Возможности немецкого языка для экологического воспитания

Содержание предмета «иностранный язык», несомненно, оказывает педагогическое влияние на формирование экологического сознания в рамках школьного образования.

Интернациональность экологических проблем создает отличную базу для общения на другом языке, при этом у учащихся повышается мотивация к осваиванию иностранного языка и использованию его в качестве проводника для достижения понимания с зарубежными сверстниками. Происходит знакомство не только с культурой и историей страны изучаемого языка, но и путем сравнения делается акцент на особенностях своей собственной национальной культуры; учащиеся знакомятся с общечеловеческими ценностями, вступают в «диалог культур».

Это полномерно касается и экологического воспитания в рамках данного предмета. Стоит упомянуть, что экология собственно как наука зародилась в Германии. Впервые законодательство, затрагивающее экологические проблемы, было разработано именно в этой стране в 1957 году. Все началось с разработки механизмов защиты от загрязнения воды, атмосферы и почвы. В общей сложности на данный момент в немецком законодательстве существует 260 законов со ссылкой на экосреду [Медведев, 2001, с. 38]. Они затрагивают практически все отрасли промышленности. Экология в Германии охватывает не только законодательство, но и образование, моду, новейшие технологии и многие другие сферы жизни.

Важно, чтобы учащиеся имели представление о том, что проиходит в этой области, о существующих международных движениях и проектах, о работе, которая проводится по охране окружающей среды в отдельных регионах страны, ближнего и дальнего зарубежья. Такую информацию можно почерпнуть напрямую на уроках.

Экологическое образование на уроках иностранного языка должно решать три задачи:

• · создание адекватных экологических представлений (оно позволяет личности осмыслить, что и как происходит между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической рациональности);
• · формирование бережного отношения к окружающее среде (определяет характер целей и побуждений взаимодействия с природой, а также готовность подчинить свою жизнь правилам, которые с точки зрения экологической целесообразности являются необходимыми);
• · формирование системы экологических умений и навыков (показывает личности, что необходимо уметь и делать для того, чтобы сохранить природу; показывает, что недостаточно одного понимания и стремления).

Экологическое воспитание в процессе изучения иностранного языка может быть эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• · учет возрастных особенностей школьников при организации экологического воспитания на уроке иностранного языка;
• · дидактически обоснованный выбор учебного материала;
• · креативность, активность и творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;
• · становление экологической воспитанности обучающихся через использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности;
• · объединение урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Выбор учебного материала играет очень важную роль.

За последнее время появилось множество пособий по обучению детей немецкому языку, но в большинстве школ России основным учебно-методическим комплектом (далее УМК) по немецкому языку на среднем этапе является «Deutsch» («Немецкий язык») авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и Л. М. Санниковой. Школьники, обучающиеся по данному УМК, изучают немецкий язык как первый иностранный язык.

Авторы учебника ставят серьезные задачи экологического воспитания. В этом можно убедиться, проанализировав УМК «Deutsch» («Немецкий язык») для 7 класса.

Прежде чем преступить к анализу УМК, стоит отдельно пояснить выбор именно средней ступени обучения, а в частности 7 класса, для рассмотрения проблемы экологического воспитания в школе.

Условно выделяют несколько этапов системы экологического воспитания. Первый этап — дошкольный уровень, на котором важно создать атмосферу радостного общения с природой, эстетического восприятия её красоты и на этой основе развивать чувство гуманности, доброты и понимание важности всего живого.

Начальная школа — второй важный этап в системе экологического воспитания личности. Именно в ней закладываются основы экологической сознательности, находят дальнейшее развитие те качества и свойства личности, которые сформировались в дошкольный период. Дети этой возрастной группы особенно чувствительны, эмоциональны, доверчивы, открыты к природе и людям.

На этом этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, начинает формироваться базовый словарь (название времён года, животных, явлений природы и др.), например: die Erde, die Blume, die Pflanze, das Wasser, das Tier, die Katze, der Hund, schцn, grьn, braun, sauber, schmutzig, frisch, sorgen, helfen и. т. д. Из-за ограниченного по объему словаря содержание текстов и бесед на экологическую тему на уроке немецкого языка имеет упрощённый характер.

Особенностью организации экологического воспитания этого этапа является игровая деятельность. Большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют как таковой чётко выраженной экологической направленности. Экологические игры направлены на формирование позитивного отношения учащихся к флоре и фауне через эмоциональные реакции. Но так как экологически направленная игра способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе.

Уже с самых первых лет изучения иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и маленьким пернатым друзьям. Учащиеся получают информацию из текстов о том, что окружающая среда находится в опасности, а чтобы остановить ее загрязнение, нужно охранять леса и парки, бороться с отходами. Пятиклассники, например, составляют сообщения на подобные темы и делают рисунки.

Третий этап — основная школа (5−9 классы). На нем складывается система основных экологических понятий, умений рационального пользования природой; формируются нравственно-ценностные отношения ко всему живому разнообразию, к окружающей среде, к роли человека и общества в жизни родного края, государства, планеты.

