Использование игр и упражнений для формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста

Выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у младшего дошкольного возраста

В данном параграфе осуществляется описание хода и результата констатирующего эксперимента, целью которого является выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Для реализации цели мы использовали диагностические задания.

Изучение практического состояния проблемы проходило на базе МАДОУ «Детский сад № 10» комбинированного вида города Прокопьевска в ноябре 2015 года.

В обследовании принимала участие группа из 16 детей в возрасте от 3 до 4 лет. Все дети посещали вторую младшею группу ДОУ, и не имели речевых диагнозов.

Для выявления уровня сформированности пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику Иншаковой О. Б, Колесниковой А. М, которая содержала шесть серий заданий. Каждая серия включала в себя по двенадцать заданий. Для нашей диагностики мы взяли пять серии заданий, так как шестая серия заданий предусмотрена для детей школьного возраста. Первая серия заданий была направлена на выявление у ребенка понимания предлогов. Вторая серия заданий ориентирована на выявление того, как ребенок может употреблять предлоги для обозначения местоположения предмета. Задания данных серий предусматривали использование картины с изображениями предметов в разных частях листа. Третья и четвертая серии заданий предполагали определение у ребенка сформированности ориентировки в «схеме собственного тела» и в «схеме тела» человека, стоящего напротив. Для данной серии заданий никакой дополнительный инвентарь не потребовался. Задания были связаны с называнием и указанием частей тела самого ребенка. Пятая серия заданий была направлена на выявление у ребенка уровня сформированности умения ориентироваться на листе бумаги. Здесь использовались специальные карточки.

При анализе выполнения заданий детьми учитывались следующие критерии:

• · понимание различных пространственных характеристик без самостоятельного называния (использование действий, показ картинок);
• · самостоятельное употребление слов, отражающих пространственные характеристики;
• · время обдумывания ответа;
• · точность, автоматизированность, самостоятельность выполнения действий;
• · использование помощи педагога.

Результаты оценивались в баллах:

• 1 балл — самостоятельное, быстрое, точное выполнение задания, без малейших затруднений;
• 0,5 баллов — допускается одна ошибка, ребенок практически справляется с заданием, может быть оказана помощь педагогом;
• 0 баллов — ребенок не справился с заданием, либо вообще отказался от выполнения.

После выполнения всех заданий, баллы суммировались. Максимальное количество балов, которое можно было набрать, составляло 60 баллов.

Обследование проходило в группе, индивидуально с каждым ребенком. Практически все дети с интересом выполняли упражнения. Не было детей, которые отказывались от выполнения задания. Но, ни один ребенок не смог выполнить задание самостоятельно, всем требовалась помощь педагога, в разной ее степени.

Проведенная диагностика детей младшего дошкольного возраста показала, что далеко не все дети смогли справиться с заданиями. Большинство детей испытывали затруднения в назывании правой и левой руки, как в «схеме собственного тела», так и у человека стоящего напротив; затруднялись в употреблении предлогов обозначающих местоположение предмета, в обозначении места положения игрушки или человека на листе бумаги или в комнате.

Обобщая полученные данные, мы выделили четыре условных уровня сформированности пространственных представлений, и соотнесли с ними результаты, полученные в ходе диагностики, проведенной с детьми младшего дошкольного возраста. Мы обозначили эти уровни, как высокий, средний, ниже среднего и низкий.

К первому уровню — высокому (55−60 баллов) относятся дети, которые правильно понимали различные ориентировочные характеристики, и демонстрировали это при выполнении действий или выборе картинок; верно употребляли слова, отражающие ориентировочные характеристики; быстро и точно выполняли все задания; им не требовалась помощь педагога.

Второй уровень — средний (39−54 баллов) характеризуется тем, что дети, верно, выполняли задания на ориентировку в «схеме собственного тела» и в «схеме тела» человека, стоящего напротив, на ориентировку на листе бумаги, и допускали незначительные ошибки при выполнении заданий, связанных с пониманием и употреблением предлогов; им требовалось время на обдумывание ответов и стимулирующая помощь педагога.

К третьему уровню — ниже среднего (21−38 баллов) относятся дети, которые нуждались в помощи педагога и совершали ошибки при выполнении заданий на ориентировку в схеме собственного тела, в «схеме тела» человека, стоящего напротив, плохо ориентировались на листе бумаги, затруднялись в самостоятельном употреблении слов, отражающих пространственные характеристики.

Четвертый — низкий уровень (0−20 баллов) — характеризуется практически полной неспособностью справиться с предложенными заданиями без помощи педагога.

Таким образом, диагностика показала:

Высокий уровень — ни один ребенок;

Средний уровень — пять детей, это 25%;

Ниже среднего уровня — девять детей, 62%;

Низкий уровень — два ребенка, 13%.

Результаты диагностики уровня сформированности ориентировочных представлений представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1. Результаты диагностики ориентировочных представлений у детей дошкольного возраста.

Ф.И.	1серия.	2серия.	3серия.	4серия.	5серия.	Баллы.	Уровень.
1. Михайлишина К.							средний.
2. Домникова В.							средний.
3. Гизатулина П.							средний.
4. Аржанов А.							средний.
5. Веремей Н.							средний.
6. Протасова А.							ниже среднего.
7. Толстобокава Ю.							ниже среднего.
8. Шапова С.							ниже среднего.
9. Хрипков Р.							ниже среднего.
10. Демакова А.							ниже среднего.
11. Леухин Д.							ниже среднего.
12. Домникова В.							ниже среднего.
13. Манина Д.							ниже среднего.
14. Попова К.							ниже среднего.
15. Шабалин А.							низкий.
16. Кузнецов Д.							низкий.

Рис. 1. Уровни сформированности ориентировочных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования было выявлено, что не у всех детей к младшему дошкольному возрасту сформированы ориентировочные представления, что в дальнейшем может привести к затруднению в формировании письменной речи.

Это указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию ориентировочных представлений. Результаты, полученные в ходе диагностики, будут учитываться при проведении формирующего этапа экспериментальной работы, в ходе которого в качестве основного средства формирования ориентировочных представлений будет использоваться игра, и создаваться условия, повышающие эффективность ее использования.