Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Тенденции развития начального профессионального образования в современной России

Диссертация: Тенденции развития начального профессионального образования в современной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рыночная экономика отличается подвижностью конъюнктуры, то есть динамичным изменением соотношения между спросом и предложением. Это приводит к тому, что человеку приходится часто менять место работы, а нередко и профессию, что немыслимо без ломки у наших сограждан того стереотипа, когда хорошим считался работник, проработавший на одном месте много лет. Бытует мнение, что потеря работы — это… Читать ещё >

Тенденции развития начального профессионального образования в современной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие НПО как организационно-педагогическая проблема
    • 1. 1. Основные тенденции развития отечественной системы НПО
    • 1. 2. Современное состояние НПО
    • 1. 3. Задачи современного этапа развития НПО
    • 1. 4. Основные направления развития НПО в современных условиях
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации основных направлений развития НПО
    • 2. 1. Управление подготовкой специалистов в системе НПО
    • 2. 2. Государственно-общественное управление НПО
    • 2. 3. Социальное партнерство в системе НПО

Актуальность исследования. Современный этап развития социально-экономических отношений требует существенных изменений в подготовке квалифицированных рабочих для современного производства, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации, с другой. Это требование отражено в концепции модернизации системы российского образования, одним из актуальных направлений которого является подготовка квалифицированного профессионально-мобильного рабочего соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного на смежные области деятельности. В связи с этим особую важность в сфере начального профессионального образования приобретает поиск новых содержательных и организационно — педагогических подходов к организации деятельности профессиональных училищ и лицеев.

Вышесказанное обусловило внимание исследователей к проблемам развития системы профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, А. Т. Глазунов, Г. И. Ибрагимов, А. Н. Лейбович,.

Г. В.Мухаметзянова, А. М. Новиков, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, М. Н. Скаткин, В. П. Стрезикозин и др.). Различные аспекты организации профессионального образования изучались С. К. Бережной,.

A.А.Галочкиным и другими исследователями. Исследование проблемы невозможно без достаточного методологического обоснования, которое представлено в работах Б. С. Гершунского, Г. В. Мухаметзяновой,.

B.А.Сластенина, П. Г. Щедровицкого и др.

Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт основание говорить, что в основном все современные исследования отражают отдельные аспекты модернизации профессиональной школы. При этом явно ощущается недостаток комплексного изучения прогнозируемых изменений в системе начального профессионального образования.

Следует отметить, что на различных уровнях образования существует комплекс противоречий, в системе начального профессионального образования можно выделить следующие из них:

— между существующей практикой подготовки специалистов в системе НПО и меняющимися запросами государственного и частного секторов экономики;

— между запросами государственного сектора экономики и потребностями населения и конкретных предприятий в квалифицированных кадрах.

Выявленные противоречия позволили сформировать проблему исследования: каковы основные тенденции и направления развития начального профессионального образования в России?

Цель исследования: выявление и обоснование тенденций и основных направлений развития НПО в современной России.

Объект исследования: процесс развития НПО в России.

Предмет исследования: тенденции и направления развития современной системы НПО, обеспечивающие ее адекватность процессам социально-экономического развития в России и в мире в целом.

Гипотеза исследования. Развитие современной системы начального профессионального образования станет адекватным социально-экономическим и социокультурным изменениям в нашей стране, если.

— она будет обеспечивать подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

— будут созданы условия, повышающие престижность начального профессионального образования в молодежной среде;

— будет модернизирована система управления профессиональным образованием и укреплена инфраструктура образовательных учреждений;

— будет реализован переход к развитию государственно-общественного управления и социального партнерства в системе НПО.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить особенности развития отечественной системы НПО.

2. Дать характеристику современного этапа развития НПО в России.

3. Обосновать основные задачи и организационно-педагогические условия совершенствования системы НПО, адекватные социально-экономическим и социокультурным изменениям в нашей стране.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

— философские положения о ведущей роли деятельности в формировании социальных отношений (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, А. И Субетто, Л. Ф. Спирин, Д. Б. Эльконин, Ю. Г. Юдин и др-);

— теория развития профессионального образования (С.Я.Батышев, Г. В. Мухомедзянова, А. М. Новиков, М. И. Рожков и др.);

— теория управления и педагогического менеджмента (Р.Акофф, Б. С. Гершунский, А. К. Казанцев, Ю. А. Конаржевский, Р. Л. Кричевский, А. М. Новиков, А. И. Пригожин, М. М. Поташник, А. И. Рабицкий, М. И. Рожков, Д. С. Синк, Р. Уотерман, Э. А. Уткин, Р. Х. Шакуров и др.);

— практико-ориентированные концепции образовательной деятельности (Б.С.Гершунский, В.З. Юсупов);

— концепция опережающего профессионального образования (A.M. Новиков);

— концепция двух форм эффективности образования: внутренней и внешней (Х.Коррэ, В. И. Марцинкевич и др.).

