элементарная фразовая речь. Фразовая речь включает в себя, как правило, 2−3 слова, выражающие требования (мама, дай), (папа, иди). «Если к двум с половиной годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, предполагается, что темп его речевого развития начинает отставать от должной нормы» [21;56].

Для фраз конца 2 года жизни характерно то, что они большей частью, произносят в утвердительной форме и обычно имеют особый порядок слов, при котором «главное» слово стоит на первом места. В этом возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, а так же с домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения со взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно сходить на нет.

Обычно речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении его с взрослым.

Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказывается на его психическом развитии.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству.

Постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения в речи 3-го ребенка. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. значительно увеличивается число прилагательных.

Со второго полугодия третьего года жизни в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Как основная формы речевого общения связная монологическая речь начинает формироваться в недрах диалога. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению выполняет взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. Разговаривая с взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог — первая школа развития связной монологической речи ребенка.

Связная речь, аккумулируя успехи, достижения ребенка в усвоении всех сторон, уровней языковой системы, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительностью речи.

Как говорил Цицерон М. Т., образное изложение делает предмет речи видимым.

Известный советский языковед А. М. Пешковский пишет, что сознательное пользование языковыми средствами является основным отличием литературной речи от речи обыденной. «Всякое осознание фактов языка основано, прежде всего, на сознательном выхватывании над выхваченным, т. е. прежде всего на расчленении процесса речи — мысли. Само собой разумеется, что там, где нет сноровки к такому расчленению, там, где речевые комплексы движутся в мозгу с ловкостью медвежьего пользования, — там не может быть и речи о сознательном пользовании фактами языка, об их выборе, сличении, оценке» [45;49].

Фразовая речь ребенка усложняется начиная с четырех лет. В среднем предложение состоит из пяти-шести слов. Предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения используются в речи. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. Он начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи.

К 5-ти годам ребенок усваивает нужный ему обиходный словарь.

Ребенок овладевает типами склонений и спряжений к 5−6 годам. В его речи начинают появляться собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов.

Ребенок начинает овладевать контекстной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение к концу пятого года жизни [16;98].

По мнению Р. Е. Левиной, в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому оформлению.

Как считает Гомер, что гибок язык человека; речей в нем край непочатый.

Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным [38;32].

Ряд авторов (Н.М. Аксарина, Е. К. Каверина, Ф.И.Фрадкин) [2;118]. выделяют факторы, влияющие на развитие речи:

• 1. слуховое внимание;
• 2. моторное развитие;
• 3. интеллектуальный рост;
• 4. эмоциональное развитие;
• 5. общение.

Пешковский А.М. также отмечает, что жизненная обстановка играет большую роль в полноценном развитии ребенка. Для этого она должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение режима дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и радостном состоянии, легче установить общение, у него чаще и в большем объеме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи [45;56]. Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка с взрослым. Речь взрослого является также образцом для подражания, поэтому она должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной, многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь.

Гумбольдт В. считает, что человек является человеком лишь благодаря речи, но чтобы придумать речь, он должен был быть уже человеком.

Важное значение имеет интонационная выразительность речи. Установлено, что раньше всего малыш начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую интонацию. Бедность интонации отрицательно влияет на развитие понимания значений слов и усвоение активного словаря.