Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров

Актуальность исследования. Потребность преобразования различных сфер современною российскою общееiна ставит проблему развития человека в ранг приоршешых задач. В силу лото, деноминированный социальным заказом общее та, в о 1ечес i венной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство «юювою знания», к продуктивной школе, основанной на принципах сознательною постижения знаний, ориентированной на активизацию познавательной дея1елыюсш обучающихся. В создавшихся условиях проблема развития познава1ельной активности обучающихся в ходе образовательною процесса нриобрегае1 особую актуальность и становится важнейшим направлением междисциплинарных эмпирических поисков и научно-теоре1 ических исследований.

Методоло1 ической основой данных изысканий выступает изучение активности как существенной характеристики любою живою ор1анизма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В. М. Бехтерев, М. Я. Басов, Е. Вирсма, Л.С.Вьпо1Ский, Дж. Гилфорд, Н. Ф. Добрынин, А. И. Крупной, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русанов, Л. Терстон, Д. П. Узнадзе, Г. Хейманс и др.) — исследование проблем познавательной деятельности, представленное в iрудах теоретиков и практиков педагогики вюрой половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.II.Вахтеров, П. Ф. Каигерев, П. А. Корф, Л. Н. Толсюй, К. Д. Ушинский и др.) — выявление сущности познавательной активносш, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж. Гилфорд, В.Дж.Гордон, К. Роджерс, А. Ротенберг, К. В. Тейлор, Р. Горренс, В. Франкл) и отечественных (Г.С.Арефьева, Л. П. Арисюва, М. А. Данилов, М. И. Махмутов, Н. А. Половникова, Б. В. Шорохова, Ф. И. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) ученыханализ сгруктурно-уровневых характеристик познавательной активносж (Д.Б.Богоявленская, В. С. Дашошенков, В. И. Лозовая, Ф. И. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И.Щукина).

Наибольшее количеспю paooi посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих позшиииельную активность обучающихся, в ряду которых рассматриваются: ор1анизация самостоятельной работы учащихся (Е.Я.Голант, Б. П. Нсипов, П. И. Пидкасиснлй, М.П.Скаткин) — формирование приемов познава1ельной дея1ельнос1и (П.Я.Гальперин,.

B.В.Давыдов, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — преобразование реальносш в ее обобщенной cyin (Э. де Боно, К. Дункер, И. И. Ильясов, И. П. Калошина, IO.II. Кулю1кин, Я. Л. Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Божович, Б. Г. Ананьев, A.II.Леонтьев, А. К. Маркова, СЛ. Рубишшейн, П. М. Якобсон и др.).

Особый пласт исследований святи с изучением факюров, сдерживающих развитие иознавашльной активности обучающихся. При этом необходимо отмеш1ь, чю изучение данной проблемы ведется с позиций возрастного подхода. Так, значительное количество работ посвящено исследованию факторов, прсчшавующич рашишю пошаиаюльной активности школьников (В.А.Беликов, Н. К. Голубев, Ю. П. Грязнов, М. А. Данилов, И. А. Зимняя, П. В. Коротаева, В. И. Лозовая и др.), среди которых отмечаются: неподютовленность деюй к школьному обучению, слабая познавательная мотивация, утрата интереса к учебе в процессе школьных занятий, конфликтные отношения с учиюлями и одноклассниками, негативный эмоциональный фон образовательной среды класса и школы.

Высоко продуктивными для понимания условий развития познавательной активноеIи при переходе из школы в вуз являю 1ся исследования.

C.И.Архашельскою, М. И. Дьяченко, Г. И. Железовской, Л. И. Кандыбовича, Т. В. Кудрявцева, В. В. Серикова, Ф. И. Харламова, И. С. Якиманской и др. Факторами, сдерживающими развшие позшиинельной активности личности при переходе из школы в ВУЗ называю 1ся: изменение условий учебной деятельности вчерашних школьников, отсутствие преемственности в системе школа-вуз и как следавие эюю, неиодюювленность молодых людей к обучению (Г.Н. Александров, И. Л. Лливердиева, О. Ф. Алексеева, Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, С. М. Годи и к, 13. М. Дугинец, В. А. Казаков, А. Курбанов, Т. А. Нечаева, Г. М. Сеиюва, А.II. Сманцер, В.Т. Хо-рошко).

Л01ическим продолжением данных исследований является выявление условий и средств развшия пошаваюльной ак1ивноаи личности в системе повышения квалификации. Акдальность этою направления в изучении проблематики познавательной актвноаи связана с тем, что в условиях современною общества, получив однажды образование, человек не можа довольавова1ься им бесконечно долю и должен постоянно заботиться о повышении своей квалификации, чюбы бьпь конкурентоспособным на рынке труда. В силу эюю реалии сеюдняшнею дня требуют перехода от принципа «Образование на всю жизнь» к принципу «Образование через всю жизнь», что с необходимоеimo iipejmojiaiaei наличие системы непрерывною образования, одним из важных компонентов которой выступают учреждения дополни iejibnoi о профессиональною образования.

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования имеет свои специфические черни, пшвными из которых следует считать переменный кошишеш слунипелей и их во фас той состав. В силу этою, как показываем анализ исихолою-педаю1ической литературы (А.В.Буданов, М. Т. Громкова, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, С. Д. Невернович, А. В. Суворов, Г. С. Сухобская и др.) и изучение массовой нрактки, у слушак’лей сиаемы повышения квалификации часто отмечается формальное оiношение к учебному процессу и, как следствие этою, низкий уровень познавательной актвности. Причинами этою выступают: противоречие между имеющимся уровнем профессионализма («Я — реальное профессиональное») и декларируемым состоянием слушателя («Я — идеальное профессиональное») — несоответствие ожиданиям и потребноаям слуикпелей форм, маодов и технолотй обучения в системе повышения квалификации, зачас1ую буквально повторяющим организацию образовательною процесса в вузепотребность включения в учебный процесс лично1 о психоло1 ического опыта слушателей.

Наиболее остро проблема развитя иознава1елыюй активности личности стоит в системе повышения квалификации военных кадров, которая, к тому же, только начинаег складывания. Целью данной системы является профессиональная иереподюювка военных кадров как специалистов новой формации, направленная на преодоление идеолог ических и морально-психологических установок, не соотвеплвующих требованиям временикоррекцию проявлений профессиональной деформациипродуктивное использование психолотческою и профессиональною опыта слушателей. Вместе с тем практика показывает, чю в системе повышения квалификации военных кадров не рафабошны научно-1еоре1пческие и ор1анизаци-онно-мегодические основы рашшия познавательной активности слушателей.

Следствием этою являе1ся и шестое прожворечие между потребностью в повышении эффективности образовагельною процесса в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров на основе развишя познавательной акгивносш слушателей и недостаточной научно-практической разрабо1аннос1ыо условий осущеспшения данного процесса. Вышеизложенные ирожворечия позволили на теоретико-прикладном уровне определи п> проблему насюящею исследования, которая состоит в поиске педаю1 ических условий, способе 1вующих развитию познавательной активносж личности в системе повышения квалификации военных кадров.

Актуальность и недос1 а точная разрабошнносп" указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор 1емы настоящею исследования: «Педагогические условия развития иозиаваюлыюй акпивиосги слуителсй в системе повышения квалификации военных кадров».

Актуальность данною исследования определяемая:

— потребностью современною российскою общее та в военном специалисте, способном активно пополнять знания на всех этапах профессиональной деятельности;

— необходимостью совершенспювания сущее 1вующей нракшки переподготовки военных специалистов в cncieie дополнительною профессионального образования на основе развшия их познавательной акшвности.

Цель исследования: рафабошп" и апробирован, в реальной практике модель образовательною процесса, скорректированную на основе учета педагогических условий повышения иознава1ельной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров.

Объект исследования: образовательный процесс в Военном институте повышения квалификации специалисюв мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования: иедаю! ические условия развития познавательной акгивносш слупкпелей в обраювашльном процессе института повышения квалификации.