Для решения поставленных задач исследования был использован следующий комплекс методов: исторический и системно-структурный анализобщенаучные методы: моделирование, анализ, синтез, обобщениеанализ психолого-педагогической литературы, документов, докладов и материалов структур и организаций, занимающихся формированием образовательной политики и исследованиями проблем начального профессионального образования, отечественной профильной периодической литературыметод непосредственного наблюдения (во время многократных командировок и стажировок по стране автор исследовал вопросы, составляющие предмет настоящей диссертации).

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов, педагогов, социологов, философов по изучаемой проблеме, документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, Минтруда РФ, указы и распоряжения Президента РФ.

Практической базой изучаемой проблемы явились следующие области РФ: Белгородская, Брянская, Ленинградская, Новгородская, Пензенская, Саратовская, Свердловская, Хабаровская, Ярославская, Краснодарский край, республика Коми, республика Хакасия.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1998 — 1999) изучалось развитие отечественной системы образования в различные исторические периоды и формировались соответствующие данным периодам тенденции, осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы.

На втором этапе (2000 — 2002) изучалось современное состояние системы НПО, обосновывались ее задачи, выявились основные тенденции и направления развития.

На третьем этапе (2003) осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамикеиспользованием комплекса методов исследованияопределенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижений целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего многолетнюю опытную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном аспектах.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— выявлены особенности развития отечественной системы НПО;

— охарактеризован современный этап развития НПО в России;

— определены основные тенденции развития системы НПО в современной России;

— обоснованы основные задачи и организационно-педагогические условия совершенствования системы НПО, адекватные социально-экономическим и социокультурным изменениям в нашей стране.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы развития и совершенствования системы НПО, выделении основных тенденций ее развития и направлений совершенствования данной системы на основе адекватного соответствия специалистов НЛО потребностям рынка труда и населения, усиления общественного влияния на систему НПО и уменьшения роли государственного управления, активизации социальных партнеров в решении проблем начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработаны основные компетенции для различных уровней управления подготовкой специалистов в системе НПО;

— подготовлены научно-методические рекомендации в адрес субъектов государственно-общественной системы управления НПО и соответствующие им меры управленческого сопровождения принимаемых решений в образовательной политике;

— результаты исследования использованы при разработке общегосударственных документов, программ и концепций по вопросам развития системы НПО.

Личный вклад автора заключается в определении основных тенденций развития отечественной системы НПОв обосновании основных направлений развития НПО в современных условияхв разработке основных компетенций для различных уровней управления подготовкой специалистов в системе НПОв определении необходимых организационно-педагогических условий реализации основных направлений развития НПО.

На защиту выносятся:

1. Тенденции развития отечественной системы НПО (реформирование содержания начального профессионального образования на основе повышения его качества, ориентации на потребности населения и рынка труда, повышения мотивации к обучению и его индивидуализациивзаимосвязь государственных и рыночных механизмов регулирования профессионального образования при усилении роли государства в формировании образовательной политикиусиление связи общеобразовательного и профессионального компонентов в содержании образованиядецентрализация управления начальным профессиональным образованиемповышение эффективности управления начальным профессиональным образованием с участием социальных партнеров в условиях регулируемого государственного и общественного взаимодействиятриединство политики, практики и научных исследований (в качестве основы развития и обоснованных, отвечающих социально-экономическим и культурным условиям изменений)).

2. Основные направления развития НПО в современных условиях: ориентация на потребности населения и рынок труда как на федеральном, так и на региональном уровняхсоздание условий, повышающих престижность НПО в молодежной средеподготовка и переподготовка незанятого населения, которая также является важнейшей перспективной задачей системы профессионального образованиясовершенствование системы управления профессиональным образованиемукрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений.

