Методические рекомендации по проведению игр на уроках английского языка

Игры способствуют выполнению следующих методических задач [33, с.5]:

• — создание психологической готовности детей к речевому общению;
• — обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• — тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Следовательно, можно говорить о том, что игра — универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. И поэтому, как отмечает Е. Травин [34, с. 25], она превосходит урок:

• 1. Игра не обусловлена особыми учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).
• 2. Игра не знает возрастных границ.
• 3. Игра полиэтнична и может даже преодолевать языковой барьер.
• 4. Игра — более активная форма работы с учениками. Она позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.
• 5. Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение.
• 6. Игра есть сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением действительности.
• 7. Наконец, игра более надежный способ усвоения знаний.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20−25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3−5 минут и служить повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока [33, с. 6]. Все же стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в пространство урока [34, с. 26]. Во-первых, алгоритм процесса игры не совпадает с алгоритмом урока. Урок базируется на четырех этапах: актуализация усвоенных знаний, передача знаний, закрепление и оценивание. Игра развивается по-иному: организация игрового пространства (объяснение правил, организация команд), игровые действия (в ходе игры происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание), подведение результатов (организация ситуации успеха) и анализ игры (теоретические выводы). Во-вторых, различен сам механизм получения знаний. На уроке ученики получают теоретические знания, чтобы потом обратить их в свой опыт, а в игре получают опыт, чтобы вывести из него теоретические знания. В-третьих, временные рамки урока четко соответствуют установкам психики: 5−10 минут на организацию устойчивого внимания при опросе, 15−20 минут устойчивого внимания на объяснение нового и 10−15 минут остаточного внимания на тренировку; а рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени физиологической утомляемости. В каждой игре интенсивность физиологических и психических процессов различна, и потому различно время их проведения.

Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Любая игра имеет свои этапы [34, с. 26]. По мнению Травина, игра дает очевидные преимущества на всех этапах проведения дидактического взаимодействия.

I. Мотивация познавательной активности. Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом.

II. Активизация познавательных действий. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.

III. Организация дисциплины. Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их играя.

IV. Содержание преподавания. Выстраивая игру, учителю не приходиться беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Большинство игроведов называют это свойство игры «демократичностью». Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных явлений, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов.

V. Оценка успешности. Оценка знаний и действий ученика на уроке — обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая.

В настоящее время игры и игровые моменты очень часто используются в практике преподавания иностранного языка, что и заставляет многих учителей-практиков выдвигать правила использования игры на уроках, давать ценные методические рекомендации, а также придумывать собственные оригинальные игры, следуя простому алгоритму [34, с. 26]: необходимо понимать, что игра есть модель реального процесса в классе; вторым приемом изобретения игры является адаптация; третий эффективный прием в разработке игр — усложнение уже существующих дидактических игр.

Так, Е. А. Барашкова отмечает следующие правила применения игр при обучении школьников иностранному языку [6, с.14−15]:

• 1. Прежде чем предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради игры — это потерянное время. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно, имеет и свою, чисто игровую цель. Именно ее и поставьте перед учащимися.
• 2. Не пытайтесь одной игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не будет. Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.

При проведении игр учитель должен учитывать некоторые методические рекомендации [8, с. 139]:

• 1) Подготовить методический материал в достаточном количестве;
• 2) Внимательно прочитать описание игры, сделать запись основных моментов, шагов. Продумать, как объяснить игру, предусмотреть свою помощь;
• 3) Решить, какую роль учитель возьмет на себя: наблюдателя, помощника, участника;
• 4) Продумать, как организовать обратную связь по окончании игры;
• 5) Делать пометки, комментарии, записи, замечания, вопросы, возникающие в ходе игры.

Н.И. Арзамасцева отмечает несколько иные методические рекомендации при проведении игр [4, с. 4]:

• 1) Новую игру начинает учитель (роль ведущего), а затем эта роль передается хорошо подготовленному ученику.
• 2) Одна и та же игра повторяется несколько раз путем подстановки новых лексических единиц.
• 3) На младшем этапе обучения необходимо приучать учащихся комментировать свои действия на иностранном языке.
• 4) Желательно придать игре характер соревнования, для того, чтобы получить от нее наибольший эффект.