В основу исследования положена iшин em, соишсно которой развитие познавательной активноеiи слупкпелей в сис1еме повышения квалификации военных кадров будеi успешным, если:

— научно-теоретические и оркшизационно-меюдические основы данного процесса рассматриваются как единство социально и профессионально обусловленных хараюериешк, раскрывающих сущность познавательной активности и специфику ее развшия в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров;

— образовательный процесс институт повышения квалификации скорректирован на основе учет педаютческих условий, детерминирующих развитие познавательной активнос1и личности в системе дополнительного профессионально! о обраювания;

— имеет место своевременная коррекция учебно-пошавагельной деятельности слушателей, учитывающая резулыаш педа1 отческою мониторинга, проводимого на основе соотве1сгвующею критериально-диагностического инструментария.

В соогве1С1вии с целыо и innoiejofi определены следующие задачи исследования:

1. Обобщи н> научные преде твления о сущносш познавательной активности личноеIивыяви п, специфику ее развития в системе повышения квалификации военных кадров.

2. Охарактеризован, иедакм ические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадров.

3. Разработп, модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета иеда1 отческих условий, влияющих на развитие познавательной активности слунш1елей, и в ходе экспериментальной работы проверигь ее эффекшвносп,.

4. Выявить критериальные показаюли, качественные характеристики и диапюсшческий инструмешарий для определения динамики развития познавательной активности личноеiи в системе повышения квалификации военных кадров.

Методологической основой исследования являюгея: общая теория дея1ельнос1И (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леошьев, СЛ. Рубинштейн и др.) — теория акшвнос1и как основы жизнедея1ельности личности (В.М.Бехтерев, М. Я. Басов, Г. Вирсма, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, П. Ф. Добрынин, А. И. Крупнов, А. Н. Леошьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, ЛЛерстон, Д. И. Узнадзе, Г. Хейманс и др.);

— концептуальные положения о сущности познавательной активности личности (Г.С.Арефьева, Л. П. Арисюва, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, В.Дж.Гордон, М. А. Данилов, М. И. Махмуюв, Н. А. Половникова, К. Роджерс, А. Ротенберг, К. В. Тейлор, Р. Торренс, В. Франкл, Б. В. Шорохова, Ф. И. Харламов, Т. ИЛИамова, Г. И. Щукина и др.);

— теория профессиональной деятельное in (С.Я.Багышев, А. А. Бодалев, М.'Г.Громкова, А. А. Деркач, А. К. Маркова, З. А. Решеюва, Б.В.Гкаченко);

— концептуальные идеи личное то ориентированною образования (Е.В.Бондаревская, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Г. И. Якиманская и др.);

— теория системно-деятельностою подхода к организации педагогического процесса (С.И.Архашельский, Г. И. Белозерцев, В. П. Бесналько, Г. И. Железовская, В. С. Ильин, Н. Д. Никандров, Н. В. Тельтевская и др.);

— идеи модульности как гехнологии обучения (А.В.Дружкин, И.Б. Сеннов-ский, П. И. Треп. яков, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов, II.A. Юцявичене и ДР-).

Методы и сел ед о ван и я. В соогвегсгвии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-меюдологический анализ психолою-иедагогической, социологической и специальной лигерагуры по исследуемой проблемеизучение норма твных доку мен юв, определяющих содержание учебного процесса в институте повышения квалификациианализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых сисгемах с целыо определения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирования итогов опытно-эксперимешальной рабогы.

На этапе опытно-экспериментальною исследования использовался педагогический эксперимент, в ходе консгатирующею и формирующею этапов которою велись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе ею непосредственной работы в качестве преподавателя Военного института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации. В процессе этого применялись общие диаиюсшческие меюды (включенное наблюдение, анкетирование, диапюсшческая беседа, меюд независимых характеристик, изучение иродукюв дея1ельносш). Данные меюды позволили адекватно диагностировать уровень развишя познавательной активности слушателей ИГЖ на всех этапах обучения.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 юды и осуществлялось в три этапа.

На нервом этапе (2002 юд) осущестлено изучение литературы, но исследуемой проблеме, определены цели и задач исследования, сформулирована 1ииотезапроведена нодютовительная рабога, направленная на составление необходимых опросных документовохарактеризована сущность познавательной активности личности и специфика ее развития в системе повышения квалификации военных кадроввыявлены педаюшческие условия повышения нознава1ельной акжвносш личностиопределены критерии и качественные показатели познавательной акшвности слушателейразработаны содержание и меюдика диапюсгических исследований уровней познавательной активности слушателей в образовательном процессе ИПК.