3. Организационно-педагогические условия реализации основных направлений развития НПО: совершенствование управления подготовкой специалистовусиление общественного влияния на систему НПО и уменьшение роли государственного управленияразвитие механизмов социального партнерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседании Правительства Российской Федерации по вопросу «О совершенствовании системы начального профессионального образования» (2003), на коллегиях Министерства образования Российской Федерации (2001;2003), на международной конференции по вопросу «Регулирование системы образования в Европе» (Будапешт,.

2000), на всероссийских конференциях по проблемам профессионального образования (Краснодар, 2001; Оренбург, 2003).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Вторая глава диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия реализации основных направлений развития НПО» посвящена рассмотрению следующих вопросов: управление подготовкой специалистов в системе НПОгосударственно-общественное управление НПОсоциальное партнерство в системе НПО.

Под управлением подготовкой специалистов в системе НПО понимается особая деятельность, включающая в себя координацию действий и направлений по совершенствованию системы НПО на федеральном, региональном, местном уровне и уровне конкретного образовательного учреждения, закрепление и разделение компетенций и полномочий на каждом уровне и между ними, направленны на достижение поставленных целей.

Основная цель управления подготовкой специалистов в НПОсоздание условий для удовлетворения образовательных потребностей населения и потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах. Данная цель реализуется на региональном, федеральном, местном уровне, уровне конкретных образовательных учебных заведений.

На каждом из названных уровней реализуются определенные компетенции для достижения поставленной цели.

Компетенциями федерального уровня являются разработка общей стратегии основных направлений государственной политики в области образования взрослых, подготовка законодательных актов, предложений по их реализации и объемам финансирования. На региональном уровне — определение территориальных потребностей в образовательных услугах, установление республиканских, региональных нормативов дополнительного финансирования образования взрослых, разработка и реализация республиканских и региональных программ развития образования взрослых, контроль за исполнением государственных образовательных стандартов, лицензированием. На местном уровне — определение местных образовательных потребностей, создание условий для реализации необходимого населению комплекса образовательных услуг, программ. На уровне образовательного учреждения — разработка, реализация образовательных программ и их коррекцияосуществление образовательного процесса в соответствии с учебным планом, графиком, уставом, лицензией и свидетельством об аккредитацииматериально-техническое обеспечение образовательного процесса, подбор и расстановка кадровучет запросов и интересов каждой личности.

Основной характеристикой процесса управления подготовкой специалистов в системе НПО является его цикличный характер. Это значит, что он состоит из множества различных циклов, каждый из которых имеет свою продолжительность, свою сферу приложения, свои задачи и способы их решения.

Процесс (циклы) управления подготовкой специалистовсовокупность последовательных действий для достижения определенного результата, максимального удовлетворения образовательных потребностей населения и рынка труда. Основными циклами процесса управления подготовкой специалистов в НПО, в ходе которых реализуются вышерассмотренные функции, являются анализ, определение целей, планирование, организация, контроль, подведение итогов, анализ отклонений, корректировка.

Осуществляя управление подготовкой специалистов в системе НПО необходимо ориентироваться на изменения, произошедшие на рынке труда в связи с общими социально-экономическими преобразованиями в нашей стране и выражающиеся в том, что:

Рыночная экономика отличается подвижностью конъюнктуры, то есть динамичным изменением соотношения между спросом и предложением. Это приводит к тому, что человеку приходится часто менять место работы, а нередко и профессию, что немыслимо без ломки у наших сограждан того стереотипа, когда хорошим считался работник, проработавший на одном месте много лет. Бытует мнение, что потеря работы — это трагедия для человека. Между тем, социологические исследования показывают, что человек, потерявший работу, в 95% случаев устраивается на более выгодное место. Во всем мире около 42% выпускников профессиональных учебных заведений меняют профессию в течение первых двух лет после окончания учебы. Поэтому возросла потребность в таком базовом образованим, которое бы позволяло в будущем относительно легко осваивать новые, дополнительные профессии.

В условиях рынка изменяется структура производства, преимущественное развитие получают малый бизнес и малые предприятия. Около 40% рабочих мест на Западе создают сверхмалые предприятия. 70% занятого населения трудится в сфере малых структур и лишь 30% - в крупных фирмах, корпорациях. Отсюда можно сделать вывод, о необходимости расширения профессиональной подготовки кадров для малого бизнеса.

Высокий уровень развития производительных сил в ведущих странах мира привел к высвобождению значительной части рабочих из сферы производства. Для удовлетворения потребностей в пище и промышленных товарах требуется все меньше рабочей силы. В результате происходит отток работников в сферу обслуживания, банковское, страховое дело, инфраструктуру (связь, транспорт, в социальную сферу и культуру.

