Запуск и реализация второго этапа проекта «Специальное инженерное образование»: отработка технологии обучения в созданной модели

Характеристика второго этапа проекта

С учетом выше обозначенных проблем мы приступили ко второму этапу реализации проекта «Специального инженерного образования».

10 декабря 2014 г. был подписан приказ о запуске второго этапа проекта «Специальное инженерное образование», в котором в частности указывалось о задачах стоящих перед руководителем проекта, а также руководителями магистерских программ, и других участников проекта, в июне 2015 г. была разработана концепция второго этапа проекта и подписан приказ о реализации с планом мероприятий.

Проект расширился за счет новых участников (Рис. 3), в проект вошли 2 новые магистерские программы в направлениях Металлургия «Управление процессами в литейных технологиях», компания — партнер РУСАЛ и Химия «Технология нефти и газа», компания — партнер «Роснефть» Ачинский НПЗ.

Рис. 3. Количество программ проекта

Были заключены договоры о сетевом взаимодействии с партнерами ООО «РУСАЛ ИТЦ», в котором в частности прописывались обязательства, принимаемые на себя сторонами:

• — создание основной образовательной программы;
• — согласование профессиональных компетенций выпускников;
• — поиски и согласование мест для зарубежных практик-стажировок;
• — подготовить раздел ООП по профессиональному производственному модулю магистерской образовательной программы (ООО «РУСАЛ ИТЦ»);
• — содействовать обеспечению подготовки магистерских диссертаций в проектном формате;
• — обеспечить реализацию профессионального производственного модуля;
• — согласовать содержание и объем учебных дисциплин;
• — обеспечить руководство магистерскими диссертациями;
• — обеспечить организационное сопровождение практик в соответствии с учебным планом на ООО «РУСАЛ ИТЦ»;
• — проводить публичное представление планов и результатов практики, тем исследований и планируемых результатов будущей диссертации;
• — принять участие в разработке программ международных практик стажировок.

Как видно из представленных пунктов договора, осознана необходимость участия работодателя в учебном процессе и своей материально-технической базой, и кадровой, а главное экспертно-содержательной.

Сетевая форма реализации инженерных программ позволяет решать удовлетворенность работодателя результатом обучения, так как процесс обучения строится на результативном взаимодействии вуза и партнера.

Помимо работодателя сетевой договор был заключен с Автономной некоммерческой организацией «Электронное образование для наноиндустрии (eNano)». Часть учебного плана реализуется данной организацией, был выработан перечень электронных учебных курсов АНО «eNano», выбранных для включения в магистерские программы проекта «Специальное инженерное образование»: «Решение технических кейсов», «Системоинженерное мышление», «Управление проектами и инновационными программами».

В договоре прописано, что «eNano»:

• — подбирает преподавателей учебных курсов, реализация которых в рамках реализации магистерских программ проекта «Специальное инженерное образование» возложена на нее в соответствии с настоящим Договором.
• — обеспечивает реализацию учебных курсов, посредством предоставления студентам проекта доступа к электронным материалам курсов, а также осуществления педагогического сопровождения студентов проекта в процессе прохождения ими обучения по курсам;
• — обеспечивает обучение преподавателей СФУ в количестве не более 5 (пяти) человек по каждому курсу методам и технологиям сопровождения учебного курса с применением дистанционных технологий;
• — проводит промежуточную и итоговую аттестацию по согласованным учебным курсам;
• — содействует разработке образовательных ресурсов и технологий, в том числе сетевых и дистанционных, а также способствует развитию электронной цифровой среды обучения;
• — содействует распространению качественного и современного образовательного контента, в том числе с помощью создания, апробации и продвижения наиболее эффективных технологий (методов), образовательных программ и современных образовательных ресурсов.

Руководитель проекта подписанием данного договора преследовал цель, что инженерам необходимы широкие коммуникационные навыки наравне с электронной почтовой перепиской, выработки навыков общения в чатах, в коллективных сетевых ресурсах, работы с облачными данными со всем тем, что несет новая волна технических разработок.

Таким образом, учтя результаты первого этапа проекта, были заключены сетевые договоры, в том числе с работодателем на реализацию конкретной образовательной программы («Управление процессами в литейных технологиях» и «Системное проектирование космических аппаратов»), работодатель определяет результативные показатели образовательной программы. Один из основных пунктов сетевого договора сформулирован как «стороны при ведении образовательной деятельности вправе передавать реализацию части образовательной программы другой стороне». Как комментирует этот пункт директор офиса новых образовательных практик в СФУ «Мы исходим из позиции признания профессионализма друг друга».

Самый простой способ выразить результат в компетенциях, приведенных в стандарте, предложив работодателю их ранжировать, оценить в баллах, конкретизировать формулировки и дополнить.