На втором этапе (2003 юд) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходною уровня развития познавательной активности слушателей в учебной работеуточнены критерии оценки уровней развития познавательной активности личноеiивыявлены и охарактеризованы педакнические условия развития познавательной активности слушателей в образовательном процессе института повышения квалификации.

На третьем этане (2004 — 2006 iоды) проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности образовательною процесса института повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил РФ, скорректированною на основе учета педагогических условий развития познавательной активности слушателейосуществлена статистическая обработка июювых данных, исследованы их валидность и надежностьобобщены полученные результаты и сформулированы итоговые выводыпроведена работа, но внедрению результатов исследования в иедатотческую практику.

Научная новиша исследования заключается в следующем: обобщены научные представления о сущности познавательной активности личности и выявлена специфика ее развшия в образовательном процессе института повышения квалификации военных кадровохарактеризованы иедато-гические условия, определяющие развитие познавательной активности слушателей в системе повышения квалификациитеоретически обоснована и апробирована в реальной практике модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педаютических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадровописаны критериальные показатели и качественные характеристики уровней развития познавательной активности слушателей, на основе соответствующею диагностическою инструментария определена меюдика их выявления.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что постановка и решение проблемы развшия познавательной активности как личностио-иоведенческою образования, выражающею отношение слушателя к учебно-познавательной деятельности, мобилизующею ею внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающею мира и свое самосовершенствование в ходе данною процесса, расширяет и дополняет представления о путях профессионально-личностною совершенствования военного специалиста в условиях дополнительного профессиональною образованияпредложенная модель образовательною процесса, основанная на учете педаютических условий развития познавательной активности слушателей, реализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом Военною nnciniyia повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, соответствует тенденциям модернизации военною образованиярезультаты исследования, 1еорешческие выводы и рекомендации мо1ут быть использованы для дальнейшею поиска нуiей профессионально-личностного становления военных сиециалисюв.

Практическая значимоеп, исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научномеорешческих положений, ортанизационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики Военною института повышения квалификации специалистов мобилизационных opianoB Вооруженных Сил Российской Федерации. Результаты исследования mmcioi практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих upoipaMM и mciодических рекомендаций, направленных на совершенавование образовательною процесса в системе дополнительною профессиональною образования. Разработанная модель образовательною процесса, скорректированною на основе учета педаю1и-ческих условий развишя познава1ельной активности личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе дополнительна о профессионально1 о образования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены методолотией личносиюю подходалогической структурой теоретической и эмпирической часiей исследованияглубоким междисциплинарным подходом к анализу предмета исследованияприменением методов, обеспечивающих проверку на валидноеп> и надежностькорректным использованием методов магматической аашаикирепрезешашвностыо выборки и сопоставимостью полученных результатов исследования с массовой практикой.

На защиту вынося гея следующие положения:

1. Специфика развития познаваюльной активности как личностно-поведенческою образования, выражающею оiношение слушателя к учебно-познавательной деятельное in, мобилизующею ею внутренние силы на более эффективное отражение иредмеюв и явлений окружающею мира и свое самосовершенствование в ходе данною процесса в системе повышения квалификации военных кадров опосредуется противоречиями между: инерционностью содержания образования в системе повышения квалификации военных кадров и необходимостью ею динамичною развития в мобильно изменяющемся обществесуществующими стереотипными установками в сознании преподавательскою состава и необходимостью внедрения новых подходов к воздействию на личность в ходе подготовки и переподготовки армейских специалистовреальной потребностью в обновлении форм переподюювки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой образовательною процесса в системе повышения квалификации военных кадров с учетом этого фактора.

2. В ряду иедаю1ических условий, влияющих на повышение уровня познавательной активности слушателей, следует выделить две группы: а) организационно-методические (применение в учебном процессе института повышения квалификации продуктивных образовательных технологийустановка на единсню функционально-ролевою и личное итого взаимодействия преподавателей со слушателямикомплектование учебных трупп слушателей на основе рекомендаций, полученных в ходе психолого-педагогическою диагностированияб) дидактические (опора на профессионально-ценностные ориентации слушателей и их личностью качествараскрытие перед слушателями профессиональных перспектив получаемою образованиясовершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активное in слушателяреализация потребности каждою слушателя в самоутверждении на основе учета мнения референтных группперестройка ciepeomnoB психологическою опытапреодоление в ходе образовательною процесса профессиональной деформации слушателей).

