Введение. 
Исследование творческого воображения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, одной из задач ставит формирования общей культуры личности детей [1]. Осуществление этой задачи невозможно без формирования ценностей нравственных, эстетических, без развития качеств, инициативности, самостоятельности. творческое воображение дошкольный Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 «О концепции художественного образования в Российской Федерации», в разделе «Цели и задачи художественного образования» ставит актуальность художественного образования следующим образом:

Целями художественного образования на современном этапе являются:

• — широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества;
• — использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии;

В приказе Минкультуры РФ от 23 ноября 2012 г. в разделе «Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» сказано: Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. программа должна обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. (Ст. 2, п. 2.2, 2.4).

С точки зрения педагогики и психологии развитие, воспитание и обучение являются взаимосвязанными процессами и должны осуществляться в ДОУ каждый день, не только на занятиях, но и в остальных областях деятельности детей. Все три процесса осуществляют полное и гармоничное развитие ребенка.

С точки зрения социализации в дошкольном возрасте формируются и закладываются эстетического отношения к окружающему миру, нравственные качества, патриотизм, эмпатия, чувство помощи, которое воспитываются через художественно-эстетические средства. Не развитие дошкольника в дальнейшем представляет большие культурные и социальные проблемы.

Проблема развития творческого воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемой частью любой творческой деятельности ребёнка. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

Этой проблеме были посвещенны труды и исследования таких ученых как: Л. С. Выготский, P. M. Грановская, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, С. Л. Рубинштейн и др., а также работы зарубежных психологов: Дж. Гилфорда, Т. Рибо, П. Торранса. Физиологические основы творчества изучали И. П. Павлов, П. В. Симонов, B. C. Ротенберг, С. М. Бондаренко. Неразрывную связь творческого мышления с произвольным творческим воображением доказали А. В. Брушлинский, A. M. Василевская, А. В. Петровский, К. К. Платонов. Важность проблемы развития творческих ресурсов личности в трудовой подготовке, в процессе «кристаллизации», или перехода воображения в действительность, обоснована в исследованиях П. Н. Андрианова, П. Р. Атутова, Л. С. Выготского, В. А. Полякова. Необходимость использования психолого-педагогических технологий, развивающих творческий потенциал ребенка доказана в работах Г. С. Альтшуллера, Д. Б. Богоявленской, И. П. Волкова, М. М. Зиновкиной.Л.С. Выготского, В. В. Дывадова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого, Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, В. П. Петрушина.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей. А. В. Бакушинский говорил о том, что развитие изобразительного творчества интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. 2] Если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этого процесса. Вместе с тем исчезает радость творчества, уменьшается умение воспринимать и ценить все хорошее, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления. Поэтому необходима особая организация изобразительной деятельности.

Новым и прогрессивным является то, что развитие воображения в изобразительной деятельности является одной из задач художественно-эстетического развития, и возможность такого развития признана за всеми детьми.

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Бумага — самый простой материал, а первые рисунки дети создают уже с первого года жизни. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. В аппликации ребенок вырезает и накладывает разные материалы, учится их совмещать, познает свойства материалов. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве.

В самом общем виде (опираясь на исследования Б. М. Неменского, Г. Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам.

I этап — обучающий. Цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью нетрадиционного использования традиционных материалов; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

II этап — закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т. д.). Работы преимущественно носят характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.

III этап — самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов. Цель третьего этапа — стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

По мнению Н. С. Лейтеса для детей характерно: чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в творческих играх, неустанная любознательность. Поэтому, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

• 1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.
• 2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.
• 3. Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

В связи с этим можно выделить цель и задачи курсовой.

Цель исследования — определить особенности развития творческого воображения детей средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования — развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели сформулирую следующие задачи:

• 1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую и историческую литературу по данной теме.
• 2. Изучить творческое воображение детей среднего и старшего дошкольного возраста.
• 3. Сравнить уровни развития творческого воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Исследования проводились на базе МБДОУ № 28 «Теремок» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников.