Введение. 
Организация сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Вместе с тем сегодня исследователи (Р.А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой [9, с.53]. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Причины такого положения с игрой объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова. Прежде всего, это связано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новый этап развития [21, с.17]. Сегодня в жизни современного дошкольника появилось много источников знаний (книги, телевидение, общение с взрослыми вне детского сада). В педагогическом процессе детского сада давно выделены обучающие занятия, на которых решаются интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет сюжетно-ролевой игре «освободиться» от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт — и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.

У современного дошкольника существует мало шансов приобрести их таким образом, поскольку неформальные разновозрастные группы в настоящее время — большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста сильно разобщены. В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному принципу, в семьях чаще всего только один ребенок, а дворовые и соседские сообщества становятся редкими из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных кружках и т. п. Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и компьютер, у которых они проводят много времени.

Актуальность вопроса определяется, прежде всего тем, что в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные исследования (Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой), особенно важно в плане правильной организации сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста [22, с.23]. И как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в организации сюжетно-ролевых игр современных дошкольников.

Поэтому перед нами встала проблема значения роли воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Объект исследования: процесс организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия организации сюжетно-ролевых игр.

Объект и предмет определили цель исследования: выявление возможностей педагогической работы в организации сюжетно-ролевых игр детей путем повышения педагогического мастерства воспитателей.

Задачи исследования:

• 1. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии дошкольника.
• 2. Определить содержание и формы работы с воспитателями в русле организации сюжетно-ролевых игр.
• 3. Опытным путем проверить эффективность работы с воспитателями, посвященной организации сюжетно-ролевых игр.

Гипотеза исследования: Организации сюжетно-ролевых игр будет способствовать повышение педагогического мастерства воспитателей в процессе работы при следующих условиях:

• — если содержание и формы педагогической работы позволят каждому расширить свой профессиональный кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию;
• — если педагогическая работа предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление теоретической подготовки и овладение практическими приемами.
• — если содержание и формы консультирования ориентированы на:
  • а) современные требования к профессиональным и личностным качествам педагога;
  • б) личностные и профессиональные особенности каждого педагога.

Методы исследования:

Изучение литературы, анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, наблюдение, опытная работа.

Новизна исследования заключается в том, что составлена и апробирована система работы, которая включает в себя консультации для педагогов и разработки сюжетно-ролевых игр.

Практическая значимость: разработанный комплекс мероприятий может использоваться воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста.