Теоретическая и методическая части
Модульная технология Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и объясняет способы… Читать ещё >
Теоретическая и методическая части (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных уроков, а также приведем разработки интегрированных уроков по предметам естественного цикла.
1. Технологии в интегрированном обучении.
Целью государственной Национальной программы «Образование» («Украина XXI вв.») Является выведение образования в Украине на уровень развитых стран мира, возможно лишь при условии ухода от авторитарной педагогики и внедрения современных педагогических технологий. Именно этим обусловлено сейчас внимание педагогов, методистов к инновациям.
Термин «инновация» означает обновление процесса обучения, который опирается, главным образом, на внутренние факторы. Заимствование этого термина связано с желанием выделить мотивационный сторону обучения, отмежеваться от очередных «победных методик», которые за короткое время должны дать максимальный эффект независимо от особенностей класса и отдельных учащихся, их желаний, способностей и тому подобное.
Понятие «технология» возникло в мировой педагогике также как противопоставление существующему понятию «метод». Недостаток метода заключается в его негибкости и статистичности. Широкое распространение термин «технология» («технология в образовании») приобрел в 40 х гг. И был связан с применением новых аудиовизуальных средств обучения. В 60-х гг. Понятие «технология образования» рассматривался с точки зрения программного обучения и использования вычислительной техники в обучении.
С начала 80 х гг. Все больше употребляется термин «педагогические технологии». В определении их сути нет единого взгляда: одни понимают это как определенную систему указаний по использованию современных методов и средств обучения; другие целенаправленное применение приемов, средств, действий для повышения эффективности обучения; третьи — целостный процесс целеполагания, обоснования плана и программы действий и методов обучения. Каждый из этих подходов имеет право на существование, ибо охватывает различные стороны учебного процесса. Поэтому существует большое количество педагогических технологий.
Итак, «инновационные технологии — это целенаправленный системный набор приемов, средств организации учебной деятельности, охватывающей весь процесс обучения от целеполагания до получения результатов. Система основывается на внутренних условиях обучения. Поэтому «педагогические технологии» связаны с идеями и опытом психологии, социологии, системного анализа и тому подобное.
Педагогическая технология — это целенаправленная система. Мы привыкли к определению цели обучения, исходя из комплексного подхода сочетание образовательной и воспитательной цели (Ю. Бабанский). В последнее время особое внимание уделяется развитию творческих способностей учащихся. Наиболее распространенным является когнитивный и гуманистический подходы.
Сторонники когнитивного подхода считают главным в обучении развитие мышления и памяти учащихся, интеллектуальных умений, как: абстрагирование, анализ, синтез, классификация, обобщение, оценка, теоретические рассуждения, то есть таких, которые дают возможность решить выдвинутую проблему.
Последователи гуманистического подхода опираются на «Я — концепцию» и отстаивают право учащихся самостоятельно выбирать цель, формировать собственные проблемы, углубляться в субъективный опыт и прогнозировать его последствия.
Отсюда идеи «активного обучения», «непосредственного опыта», «персонализации знаний», «права ученика на заботу и внимание», «необходимость создания атмосферы открытости и взаимопонимания». Согласно такому подходу 'меняется содержание обучения, программа составляется в соответствии с потребностями и интересами учащихся; учебный процесс структурируется на солидарной основе; учитель выполняет роль консультанта и источники знаний, а не контроллера; баллы выставляются только по желанию учащихся; постоянно существует выбор познавательной альтернативы, а сущность обучения сводится к накоплению субъективного опыта.
Трудно доказать превосходство или эффективность того или иного подхода, стиля, метода, поэтому нормальным является наличие плюрализма в подходе к новым технологиям.
Учитывая прошлые авторитарные подходы, современное обучение в школах тяготеет к когнитивному. Поэтому творчески работающих педагогов интересует все, что связано с гумманизации образования.
Часто новые педагогические технологии ведут к отказу от классно-урочной системы: разделение учеников не по возрасту, а по уровню развития; организация обучения методом проектов; работа учащихся по программе. Общий отчет; школа с центрами по интересам; работа учителя с большими (60−150 учеников) и малыми (2−5 учеников) группами; преподавания материала блоками.
