Введение. 
Особенности воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи

В свете реформирования специального образования в Республике Беларусь совершенствование методов обучения детей с особенностями психофизического развития предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышению их самостоятельности в процессе овладения и реализации знаний. В связи с этим огромное значение приобретает развитие воображения, которое представляет собой психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях, что в свою очередь, и является основой реализации имеющихся знаний, умений, навыков.

Следует отметить, что в специальной психолого-педагогической литературе широкую разработку получили проблемы овладения устной и письменной речью детьми с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), вопросы обучения и воспитания данной категории детей (Левина Р.Е., Филичева Т. Б. и другие). Однако, вместе с тем, проблема развития и формирования познавательной сферы детей с тяжёлыми нарушениями речи в доступной нам литературе представлена в небольшом объёме и в настоящий момент подвергается всестороннему изучению (В.П. Глухов; В. А. Калягин; Т. А. Фотекова и др.). Изучение влияния развития речи на формирование познавательной деятельности ребенка и наоборот остаётся актуальной научной проблемой.

Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, и наоборот, задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Дети с речевым недоразвитием оказываются беспомощными в создании новых образов. Практика и научные исследования свидетельствуют о том, что недостаточное использование воображения препятствует раскрытию творческих сил личности, ее духовного и психофизиологического потенциала, что в конечном итоге негативно сказывается на психическом и физическом самочувствии ребенка. В своей работе мы экспериментально изучили особенности воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи. Выявленные в результате экспериментального исследования особенности воссоздающего воображения у младших школьников с ТНР указали на недостаточную сформированность этого познавательного процесса у данной категории детей.

Несформированность воображения в дальнейшем может сказаться на формировании всей познавательной сферы детей с речевой патологией. Такой ребенок оказывается не готовым к усвоению, накоплению и применению в различных ситуациях новых знаний. Поэтому нужна целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие воображения, которая начинается в специальном детском саду и продолжается в младших классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Воображение развивается в различных видах деятельности: в играх, в изобразительной деятельности, в музыкальном воспитании и т. д.

Данные нашего исследования легли в основу разработки методических рекомендаций по развитию воображения на уроках по изобразительной деятельности.

В работе с учащимися специальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи особое значение имеют те виды деятельности, которые вызывают эмоционально-положительное отношение к себе. Именно такой является изобразительная деятельность, которая не ограничивается только уроками рисования в младших и старших классах, но и находит свое применение по другим предметам и во внеклассное время. Огромно значение для познавательного развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности. Поэтому в нашей курсовой работе мы предлагаем методические рекомендации по развитию воображения через изобразительную деятельность, используя доступные методы и средства. Гипотеза исследования: у учащихся с ТНР есть специфические особенности воображения.

Цель курсового исследования — изучить особенности воображения в младшем школьном возрасте у детей с ТНР и возможность развития воображения на уроках изобразительного искусства. Из цели вытекают следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования воображения у детей с нарушением речи; 2. Выявить особенности воображения младших школьников с ТНР. 3. Обосновать необходимость развития воображения младших школьников с ТНР.

Предмет исследования: педагогическая работа по развитию воображения младших школьников с ТНР.

Объект исследования: нарушение воображение детей младшего школьного возраста с ТНР. Методы и методики:

• · Теоретический метод;
• · Анализ научной литературы (эмпирический метод);
• · Констатирующий эксперимент.

Данные нашего исследования расширяют представления об особенностях воображения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Подобранные нами методические рекомендации и содержание работы по развитию воображения на уроках изобразительной деятельности могут быть использованы в работе по коррекции творческих процессов у этой категории детей. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографических источников. Первая глава отражают теоретические основы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения и особенностей его формирования у детей с нарушениями речи. Вторая глава описывает исследование воображения младших школьников. Третья глава содержит практический материал для работы по развитию воображения на уроках изобразительной деятельности в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.