Теоретико-методологические подходы к организации процесс комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи

Методико-психолого-педагогические подходы к организации системы комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Как высшая психическая функция, речь является не только условием развития логической памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечет за собой большие или меньшие изменения как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.

Коррекция речевых дефектов относится к числу наиболее сложных видов оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность эта обусловлена, прежде всего, тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе.

Своевременное устранение речевых дефектов для общего психического развития ребенка имеет большое значение, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции.

Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становления личности ребенка.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи имеют ряд других неврологических синдромов.

Основным из них является синдром двигательных нарушений, который проявляется в дизартрии (нарушение координации и тонуса мышц, принимающих участие в речевой функции), в нарушениях мелкой и крупной моторики. Дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипковый» захват, дети не могут точно, координировано выполнять движения губами, языком.

Ситуация осложняется неумением детей организовывать свою деятельность, очень ярко проступают нарушения регулирующей и планирующей функций речи: дети, находясь в коллективе, иногда не слышат инструкций взрослых, а поведение некоторых детей деструктивно.

В этой связи важно организовать комплексное сопровождение детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи.

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, службы сопровождения образовательных учреждений, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии и др.).

В России система комплексного сопровождения появилась 15−20 лет назад вместе с формированием гуманистической ориентации в российской педагогике.

В качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е. И. Казакова (1995;2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.

• *диагностика сущности возникшей проблемы;
• *информация о сути проблемы и путях её решения;
• *консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
• *первичная помощь на этапе «реализации» плана.

Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

• 1. Принцип системности — системное видение педагогических явлений и процессов, происходящих в образовательном учреждении.
• 2. Принцип гуманистической ориентации образования — рассмотрение ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.
• 3. Принцип индивидуального подхода в образовании и развитии — определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его способностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление каждому воспитаннику возможности для самореализации и самораскрытия.
• 4. Принцип социальной адекватности — соответствие содержания и средств обучения и воспитания социальной ситуации, в которой организуется образовательный процесс.
• 5. Принцип создания воспитывающей среды — создание в образовательном учреждении таких отношений, которые формировали бы социальность ребёнка.
• 6. Содержание развивающей работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса детей, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.
• 7. Содержание коррекционной работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса ребёнка, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям.
• 8. Развивающая и психокоррекционная работа организуется по итогам диагностики.

Комплексное сопровождение может эффективно функционировать только как целостная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Система комплексного сопровождения функционирует, ориентируясь на необходимость проведения следующих мероприятий:

• *скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска»;
• *выделение из «потенциальной группы риска» реальной группы риска, проведение индивидуальной диагностики проблем детей;
• *разработка адресных программ сопровождения проблемных детей;
• *разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

Интенсивное развитие теории и практики комплексного сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

Комплексное сопровождение выступает как элемент системы образования, равноправный партнёр структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

Направления организационно-методического обеспечения процесса комплексного сопровождения в ДОУ следующие:

• *разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребёнку с учётом его актуальных возможностей);
• *разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;
• *гигиеническое нормирование нагрузок;
• *обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребёнком;
• *организация и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов.

Специфика комплексного сопровождения ребёнка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников.

Таким образом, подытоживая сказанное выше, можно сделать вывод, что в качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е. И. Казакова (1995;2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.