В нашей стране такие методы были запрещены. Только в 80-х гг. Учителя-практики обратились к своим методическим копилкам. Они выбрали самостоятельный путь, ничего не зная о западных методиках.
Термин «технологии» взят из зарубежной методики, где используют при описании по — разному организованных процессов обучения. Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
Видов педагогических технологий много, их различают по разным направлениям.
В дидактике выделяют три основные группы технологий:
- 1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения — сущность которого в информировании, образовании учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений.
- 2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективных основу с установкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)
- 3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учеников.
Наиболее известные и наиболее применены технологии описаны профессором И. В. душно. Они применяются в интегрированном обучении предметам естественного цикла.
Технология дифференцированного обучения При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.
При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различается по содержанию, объему, сложности, методах и приемах выполнения задач, а также для диагностики результатов обучения.
Технология формирования приемов учебной работы Излагается в виде правил, образов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо усвоена на практике. Учитель начинающему нужно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.
Технология писем опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).
О роли схем логических связей писал еще Н. Н. Баранский, подчеркивая, что «схемы обучают выделяют главное и основное, приучают найти и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно.
Технология формирования учебной деятельности школьников.
Сущность этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.
В начале урока класса предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т. п.).
Технология учебно-игровой деятельности Учебная игра дает положительные результаты только при условии ее серьезной подготовки, когда активные и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где указанные возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности Требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владение приемами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных природно-научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.
Модульная технология Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и объясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся примеры проверочных заданий.
Технология проектной деятельности Смысл этой технологии — в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т. п.
Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.
Поэтому все внимание было сосредоточено на видоизменении урока как формы обучения. Так появились «нестандартные уроки».
Разработка нестандартных уроков происходила в двух направлениях: сочетание различных форм обучения (урок-диспут, урок-лекция, урок-семинар) и собственно нестандартные уроки.
В отличие от обычных уроков, целью которых является овладение знаниями, умениями и навыками, нестандартный урок наиболее полно учитывает возрастные особенности, интересы, склонности, способности каждого ученика. В нем соединились элементы традиционных уроков — восприятия нового материала, усвоение, осмысление, обобщение — но в необычных формах.
Именно такие уроки содержат в себе элементы будущих технологий, при группировке их в определенную систему, основанную на глубоком знании потребностей, интересов и способностей учащихся, могут стать действительно инновационными.
Наиболее распространены такие формы нестандартных уроков:
- 1. Интегрированный урок. Как правило, такой урок проводят два учителя. Они совместно осуществляют актуализацию знаний по двум направлениям опроса (если это необходимо), изложение нового материала и тому подобное. Чаще всего сочетаются такие предметы, как история-география, история-литература, история-иностранный язык.
- 2. Исследовательский урок и лабораторно-практические работы. Их цель заключается в получении учебной информации из первоисточников. Эти уроки развивают специальные умения и навыки, стимулируют познавательную активность и самостоятельность. Ученики учатся работать с историческими документами, учебниками, периодической печатью.
- 3. Ролевая игра. Она требует от учеников принятия конкретных решений в проблемной ситуации в пределах роли. Каждая игра имеет четко разработанный сценарий, главную часть которого необходимо доработать ученикам. Итак, поиск решения проблемы остается за школьниками.
- 4. Театральная (театрализована) представление. В отличие от ролевой игры, представление предполагает более четкий сценарий, который регламентирует деятельность учащихся непосредственно на уроке и увеличивает Их самостоятельность при подготовке сценария. Театрализованные представления направлены на то, чтобы вызвать интерес к учебе. Они опираются на образ не мышление, фантазию, воображение учащихся.
Итак, каким образом можно использовать существующие технологии или их элементы в своей педагогической практике? Прежде всего, напомним, что эффективной может быть только инновационная технология, то есть та, которая основывается на потребностях и интересах учащихся. А для этого:
- 1. Попробуйте узнать своих учеников как можно больше: что им нравится, а что нет в преподавании теории? Что значит для них быть «интересным»? Виды деятельности им больше по душе? Чувствуют они себя на уроке раскованными? Есть в них способности, о которых вы еще не знаете?
