Заключение. 
Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку

Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию. Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал, — вот задача сегодняшнего дня. Именно поэтому сегодняшнее обучение должно базироваться на позициях гуманистической психологии, быть личностно-ориентированным, выявлять индивидуальный субъектный опыт ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.

В данной работе нами достаточно подробно был рассмотрен личностно-ориентированный подход к обучению (в частности, обучению иностранному языку), суть которого заключается в следующем (по И. С. Якиманской):

• — признании самоценности ученика как носителя субъектного опыта;
• — понимании взаимодействия между субъектами и объектами с точки зрения их ориентации на освоение общечеловеческих ценностей;
• — обязательном обращении к эмоционально-ценностной сфере каждого ребенка;
• — ориентации учителя на выбор определенных форм, методов обучения;
• — основной результат деятельности учителя — развитие познавательных способностей и качеств личности школьника, то есть личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Изучив концепцию, принципы и технологию личностно-ориентированной системы обучения, мы пришли к выводу, что именно такой подход создает предпосылки для большей результативности обучения иностранным языкам.

Благодаря личностно-ориентированному подходу значительно интенсифицируется процесс обучения иноязычной речевой деятельности, усиливается воспитательный и развивающий личность учащегося потенциал иностранного языка как предмета, осуществляется приобщение учащихся к образцам мировой и родной культуры. В рамках данной парадигмы повышается интерес учащихся к изучению иностранного языка, происходит более эффективное усвоение ими учебного материала за счет предоставления им дополнительной информации, интересной и актуальной для самих учеников, у учащихся появляется стимул к изучению иностранного языка. Иностранный язык воспринимается как средство общения и удовлетворения внеучебных интересов и склонностей, воспитывается здоровый речевой коллектив, на уроке создается благоприятная психологическая обстановка, способствующая свободного общению на иностранном языке, проявлению индивидуальности и установлению отношений взаимного доверия и уважения между учителем и учениками.

Таким образом, под влиянием применения личностно-ориентированного подхода меняется содержание дисциплины «Иностранный язык», переосмысляются цели и задачи обучения языку, вводятся новые программы, учебные курсы, разрабатываются новые технологии, внедряются новые формы организации процесса обучения. В плане разработки новых систем обучения иностранным языкам можно говорить о системе раннего обучения, системе базового обучения, системе обучения второму иностранному языку, системе профильного обучения иностранному языку. Данная работа была посвящена изучению и рассмотрению именно профильного обучения иностранному языку в рамках личностно-ориентированного подхода. В результате, можно сделать следующие выводы:

• — профильный курс отличается от общеобразовательного своей профессиональной направленностью и более углубленным изучением предмета;
• — профильное обучение иностранному языку открывает большие перспективы для выпускников, развивает их мотивацию к продолжению образования в лингвистическом или ином специализированном вузе, предоставляет обучающимся в дальнейшем возможность профессионально самоутвердится и самореализоваться, и также способствует социальной адаптации школьников;
• — выбор профиля зависит от желаний и потребностей учащихся и возможностей школы, а также от наличия взаимопонимания и согласия среди учителей-предметников, достичь которых не всегда легко;
• — углубленное изучение иностранного языка в рамках профиля проявляется в большем внимании к языковой форме, языковым закономерностям, а также к социокультурным особенностям изучаемого языка и обеспечивается большим количеством учебных часов, чем в базовом курсе;
• — элективные курсы могут быть нацелены на углубление профильного курса, на его расширение и даже на его видоизменение, специализацию и прикладную направленность;
• — программы элективных курсов носят примерный характер, что позволяет преподавателям и учителям вносить в них свои поправки и экспериментировать с ними, исходя из своих профессиональных возможностей и потребностей учащихся;
• — введение профильного обучения на старшей ступени полной средней школы ни в коей мере не исключает необходимости в существовании профильных школ, например, школ с углубленным изучением иностранного языка, которое начинается уже в начальной школе.

В заключении хотелось бы отметить, что предложенный нами элективный курс обучению английскому языку на старшей ступени полной общеобразовательной школы «Let's Travel Together» может быть использован учителями в качестве образца в преподавании английского языка при профильном обучении. Кроме того, этот курс по страноведению закладывает фундамент для дальнейшего обучения в вузе и является предпосылкой для активного участия в диалоге культур — в международных контактах в интересах своей профессии.