Рост удельного веса сферы услуг в общественном производстве влечет за собой и структурную перестройку системы начального профессионального образования. Как свидетельствует международный опыт, в сервисном обслуживании специалисты начального профессионального звена являются наиболее массовой и мобильной частью совокупной рабочей силы.

Особенностью управления образованием на современном этапе является его государственно-общественный характер, то по мере дальнейшего развития рыночных механизмов в экономике ожидается усиление общественного влияния на систему профессионального образования и уменьшение роли государственного управления.

Функции государственного органа управления системой начального профессионального образования, обладающего полными или частичными правами учредителя, станут сужаться до некоторого минимума полномочий, который обеспечит, с одной стороны, необходимое государственное влияние на систему профессионального образования, с другой, — выступит гарантом ее сохранения. Установленный минимум полномочий очертит нижний предел деятельности системы начального профессионального образования, перейдя который она попадает в зону энтропии и уничтожения. С другой стороны, сужение полномочий до некоторого фиксированного минимума обеспечивает системе профессионального образования возможность самостоятельного развития, снижая или снимая ограничения с ее деятельности.

В условиях рыночных отношений профессиональные образовательные учреждения являются достаточно автономными и самостоятельными субъектами системы начального профессионального образования. Поскольку качество образовательных услуг в рыночных условиях определяет потребитель, требуется подключение различных общественных сил к процессам управления системой профессионального образования, развитие механизмов социального партнерства (органов службы занятости, органов власти и управления муниципальных образований, работодателей и их объединений, профсоюзов и других общественных организаций, физических лиц).

Для системы профессионального образования в целом, а для начального профессионального образования в особенности, крайне важно социальное партнерство, организация социального диалога между профессиональными училищами и лицеями, работодателями, профсоюзами и службами занятости.

Разработка направлений и механизмов социального партнерстваодна из задач совершенствования системы НПО, решение которой обеспечивает эффективность функционирования данной системы, говорится в концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. В своих исследованиях на основе анализа основных тенденций развития системы НПО в различные исторические периоды в нашем обществе, задач современного этапа развития НПО и основных направлений его совершенствования.

Мы рассматриваем социальное партнерство как условие, обеспечивающее эффективность реализации основных направлений развития современной системы НПО.

Заключение

.

Преобразования, произошедшие в социально-экономической и политической сферах нашего общества не могли не затронуть систему образования.

Национальная доктрина образования в Российской федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства.

Принципиальные положения Национальной доктрины получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования теснейшим образом связано с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

В ситуации поставленных перед всей системой образования и профессиональным образованием в частности задач встает вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации.

Поэтому представляется целесообразным провести анализ развития отечественной системы профессионального образования в том числе начального профессионального образования наметив основные задачи и направления его совершенствования и обосновать необходимые и достаточные условия, обеспечивающие реализацию выделенных направлений.

В рамках выполненного диссертационного исследования мы рассматриваем стратегию развития начального профессионального образования в современной России. Для решения обозначенной проблемы мы проанализировали основные тенденции развития отечественной системы начального профессионального образования в различные исторические периоды и изучили ее современное состояние.

Проведенный анализ позволил выделить основные задачи развития НПО на сегодняшний день и направления совершенствования данной системы.

Задачами современного этапа развития НПО исходя из концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и результатов нашего исследования являются:

1. Формирование объемов и структуры подготовки рабочих в соответствии с прогнозом потребности рынка труда в профессионально-квалификационном разрезе.

2. Актуализация содержания начального профессионального образования.

3. Профессиональная ориентация и профильная подготовка в школе.

4. Улучшение материально-технической базы учреждений НПО.

5. Разделение сети образовательных учреждений начального профессионального образования на два уровня — федерального и регионального подчинения.

6. Изменение статуса образовательных учреждений начального профессионального образования.

7. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом.

8. Социальная защита обучающихся.

9. Социальное партнерство.