Последний этап — полная средняя школа (10−11 классы), на котором углубляются знания по экологии; анализируются и обсуждаются глобальные, региональные и местные экологические проблемы и негативные процессы в природе; рассматриваются позитивные примеры компетентного принятия решений для выхода из трудных ситуаций.

Лексический материал, обслуживающий экологическую проблему, увеличивается из года в год, а его сочетаемость расширяется, например: die Verschmutzung der Luft oder des Wassers, der sauere Regen, das цkologische Gleichgewicht stцren, der Klimawandel, das Ozonloch, bei den Naturschutzaktionen mitmachen и так далее. Переходя от этапа к этапу, этот словарь обслуживает все более сложные речевые поступки.

Что же выделяет 7 класс среди остальных? Именно в 7 классе происходит переход от описаний природы к выражению своих оценочных суждений и мнения по поводу обсуждаемых проблем, поэтому и следует обратить на него внимание.

Выбор именно этой возрастной группы в данной работе обусловлен и тем, что младшие школьники еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им экологические ценности, а в старших классах чаще всего приходится заниматься корректировкой уже сформированного, не всегда положительного экологического сознания и поведения.

Стоит отметить, что средний школьный (подростковый) возраст, на который выпадает 7 класс, является одним из наиболее сензитивных периодов для формирования основ экологической культуры. Поэтому стоит рассмотреть некоторые из психологических особенностей школьников данного возраста.

Подростковый период (от 11−12 до 14−15 лет) — трудный период полового созревания и психологического взросления. Он самый короткий, но и одновременно самый сложный в жизни ребенка. Подростковый возраст даже иногда называют затянувшимся кризисом. За его период подросток проходит значительный путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через неудачи и подъемы он приобретает чувство личности.

Психологи и педагоги единодушно утверждают, что подросток является личностью. Чувство «зрелости», стремление к равноправию во взаимоотношениях с взрослыми, повышение самосознания характеризуют его как полноценного индивидуума. Учащихся этого возраста от других отличают нестандартное мышление, выраженные интеллектуальные способности, непосредственность, эмоциональная восприимчивость.

Внимание, память, воображение приобретают самостоятельность: подросток теперь находится в состоянии управлять ими по собственной воле. В этом возрасте постепенно возрастает способность к запоминанию (заучиванию). Память перестраивается, переходя от механического запоминания к смысловому. При помощи воображения подросток может проигрывать мыслительные задачи, оперировать знаниями языка. В сфере внимания присутствует большая концентрация на значимой для ребенка цели.

В развитии речи ребенок делает огромный скачок — ускоряется формирование планирующей функции. В содержании устных высказываний первое место занимает описание, появляется большое количество фраз оценочного характера. В композиционном отношении повествование имеет целенаправленность, последовательность, четкость. Строй высказываний становится все более разнообразным и развернутым, но им характерен ускоренный темп речи без синтаксических пауз.

Подводя итоги вышеперечисленных особенностей детей среднего школьного возраста, можно сделать вывод, что у подростков доминирует логический тип мышления, присутствует концентрация внимания и полноценно развитая речь. Все это указывает на то, что в этот период ребенок способен к весьма успешному овладению иностранной речью. Но возрастные особенности учащихся также влекут за собой определенную специфику уроков иностранного языка на этом этапе, которая будет рассмотрена позже [Ожегов, 1991, с. 164].

Возвращаясь к анализу УМК «Deutsch» («Немецкий язык») для 7 класса, стоит отметить, что цели данного УМК соответствуют целям, заложенным программой средней ступени обучения. Он состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, аудиоприложения и книги для чтения.

Весь материал учебника объединен в 6 глав и 1 главу повторения:

• · «Wiederholungskurs. Nach den Sommerferien».
• · «Was nennen wir unsere Heimat?».
• · «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes».
• · «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?».
• · «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes».
• · «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?»;
• · «In einem gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist».

Лексический материал по экологической проблематике представлен в учебнике 7 класса в виде отдельной главы «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?». Но и в других главах прослеживается тематика окружающей среды, расширяется сочетаемость лексического материала. Материал учебника способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и умений разумной деятельности по ее преобразованию, по уходу за ней. Информация страноведческого характера способствует развитию у учащихся любви к своему краю, к Родине, а также любознательности, интереса к стране изучаемого языка, воспитанию чувств патриотизма и интернационализма.

Кроме того, учебник обладает четкой структурой. Каждая глава состоит из 7 блоков, которые нацелены не только на овладение лексикой и грамматикой, но и на овладение всеми видами речевой деятельности. Внутри каждого блока материал подразделяется на обязательный и факультативный (обозначен звездочкой), который дается отдельным учащимся для более углубленной работы над языком.

УМК нацелен на обучение школьников эффективному общению на немецком языке в различных ситуациях и дает необходимую информацию о жизни в Германии, а также закрепляет и развивает ранее приобретенные учащимися знания, навыки и умения, помогает сформировать новые.

