Система методического сопровождения инновационной деятельности в МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач, раскроем каждую из них:

1. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной деятельности

Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности педагогов к восприятию новшеств.

Важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.

1. Восприимчивость педагогов к новому — это потребность в постоянном профессиональном росте.

Восприимчивый к нововведениям педагог:

• -стремится внедрить передовой опыт в практику;
• -постоянно занимается самообразованием;
• -привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
• -анализирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными руководителями;
• -умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.
• 2. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:
  • -информированность о новшествах,
  • -наличие потребностей в обновлении педагогического процесса,
  • -имеет знания и умения для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.
• 3. Степень новаторства педагогов в коллективе.

Ученый К. Ангеловский выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства: новатор, передовик, умеренный, предпоследний, последний.

• 1. Группа «Новаторов». Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.
• 2. Группа «Передовиков». Педагоги, которые первые осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.
• 3. Группа «Умеренные». Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.
• 4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.
• 5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Педагоги, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, оказывали сопротивление в разной форме. В связи с этим задача старшего воспитателя — формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях.

2. Создать условия для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.

Обучение педагогов проводилось через разные формы:

• -45% педагогов прошли краткосрочные курсы по теме: Готовность Образовательной системы «Школа 2100″ к реализации стандартов второго поколения» (занятия проводила член авторского коллектива: Козлова С. А., и методисты ОС «Школы 2100», кафедры ДиНОАППК и ППРО.)
• -Участие педагогов МБДОУ в работе семинара — практикума: «Дошкольное образование в современных условиях», г. Кемерово.
• -Городской проблемный семинар «Социально — личностное развитие дошкольников», с целью сохранения единства образовательного процесса и преемственности ступени образования.
• -Участие педагогов МБДОУ в работе городской проблемной группы базовой площадки «Дошкольная подготовка — начальная школа по образовательной системе «Школа 2100».
• -В рамках проекта взаимодействия были организованы гостевые обмены опытом работы по программе ОС «Школа 2100» (открытые занятия по разделам математика, риторика общения, развитие речи и обучение грамоте, окружающий мир с педагогами) с педагогами Гимназии и педагогами дошкольных учреждений города.
• -Семинар — практикум «Индивидуально-дифференцированный подход к детям в Центре развития ребенка»
• -Мастер — класс «Вопросы развития интеллектуальных способностей детей через организацию познавательно — исследовательской деятельности».
• -Педагогические советы на темы: «Педагогическое мастерство воспитателя», «Индивидуализация работы с детьми в ДОУ».
• -Организация работы творческих групп.
• -Самостоятельная работа педагогов по изучению литературы по опытно-экспериментальной деятельности.
• 3. Создать единую систему мониторинга.

Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления образовательным процессом. Совместно с руководителем, педагогами и специалистами ДОУ создана единая система мониторинга, которая обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:

• Ш Информационный мониторинг — с целью сбора, накопления и систематизации материала в педагогическом кабинете оформлялась постоянная выставка на тему «Инновационная деятельность в ДОУ»; методический кабинет обеспечивался литературой в рамках инновационной деятельности, использовались интернет ресурсы, подписные издания.
• Ш Управленческий мониторинг — с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений сформирован «Банк информации о педагогах» в него входят: карта «Характеристика инноваций и нововведений», «Информационная карта педагогов», «Участие в конкурсном движении»
• Ш Психолого-педагогический — выбран набор психолого-педагогических методик, позволяющих собрать информацию о динамике развития ребенка. Эта информация размещается в индивидуальной карте развития ребенка, которая дает возможность выявить проблемы и наметить пути дальнейшего развития ребенка;

Для родителей проводилось анкетирование, направленное на изучение отношения родителей к инновационной деятельности в ДОУ.

Для педагогов предлагался вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации инновационной деятельности.

4. Создать современную развивающую среду для детей, родителей, педагогов.

В связи с инновацией в дошкольном образовательном учреждении повысилась материально-техническая база дошкольного учреждения.

Проанализировав состояние развивающей предметно — пространственной среды в группах, выяснилось, что она в целом соответствует требованиям ФГОС и основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной на основе программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100», возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам. Наша задача состояла в том, чтобы развивающую предметно — пространственную среду в группах, направить на решение задач работы с детьми, родителями, педагогами, которая позволит:

• -расширять жизненное пространство детей;
• -подбирать игры в соответствии с индивидуальными характеристиками ребёнка и задачами развития;
• -способствовать приобретению коммуникативного опыта при общении с людьми разного возраста (взрослыми и детьми).
• -определить отдельное пространство со специально организованными зонами и помочь ребенку реализоваться в соответствии с его интересами и наклонностями.
• -сделать так, чтобы развивающая предметно-пространственная среда могла носить как универсальный, так и тематический характер. Позволила быстрее и качественнее разрешать проблемы, связанные с возрастными особенностями детей.
• 5. Выявить и распространить инновационный опыт.

Результаты инновационной деятельности распространялись через: работу городской проблемной группы, публикации и статьи, разработка и защита проектов, рекомендаций, материалов, участие в конкурсах различного уровня.

6. Разработать, и использовать систему стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы. Заведующая ДОУ, старший воспитатель, комиссия по стимулированию и поощрению педагогов составили определенную систему поощрения педагогов.

Данная система управленческих действий направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.

Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.