Решение данных задач обеспечивает развитие НПО в следующих направлениях: ориентация на потребности населения и рынок труда как на федеральном, так и на региональном уровнесоздание условий, повышающих престижность НПО в молодежной средеподготовка и переподготовка незанятого населения, которая также является важнейшей перспективной задачей системы профессионального образованиясовершенствование системы управления профессиональным образованиемукрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Совершенствование системы НПО в данных направлениях позволит решить основные противоречия, возникшие в данной системе, а именно: между существующей практикой подготовки специалистов в системе НПО и меняющимися запросами государственного и частного секторов экономикимежду запросами государственного сектора экономики и потребностями населения и конкретных предприятий в квалифицированных кадрах. Необходимые условия, обеспечивающие развитие системы НПО в рассматриваемых направлениях: совершенствование управления подготовкой специалистов;

— усиление общественного влияния на систему НПО и уменьшение роли государственного управленияразвитие механизмов социального партнерства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психология формирования и развитие личности. -М.: 1980.-335 с.
  2. А. и др. От трудового обучения до высшего профессионального образования // Профессионал. 1998. — № 3. — С. 6−14.
  3. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения/ Под ред. академика РАО Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 1998. — 94 с.
  4. В. Н. Учебно-воспитательный комплекс «лицей-университет» как фактор развития личности //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993. — С.266.
  5. . Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977.-380 с.
  6. В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. — 208 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во. МГУ, 1980.-415 с.
  8. В. Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977.- № 5. — С. 100 108.
  9. П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. — 197 с.
  10. Л. А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996.-60 с.
  11. Л. А., Тюнников Ю. С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование. 1992. — № 1. -С. 17−21.
  12. М. П., Волович Л. А., Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань: ИССО РАО, 1997.- 56 с.
  13. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. — 150 с.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.
  15. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
  16. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980, — 399 с.
  17. Д. 3. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр, 1995. — 231 с.
  18. А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. — 36 с.
  19. В. П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С.3−8.
  20. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  21. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989. 144 с.
  22. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М.: Наука, 1984, — 271 с.
  23. И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 272 с.
  24. Р. 3. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис.. док. пед. наук. Казань, 1996. — 34 с.
  25. Л. П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. -216 с.
  26. К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Нижний Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1996. — 296 с.
  27. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. — 92 с.
  28. А. А. Активные методы обучения: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 186 с.
  29. А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. М.: НМЦ СПО, 1997. — 160 с.
  30. Возродим российское лицейское образование // Профессионал. -1998. -№ 1. С. 7−14.
  31. В. Н. и др. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи. М., 1983. — 37 с.
  32. В. Новый тип учебного заведения // Известия культуры России, — 1990. № 4. — С. 57−58.
  33. Л. А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.
  34. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. — 320 с.
  35. Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983.
  36. Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. доктора пед. наук.- Казань, 1991.-43 с.
  37. В. Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы //Народное образование. 1995. — N7. — С.78−82.
  38. В. Г. Право на экспериментально инновационные работы в школах //Народное образование. 1993. — N2. — С.13−15.
  39. . С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). -М.: Моск. психолого-социальный институт. 1997.- 120 с.
  40. . С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. -197 с.
  41. Р. И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. — № 3. -С.13−15.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995.- 383 с.
  43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ГК РФ по среднему образованию, 1994. — 565 с.
  44. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся СПТУ. М.: Педагогика, 1985, — 151 с.
  45. Дж. К., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI в.: пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 319 с.
  46. Гроув Эндрю с, Высокоэффективный менеджмент: пер. с англ. -М.: Фирма «Филинъ», 1996. 280 с.
  47. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тезисы докл. Всерос. научно-практ. конф.
  48. Н. В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа -профессиональных лицеях, колледжах: Автореф.. канд. пед. наук. -Майкоп, 1996. 26 с.
  49. Н.К. Профтехучилища в современных условиях. М.: Высш. шк, 1991.- 175 с.
  50. Диалектика и системный анализ. М., 1986. — 335 с.
  51. Э. Профобразование в новом тысячелетии // Профессионал. 1998. — № 2. — С. 4−6.
  52. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань: РИЦ «Школа», 1998. — 72 с.
  53. В. П. Мирообразование и образование мира// Мир образования.- 1996. № 3.
  54. В.М., Яценко В. Е. Методологические основы прогнозирования развития образования (Экономика высш. образ.: Обзор, инф. Выпуск 10. М.: НИИ ВО, 1992. — 32 с.
  55. Г. И. Концентрированное обучение в профессиональной школе // Магистр. 1997. — СВ. — С. 50−57.