- 2. Попробуйте изменить стиль преподавания. Чаще обращайтесь к ученикам с предложением и поощрением: «Хорошо, что ты это сделаешь, «Попробуй, подумай, будет ли тебе интересно? «,» Ты хорошо умеешь это делать». И откажитесь от нареканий.
- 3. Обратите внимание на то, как преподают ваши коллеги, приемы и методы применяют, каким формам обучения предпочитают.
- 4. Поделитесь с учениками своими соображениями. Обратите внимание на Их информацию — это подскажет, как вам действовать.
- 5. Помните, что дети очень чувствительны ко лжи и несправедливости.
- 6. Анализируйте свои действия. Попробуйте систематизировать находки. Сопоставьте их с опытом других. Учтите, может, это — элемент новой технологии.
- 2. Типы и формы интегрированных уроков
Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием метапредметных связей.
Далее рассмотрим некоторые типы и формы уроков.
Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть тему, которую изучаем. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается представить суть изучаемого со своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же привлекает присутствие нескольких учителей на уроке. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщение, отличающиеся по форме изложения и источником подачи. Особенность общения с детьми каждого отдельного учителя превращает урок на эвристическую беседу с глубоким и детальным объяснением непонятных понятий.
Интегрированные уроки по содержанию делятся на три категории:
- а) вступительные — к изучению определенного раздела;
- б) изучение нового материала;
- в) итоговые.
На вступительных уроках ученикам в описательной форме подается общая картина тех явлений, которые будут изучаться. Этот урок спаренный. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует географическое положение, природные компоненты. Учитель истории — зарождение государства, занятия людей. Учитель рисования — исторические источники: картины, архитектурные достопримечательности. Дается общая картина, относятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой темы. Это возбуждает интерес учащихся. Приобретенные совместно знания применяются на практике.
С особенно большой отдачей проходят уроки в кабинетах, где созданы максимальные условия для усвоения нового материала. Это кабинеты биологии, физики, математики, музыки. Наличие различных макетов, наглядных, инструментов, которых нет в кабинете истории, поможет ученикам лучше воспринять и понять учебный материал.
Среди различных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между учителями, которые рассматривают определенную проблему или явление с разных позиций, постепенно выясняют суть и закономерности.
Ученики невольно становятся участниками беседы: приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, иногда помогают в решении проблемы. В форме диалога рассматривается значительное количество примеров. Каждый учитель раскрывает определенную часть темы. Начинается дискуссия, в ходе которой находят истину.
Здесь делают предположения и обосновывают свои мысли не только учителя, но и ученики. И ничего, что некоторые из них бывают слишком фантастические по содержанию. Это творчество нахождения истины в дискуссии. Затем рассматриваются и обсуждаются различные вопросы и проблемы, позволяющие человеку познать Вселенную.
Интегрированные уроки, которые проводят в соответствующих кабинетах, дают возможность учащимся более глубоко понять практическое применение изученного.
Использование интегрированных уроков приносит пользу не только учащимся, но и самому учителю. Общаясь с коллегами, открываешь новые факты, иногда более глубоко задумываешься над явлениями, на которые раньше почти не обращал внимания.
Процесс интеграции знаний отражает общую закономерность процесса познания, который не ограничивается только естественными процессами.
Научно-технический прогресс, ускоряя развитие науки, способствует этому процессу, выступает в роли мощного «интегрированного фактора» прикладных наук. На всех уровнях науки, техники, народнохозяйственного механизма существуют глубокие взаимосвязи: все отрасли органически связаны между собой, а НТР развивает и усложняет этот процесс.
Концепция метапредметных связей вокруг обобщающих учебных проблем способствует успешному их решению, целенаправленному развитию экологических понятий, комплексному освещению различных аспектов.
Включение учащихся в активную познавательную деятельность при решении проблемных вопросов формирует их убеждения.