3. Модель образовательною процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: меюдическою этапа, этапа предварительной диатностики, мотивацтюнною этапа, этана согласованности действий, этапа выявления проблемных зон, этапа июювой диатостики.

4. Критериями развшия познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценности обучения в системе повышения квалификации- 2) осознание связи учебною процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью- 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения можно выделить три уровня развития познавательной активности слушателей: ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излаталось авюром в выступлениях на Научно-методических конференциях Поволжскою отделения Академии военных наук (Саратов, 2003, 2004, 2005 п) на ежегодных научно-методических конференциях Воснною инсiиiyia повышения квалификации специалистов мобилизационных opianoB Вооруженных Сил Российской Федерации (Сараюв, 2004, 2005 it.), Вольского высшею военного училища тыла (Военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005 гг.).

Материалы исследований и рекомендации, предложенные автором, используются в работе со слушателями Военного инсшгута повышения квалификации специалистов мобилизационных органов Вооруженных Сил Российской Федерации, Михайловской военной артиллерийской академии, факультета заочною обучения и повышения квалификации Саратовского государственною атрарною университета им. Н. И. Вавилова, Института дополнительного профессиональною образования при СГУ им. Н. Г. Чернышевскою.

Структура работы. Диссертция сосюш из введения, двух глав, заключения, библиографическою списка иснольюванной литературы и приложений.

Выводы по в юрой i.iane.

1. Критериями развишя познавательной акшвносш слушателей в системе повышения квалификации военных кадров выступают: 1) наличие представлений о ценноеш обучения в системе повышения квалификации- 2) осознание связи учебною процесса в ипешту те повышения квалификации со служебной деятельностью- 3) эмоционально-личное отношение к процессу обучения. На основе их соотношения молено выделить три уровня познавательной акппшоеш слушателей: ситуативный, профессиональ-но-детерминированныи, творческий.

2. Модель образовательною процесса, скорректированная на основе учета совокупности условий, обеспечивающих развитие познавательной активности слушателей в системе дополнительною профессиональною образования военных кадров, выступает как совокупность шести последовательно сменяемых этапов: методическою этапа, папа предварительной диагностики, мошвационною иана, лапа сотласованиости действий, этапа выявления проблемных зон, лапа и иловой диапюсшки.

3. Резулыаты, полученные на заключительном лапе формирующею эксперимента, свидетельствуют о том, что у слуикие теи жсперимешаль-ных групп имеют место значительные позишвные изменения в уровнях познавательной активносш: значительно снизилось число слушателей, характеризующихся сшуашвным уровнем познавательной акшвносш, при одновременном увеличении числа слушателей, характеризующихся творческим уровнем познавательной акшвносш. Одновременно с этим у слушателей контрольных трупп проявления познавательной акшвносш, практически, остались без изменений, а в отдельных ситуациях имела месго отрицательная динамика.

Заключение

.

Процесс реформирования российскою общества создал потребность в новом тине специалиста как творческой, саморазвивающейся, посюянио совершенствующейся личносш, юювой и способной к обновлению всех сфер общественною бытия. Достижение ною требует, чюбы система образования скита социальным иненнутом, который в течение всей жизни человека предоставлять ему самые разнообразит, те наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать возможность получения базовой), профессиональною и дополнительною образования. Это иредиолактет реализацию новых подходов в образовании, ориентированных на развише субъект носит обучающихся, на активизацию их сознательной и самоуправляемой познавательной деяте тытосш.

В кошекс1е ною поиск путей стимулирования активности обучающихся в ходе образовательною процесса приобретает особую актуальность и становится одной из важнейших проблем педаютической теории и практики. При лом принципиально важное значение в разработке проблемы активизации учения имеет определение содержания и объема понятия «познава1 ельная ак т ивнос i т.».

Определяющим в анализе познавательной активности должно быть выявление сущности активности, которая в системе iу мани тарных наук рассматривается в качестве:

— приспособления opiaini зма к окружающей среде, реакции па раздражения внешней среды, наиболее общей всеохватывающей характеристики живых организмов и систем (otiojioi ия);

— исходной характеристики субъекта, деятельною нове тения, выступающего противоположностью пассивности (философия),.

— деятельности в самом широком смысле слова, о шото и з основополагающих элементов человеческою поведения (социоло1 ия).

Анализ феномена активности личносш, содержащийся в paooiax исследователей, позволяет сделан, ряд выводов:

— индивид, выступая как субьект деяюльносш, общения и познания, становится личностью бллтдаря своей активной деяю п. носш;

— общая активность личности адекваша деяюлыюеш, состотп из двух подсистем: внуфенней и внешней;

— внутренняя акшвносп, непосредственно связана с основными шнологи-ческими свойствами (характером, юмнерамешом,)моциями, способностями), с функциональными механизмами психики (памяп.ю, мышлением, восприятием), с качес1вами личносш (напрлв ichhocii., целеустремленность);

— внешняя активиосп, адекваша деяюлыюеш субьекм и характеризуем ее интенсивность, являясь Hiepi смичсскои мерой,.

— источником общей акшвносш личносш являемся сиемема различных детерминант противоречии вну iренине противоречия (нотребносш, свойства человека) — внешние противоречия, коюрые происходят в природной и социальной среде.

Данные положения можно принять за методо. кннческую основу исследований познавательной акшвносш личносш в образовательном процессе. Активиосп, как черта личносш нредиолатаем, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учеюм общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных инюресов. Активиосп, как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к деятельности, чю проявляется в психологическом настрое субьект л на деятельность, сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в итиересе к совершаемой деятельности, личносшой инициапше. Ото предусматриваем преобразовательное отношение субъекта обучения к объекту познания и иредпо iaiаем наличие следующих моментов:

— избирательное и, подхода к объектам познания;

— самостоятельная постановка после выбора объема цели, задачи, коюрую необходимо реши п,;

— преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.

Развитие познавательной активности обучаемою сопровождаем весь процесс формирования ею личносш, поскольку между ними процессами существует сложное диалектическое единспю: изменение в познавательной активноеш отражаемся на деятельности, а развише личности влияет на состояние познавательной активности.

Таким образом, результаты межиредмемното и ретроспективного анализа позволяют нам рассматривать нознавате пату то активносп" как личностно-поведенческое образование, выражающее отношение обучаемого к учебио-иознавателытой деятельности, мобилизующее ею внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлении окружающею мира и свое самосовершенствование (развише) в ходе данною процесса.

Обобщение представлений о сущности иозпаватечыюй активности позволяет перейш к анализу специфики ее развития в системе повышения квалификации военных ка тров. При ном мы исхо тили из тою, чю ьчав-ными задачами данной системы Bbiciynaioi:

— подготовка и переиодюювка офицеров с высшим профессиональным образованием, научно-иедают ических и научных ка тров военных кадров высшей квалификации;

— профессиональная переиодюювка и повышение ква шфпкации офицеров;

— военная (специальная) подюювка должностных лиц, деятельность которых связана с решением мобили защитных и оборонных вопросов, а 1акже задач по обеспечению безопасности Российской Федерации:

— организация и проведение фундаментальных и ш прикладных научных исследований, направленных на решение проб тем укрепления обороноспособности и безопасности страны и совершенствование профессионального образования военнослу жащих;

— удовлетворение потребностей об) чающихся в интел юкту альном, культурном и нравственном развитии посредством получения нослеву зовскою профессионально! о обра зования.

Потребноеп, is разрешении данных задач показываем, чю специфика развития познавательной акшвносш слушателей в системе дополнительного профессиональною образования военных ка (ров определяемся наличием противоречий между:

— инерционностью Boeimoii обра зовагольной системы и необходимостью ее динамичною развишя в мобп п. но изменяющемся общее те,.

— существующими стереошпнымн установками в сознании преподагшель-скою состава и необходимостью внедрения новых нодхо юв к решению задач переиодюговки армейских специалистов:

— реальной пофебиостыо общееiна в обнов юнпп форм и содержания переподготовки специа ШСГО13 с опорой на приоритет развишя личноспюю компонент и медленной перестройкой обра зоваie ibiioio процесса в системе повышения квалификации военных кадров с у чегом шно факгора.