  56. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. — 328 с.
  57. Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. — 60 с.
  58. Г. Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр, 1993. — 101 с.
  59. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции. Казань: ИССО РАО, 1997. — 180 с.
  60. Инновационное учебное заведение в системе начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов круглого стола. Казань: АБАК, 1997. — 36 с.
  61. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ /Под ред. Э. М. Никитина. М.: РИПКРО РФ, 1992. — 106 с.
  62. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Семушина Л. Г. и др. М.: НИИ ВШ, 1992. — 52 с.
  63. М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  64. Казань: ИСПО РАО, 1998. 244 с.
  65. М. Реформы и планирование образования в условиях экономического кризиса //Перспективы: вопросы образования. 1987. -№ 2. — С. 53−64.
  66. А. А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995.- 103 с.
  67. Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. — 374 с.
  68. О. Р. Система непрерывного индивидуализированного образования: Автореф.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 16 с.
  69. Концепция воспитания учащейся молодёжи //Педагогика. 1992. -№ 3−4.-С.11−19.
  70. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10. — С. 3−12.
  71. Концепция среднего специального образования II Сред. спец. образование. 1990. — № 5.- С.
  72. Е.А., Халиуллин И. А., Шуралев С. Г. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности // Магистр. 1997. — Св. — С. 58−64
  73. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — С.7−45.
  74. И. Я., Устинова М. С., Хасанова Г. Ф. Общеобразовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии (из опыта работы педколлектива школы-гимназии № 102 г. Казани). Казань: Карпол, 1997. — 193 с.
  75. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. — 144 с.
  76. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
  77. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
  78. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977, 304 с.
  79. . Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282 с.
  80. В.А. Педагогические основы аттестации учреждений начального профессионального образования: Автореф.. канд. пед. наук. -Москва, 1998. -21 с.
  81. А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — с. 34−35.
  82. М. И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  83. М. И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. — N 5. — С. 85−92.
  84. М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88 с.
  85. Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128 с.
  86. Г. В., Масленникова В. Ш., Трегубова Т. М., Ширшов В. П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, 1997.- 112 с.
  87. Г. В., Посталюк Н. Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. 1997. — СВ. — С. 1−6.
  88. Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. — 222 с.
  89. Г. В. Экономика и образование: поиск региональных подходов // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. — N1. — С.23−32.
  90. A.B. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983.
  91. Народное образование № 5. М.: 1995. — с. 105.
  92. А.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.
  93. А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АПО, 1996. — 130 с.
  94. А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. — № 1. — С.2−8.
  95. А. М. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. — № 4. — С.23−28.
  96. A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  97. JI. И. Предисловие // Вопросы воспитания: системный подход / Под. ред. Л. И. Новиковой.- М.: Прогресс, 1981.- С.3−5.
  98. Новое педагогическое мышление/ под. ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.
  99. П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. — 100 с.
  100. П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. -Казань: Карпол, 1997. 216 с.
  101. П. Н., Вагапова Н. А., Шимрова JI. А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 56 с.
  102. П. Н., Вагапова Н. А., Шимрова JI. А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999.-96 с.
  103. Основные направления развития среднего профессионального образования. М.: ГКРФ по ВО, 1993.
  104. Основы предпринимательской деятельности / под ред. В. М. Власовой. М.: Финансы и статистика, 1994. — 496 с.
  105. Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф.. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 34 с.
  106. А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112с.
  107. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994.-376 с.
  108. Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 108 с.
  109. М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
  110. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — 455 с.
  111. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях: материалы научно-практической конференции. М.: НМЦ СПО. — 1996, 117 с.
  112. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально- экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. — 77 с.
  113. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996−2000 гг.), — Казань: ИССО РАО, 1997.-176 с.
  114. Профессионал № 7−8. М.: 1996. — с. 4.
  115. Профессиональная педагогика. М.: АПО, 1997. — 512 с.
  116. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под. ред. А. Коссаковский и др. Пер. с нем,-М.: Педагогика, 1981.
  117. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред М. М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1988.
  118. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.
  119. Психология труда / Под ред. К. К. Платонова. М., 1979.
  120. .А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. М.: Инфра-М., 1997. 496 с.
  121. Региональная программа развития образования в Республике Татарстан (1994−2000 гг.). Казань: ИССО РАО, 1995. — 112 с.
  122. Региональные и отраслевые программы развития среднего профессионального образования. М.:ГК РФ по ВО, ГУСПОД995. — 88 с.
  123. Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации // Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996.