Все грамматические темы выделены в отдельной памятке для лучшего запоминания и усвоения и написаны простым, доступным для понимания языком.

Учебник красочно иллюстрирован; фотографии прилагаются не только к текстам, но и к лексическим и грамматическим упражнениям, что вызывает дополнительный интерес учащихся. Приведены таблицы, карты и диаграммы. При страноведческих темах использованы фотографии городов, достопримечательностей; фотографии писателей. Для каждого раздела (грамматика, лексика, аудиотексты) — свои значки.

Учебник обеспечивает возможность для формирования умений:

• · с применением грамматических явлений в устно-речевом общении (после грамматического блока имеются задания на закрепление материала);
• · вести диалог с соблюдением правил речевого этикета (вежливые обращения, приветствия, просьбы, помощь и т. д.);
• · писать личное и деловое письмо (в одной из тем есть образец письма);
• · представлять социокультурный портрет страны изучаемого языка (карта страны, диаграммы ступенчатости школ, тексты о традициях страны, песни).

Учебник располагает достаточным количеством заданий, которые:

• · имеют образцы правильного выполнения («Lesen wir die Aussagen. Sagen wir es anders. Muster: Diese Stadt ist modern. — Das ist eine moderne Stadt»);
• · направлены на применение языковых знаний в новой ситуации («Was meint ihr, kцnnen die Schaufenster der Geschдfte eine Stadt schmьcken? Schaut die Bilder an, lest die Schilder du sagt: Was kann man hier kaufen?»);
• · носят творческий характер («Vielleicht kцnnt ihr an dem Wettbewerb „So muss ein Auto der Zukunft sein“ teilnehmen. Jeder macht eine Zeichnung oder ein Modell und erzдhlt ьber sein/ihr Projekt»).

В конце учебника содержатся таблицы, в которых учащиеся могут найти изучаемый на определенном этапе грамматический материал, и немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую.

Анализ представленного УМК по немецкому языку показал, что его содержание в определенной мере способствует воспитанию у учащихся уважительного отношения ко всему живому и к природе в целом. УМК содержит плодотворную для учителя основу по использованию краеведческих материалов экологической направленности, а также потенциально нацелен на применение интересных форм работы с ними. Учителю предоставляются широкие возможности для включения в содержание материала экологической направленности, который послужит не только эффективным средством обучения аспектам языка, но и позволит организовать процесс обучения с учетом требований программы развития воспитания в системе образования России.

Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках каждой темы существуют определенные условия для использования исследуемой тематики на уроках немецкого языка в 7 классе, но существующий комплект не содержит в себе полные программы по насыщению содержания обучения указанным материалом.

Основываясь на вышеизложенном теоретическом материале первой главы, можно сделать вывод, что выход из сложившейся на данный момент экологической ситуации возможен только при интеграции экологической культуры через экологическое воспитание в образовательный процесс.

Хотя в последнее время в систему образования были введены различные дисциплины, которые касаются экологии, стоит признать, что проблемы социально-экономического и психологического, а также нравственного характера не позволяют говорить об улучшении состояния окружающей среды.

Между тем экологическое образование является одним из приоритетных образовательных направлений сегодняшнего дня. Мировоззренческий характер экологии как науки дает большие возможности в образовательном, воспитательном и социальном аспектах. Мир природы является уникальным объектом, при взаимодействии с которым удается гармонично сочетать решение образовательных задач с задачами формирования развивающейся личности школьников.

Предмет «иностранный язык» наряду с предметами естественнонаучного цикла может внести неоценимый вклад в формирование экологической сознательности личности ребенка.

Данная учебная дисциплина обладает огромным воспитательным потенциалом, который, к сожалению, не всегда реализуется в достаточной степени. Это вызывает необходимость изучения и разработки новых способов и условий повышения эффективности экологического воспитания учеников общеобразовательной школы средствами иностранного языка.

Основы ответственного отношения к окружающей среде и фундамент экологической культуры закладываются в начальной школе, далее развиваются на среднем этапе и старшей ступени обучения.

Особенно важно уделить внимание процессу экологического воспитания на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения, а именно в 7 классе, так как доказано, что на этой ступени снижается мотивация к изучению иностранного языка. Причиной могут являться трудности, возникающие в процессе овладения иностранным языком, а также отсутствие практических возможностей применения языка в повседневной жизни.

Анализ учебника немецкого языка «Deutsch» для 7 класса авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и Л. М. Санниковой показал, что материалы УМК не дают возможности для широкого обсуждения экологических проблем ввиду ограниченного объема языкового и речевого материала, который в связи со значительностью сложившейся ситуации целесообразно было бы увеличить. К концу среднего этапа обучения накапливается достаточно обширный словарный запас, он значительно отодвинут во времени обучения и мало востребуется.

Хотя учебник и обладает хорошим потенциалом к обучению экологическим темам, но использование дополнительного материала сделает образовательный процесс более эффективным.