Для разрешения данных ирошноречий необходим поиск новых приоритетов в организации образовательного процесса в системе повышения квалификации военных кадров, ориентированные па развитие инициативы, самостоятельности и творчества как важнеиших профессионально-личностных характеристик военного специа тиста новой формации. И решающее значение при лом должно принадлежать развитию познавательной активности слушателей.

Приступая к разрабонсе педагогических условии развишя познавательной активносш слушателей в системе повышения ква гификации военных кадров, мы исходили из гот, чго, согласно основным положениям теории личное г и, развито человека осуществляемся по тву м каналам:

— внешнему (объективному) — за счет опшми зации общественных условий, детерминирующих поведение личности и оказывающих обратное воздействие на микросреду, ее преобразование и развито.

— внутреннему (субъективному) — за сча постояннейо самоеовершенспзо-вания личноеIи, саморалиния, самореализации, раскрытии своих пзорче-ских способностей, удовлетворения своих творческих потребностей.

В соответствии с л им были выделены две ipyiiin. i педл от ических условий, способствующих ралинию познавательной акпшиоаи слушателей в образова1ел1"пом процессе инсит та повышении ква тификации.

Первая труппа обьединяла opiannзационно-методические условия и включала в себя следующие состав шощие:

— применение в учебном процессе института повышенш. квалификации продуктивных образовательных icxhojioi ий;

— установка на едина во функциоиа 1ыто-ролевот о и личноептою взаимодействия преподавателей со слушателями;

— комплектование учебных труни с iymaiejieii на основе рекомендаций, полученных в ходе психолою-педат oi ическо1 о дтьп ноептроваипи.

Втораи Iруина обьединяла дидактические ус ювии и включала в себи следующие сос гавляюшие'.

— опора на профессионально-ценноетш.те ориентации слушателей и их личностные качества;

— раскрытие перед слушателями профессиональных перепекппз получаемого образования;

— совершенствование в образовательном процессе oi тельных компонентов субъективной акнтвноаи слушателя;

— реализация потребности каждого слушателя в самоу твер, с тении на основе учета мнения референтных ipyini;

— перестройка аереоппюв психоло1 ического опыта,.

— преодоление в ходе образовательного процесса профессиональной деформации слушателей.

Конааптрующий пап жеперимеша прово цтлеи в 2001;2002 учебном году на базе Центратьныч офицерских курсов усовершенствования работников мобилизационных ортанов Министерспза обороны Российской.

Федерации. В рамкач конски пру ющет о жсперпмептл в рлбою приняли участие 250 человек (10 учебных ipynn) — слушаю ти первою набора курсов усовершенствования. Дилтосшка кошишеша в чоде констатирующего эксперимента осуществлялась на основе анл ши документации (личных дел и служебных чарактеристик с iyinaie теи), пеихолою-иедаго1 ическою собеседования и результатов, но 1чеииыч в чоде тренинг-семинаров как специфической i р иповои формы орт литании профессиональною курса обучения, направ iennoii на достижение активною позитивною отношения слушателей к учебной деятельности в чоде профессиональной нерепод1отовки.

Данные, полученные в чоде дил1 нос тики, позво ш ш выявить и охарактеризован, уровни развшия познавательной лктивности слуикпелей, критериями чет о выступали:

— наличие представлении о ценности обучения в системе повышения квалификации;

— осознание связи учебною процесса в институте повышения квалификации со служебной деятельностью;

— эмоционально-личное отношение к процессу обу чення.

С учетом данных критериев были описаны качественной члрлктери-стики уровней развшия познавательной активности с ту шлтелей (ситуативный, профессионально-детерминированный, творческий), учитывающие: а) особенности проявления познавательной активности, б) механизм возникновения познавательной лктивности.