  124. М. И., Трегубова Т. М. Ученическое самоуправление в техникуме. М.: РАО, 1991. — 56 с.
  125. М.И. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. матер, открытых междунар. чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. Ярославль, 1996. С.47−48.
  126. М.И., Рожкова О. Ф. Содержание и основы эффективности деятельности профессионального училища по профилактике девиантного поведения подростков / Метод, рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1999.
  127. М.И., Степанова Т. А. Программа социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Ярославль: НМиУЦ РПО, 1994.
  128. М.И., Иванова Н. Д., Чернявская А. П., Бекетова Н. Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование//Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995.
  129. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития (материалы научно-практической конференции) М.: НМЦ СПО, 1994. 96 с.
  130. С. JI. Основы общей психологии. м.: Учпедиз, 1946. 704 с.
  131. С. JI. Принципы и пути развития нсихологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  132. СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.
  133. СЛ. Избранные философско-психологический труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.
  134. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  135. Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф.дис.. докт. пед. наук. Кишинев, 1994. -58 с.
  136. В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы, 1987. № 1.
  137. . Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 198 с.
  138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 262 с.
  139. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения /Под ред В. Н. Галеева, — Казань: РИЦ № «Школа», 1998.-176 с.
  140. А. Г. Управление деятельностью среднего профессионального училища. М.: Выш. школа, 1983. 167с.
  141. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: Тезисы докл. Всерос. научно-практ. конф. Казань: ИСПО РАО, 1996.-220 с.
  142. Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов. / Сост. П. Ф. Анисимов и др. М.: НМЦ СПО, 1997. -416 с.
  143. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Магистр, 1994. — 228 с.
  144. В. А. Разговор с молодым директором // Народное образование. 1965. — № 11. С.43−44.
  145. Н. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991. — 184 с.
  146. Н. М. Инновационные формы воспитания учащихся. -Казань: ИССО РАО, 1996. 44 с.
  147. А. И. Сорпокина А. Э. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе непрерывного образования // Образование. Бизнес. Сибирь. 1996. — № 3. — С. 16−20.
  148. . Т. Социология. М.: Прометей, 1994. — 384 с.
  149. В. А. Модель непрерывного профессионального образования // Образование. Бизнес. Сибирь. 1996. — № 3. — С. 22−24.
  150. А. И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978.-272с.
  151. Г. А., Щапов А. Н. Педагогическое тестирование. Ярославль: НМиУЦ РПО, 1998.
  152. Учителю о психологии: Кол. монография / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. М.: Молодая гвардия, 1997.
  153. Д.М. Одарённость, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Мол. гвардия. С. 78−89.
  154. Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя // Автореф. дисс.. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.
  155. К.Д. Сочинения. М., 1948.
  156. О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.- М.: Выс. школа, 1970.-302 с.
  157. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
  158. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Выс. школа, 1989. -207 с.
  159. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.
  160. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. С-Пб., 1992.
  161. Ф. Ф. Организационно-педагогические условия формирования самосознания учащихся гимназий: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. 195 с.
  162. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.1.
  163. О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  164. Человек и его работа/ Под ред. А. Г. Здравомыслова и др.- М: Мысль, 1967.-392 с.
  165. Д. В., Филатов О. К. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист 1997. — № 1. — С.29−31.
  166. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: 1996. — 123 с.
  167. М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс.. доктора пед.наук. Казань, 1997. — 32 с.
  168. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981.
  169. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
  170. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психолог, журн., 1982. № 5.
  171. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  172. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.
  173. В.Д. Психология деятельности и способности человека. Изд. 2. М., 1996.
  174. В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одарённости. Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Мол. гвардия. С. 39−56.
  175. Р. X. Психология руководства педагогическим коллективом. М: Магистр, 1995. — 184 с.
  176. Р. X., Алишев Б. С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. — 124 с.
  177. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
  178. С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1980.
  179. Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 19−24
  180. Школа будущего: инновационные модели образовательного учреждения // Материалы научно-практической конференции. С-Пб.: ИОВ РАО, 1995.
  181. Г. П. Избранные труды. М., 1995.
  182. П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-214 с.
  183. А. Ф. Современные педагогические технологии -основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. -1998.-№ 3,-С. 8−12.
  184. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.
  185. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  186. Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  187. Экономика. Образование и инновационные процессы. Материалы III научно-краеведческой конференции. Сб. 4. Набережные Челны: Краеведческое общество «Нижняя Кама», 1996. — 68 с.
  188. Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.
  189. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973.- 391 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!