В ходе моделирующею жсперимешл осу шест в итлось обоснование научных подходов к разработке модели образовательною процесса института повышения квалификации военных клдров, нлцеленною нл рлзвшие познавательной активности слушателей, что включл ю следующие жшы:

1) мегодоло1 ическии — исследовлпие движущих сил рлзвшия познавательной активное hi личносш в обра зова i ель ном процессе;

2) аналитический — анализ образовательною процесса и лнспиуте повышения квалификации военных кадров т тя оценки л d возможностей в развитии познавательной акшвносш слушатели и выяв 1ения педантических проблем, свя занных с релли зацией данной цели;

3) научно-юорешческии — выбор истаютических стратетий, позволяющих эффективно разрешиib проблемы, препятствующие развитию познавательной активности слушателей в обра зова те тыют процессе IIIIK;

4) проектировочный — разработка модели образоткпе тытото процесса, учитывающею условия развития познавательной акывносш личности в системе повышения квалификации военных кадров.

С учетом этою модель образовательною процесса, скорректированного на основе учета педантических ус ювпй развития познавательной активности слушателей в системе повышения ква шфпкапи. т военных кадров, была разработана памп как совокупное и" шести взаимосвязанных этапов.

1. Методический нап Подтотовка нреподавате п. скою состава ИНК к развитию познавательной активности слупите теп в о те освоения мо-дульио-рейт типовой технолотип и выяв тения ин швн ту, а тытото стиля общения.

2. Этап предварительной диатноешки. Оиреде тсиие специфически личностных особенностей прояв тения активности слуптатетей и комплектование на этой основе учебных трупп.

3. Мошвациоииый лап. Включение слушателей в активную познавательную деятельность на основе учета их личностных качеств и профессионально-ценное iht. ix ориешаций и раскрытия перст ними профессиональных перспектив получаемою образования.

4. Экш coiлаеованносш действий. Стимулирование познавательной деятельности слушателей за счст pea ш зашит потребности калдою в самоутверждении, учета мнения референтных трупп и совершенствования отдельных компонентов субьективнои акшвиости.

5. Dian выявления проблемных юн Коррекция учебно-познавательной деяюлыюеш слушаюлей на основе псреироики сюрео-типов психоло1 ическ" 01 о опьпа и преодоления ирояв leiiiui профессиональной деформации.

6. Эти иioiоной диапюсшки. Выявление обреченною уровня развития познаваюльной акшвносш слушаюлей.

Формирующей эксперимент направленный на коррекшровку образовательною процесса инеппум повышения ква шфикации военных кадров на основе учет иедаю1 ических условий развишя познаваюльной активности слушаюлей, проводи icji в 2003 — 200 I ю п>1 на базе Ценiраль-ных офицерских курсов усовершенсиювания paooiпиков мобилизационных органов MinniciepciBa обороны Российской Фе lepamni.

Резулькны, полученные на заключиle. iwio'! лапе формирующего эксперимент, свидеюльсчвукн о юм, чю у слушаю юн жеперимешаль-ных групп имею! месю зиачшельные нозишвиые изменения в уровнях познавательной акшвносш: знлчшелыю снизи юсь чис ю с пшлюлей, характеризующихся сшулшвным уровнем нознлвлюльнои акшвносш, при одновременном увеличении чиелл слушлюлей, хлрлк юри зу ющихся пзор-ческим уровнем нознлвлюльнои лкшвпосш Одновременно с) шм у слушателей кошрольных ipynn проявчения познлвлю плюй лкIивносIи, практически, оскишсь без изменении, а в оиельиых сшуациях имела месю отрицательная динамика.

Дополниюльные данные, иодизерждающие иреимущеспю слушаюлей эксиеримешалыюи ipyinibi в рлзвиши познлвлю плюй лкшвности, были выявлены в ходе жзлменационной сессииу стплюлей жепери-ментальных ipynn средний балл соскшлял у с 1шл1слеи кошрольных групп — 3,8.

Это обсюяюльсчво позво Hid призилп. проведение опышою исследования успешным, а целесообразное и" п) ффекшвиос1ь коррекции образовательною процесса инеппуы повышения квл пнЬиклнии нл основе иедагогических условии pa линия познавательной амивносш слушателей подтвержд с иными.

Выполненная диссср1 анионная рабом не исчерпываем всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования мот каеап. ся углубленной разработки оьчельных иедат oi ических ус ювии, определяющих специфику развшия познавательной акшвносш в сисмеме повышения квалификации военных кадров.