На этой основе строится новый учебный план, в котором теряется необходимость присутствия в нем целых блоков традиционных дисциплин, но зато появляются новые, под которые обнаружились компетенции, прежде не обеспеченные учебной деятельностью, меняется место дисциплин в учебном плане.

Запуская второй этап проекта, нами было проведено анкетирование руководителей магистерских программ, участвующих в проекте. Были заданы вопросы об ожиданиях от участия в проекте. На что, были получены такие варианты ответов: «уточнение содержания учебных планов и программ», «подготовка особой категории инженерно-технических и управленческих кадров, обладающих междисциплинарными компетенциями для эффективного руководства развитием и модернизацией предприятий», «студенты должны получить хорошее представление о лучших мировых производственных технологиях, о подготовке студентов в Европе, об истории, культуре и ценностях Европейской цивилизации, существенное повышение уровня языкового общения», «повышение уровня практико-ориентированной и проектно-инженерной подготовки выпускников с возможностью свободного обращения на английском языке по тематике работ в предметной области», «получение нового опыта и результатов в подготовке магистрантов практикои проектноориентированной направленности, повышение эффективности при выполнении научно-исследовательских и прикладных задач кафедры, получение новых форм взаимодействия со стратегическими партнерами, подготовка выпускников для нового рынка услуг, подготовка будущих аспирантов, получение инновационных продуктов и коммерциализуемых результатов, формирование команды единомышленников». Как видно из полученных ответов, руководители магистерских программ делают акцент на практико-ориентированное обучение, а также межкультурную коммуникацию в своей предметной области.

В то же время, работодатель, ощущая реальный «голод» в подлинно квалифицированных кадрах, имея опыт сотрудничества с университетом по отдельным позициям содержания учебного плана, делегировал в вуз своих специалистов для ведения занятий, получая опыт непосредственного влияния на содержание образования. Поэтому с работодателем ведется работа по выбору направления подготовки и образовательной программы, в соответствии с актуальными задачами развития сторон, создания этой образовательной программы, согласование профессиональных компетенций, создание базовой кафедры и другое.

На вопрос «Как нужно готовить инженеров», руководители образовательных программ проекта ответили: «апробировать теоретические занятия практическими заданиями и расчетами», «подготовка инженерных кадров должна отвечать новым веяниям в развитии технологий, в том числе активным процессам в разработке и производстве высокотехнологичной продукции. Подготовка инженеров будущего должна включать в себя не только знание профессиональных навыков, но, в первую очередь, умение интегрироваться в общий процесс создания техники в мире. Нужно уметь работать над совместными проектами специалистов, находящихся в любой точке мира, и, возможно, разговаривающих на разных языках», «грамотно использовать имеющиеся возможности и не боятся сменить людей вовремя», «необходимы три этапа подготовки: 1) дополнительное обучение базовым (фундаментальным) и профильным дисциплинам после школы (1−2 года) в специальных учебных заведениях (например, в гимназиях или колледжах); 2) обучение по программам бакалавриата на базе профиля подготовки, но с применением практико-ориентированного подхода (например, CDIO); 3) прикладная магистратура»; «проектно-ориентированное обучение на примере создания инновационных продуктов с внедрением полученных результатов в научно-исследовательскую, производственную и потребительскую сферы. Обязательность использования инжиниринга, междисциплинарных задач с получением опыта решения неструктурированных проблем».

Развивающиеся производства разрабатывают свои предложения и требования к профессиональным кадрам. Предлагая схему, согласно которой, нужно рассмотреть ЕТКС, ЕКСД, должностные (производственные) инструкции и профессиональные стандарты. На основе рассмотренных документов выработать перечень квалификационных требований, которые будут тождественны набору востребованных знаний и умений. По мнению работодателя. Нужно разработать образец модели компетенций, которые могут быть представлены в учебном плане в базовом наборе дисциплин и практических работ, необходимых для формирования каждой компетенции. Помимо этого работодатель предлагает разработать модель оценки компетенций, основываясь на выборочной оценки выпускников и квалифицированных рабочих, все это должно повлечь корректировку основных профессиональных образовательных программ, которые будут готовить инженеров, возможно сразу с сертификационной оценкой, что подтвердит требуемый уровень квалификации.

Министерство образования и науки Красноярского края обратилось к Генеральному директору ОАО «ИСС» им. акад. М. Ф. Решетнева Н.А. Тестоедову, который является членом рабочей группы при Правительстве Красноярского края по проекту «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края на основе дуального образования» с просьбой оказать содействие в проведении исследования по разработке механизма взаимодействия учебных учреждений Красноярского края и данного предприятия. Была разработана анкета с целью выявить «узкие места» в образовательном процессе учебных учреждений по подготовке квалифицированных кадров для ОАО ИСС. Отработать механизмы сотрудничества предприятий и профессиональных образовательных организаций при подготовке рабочих кадров. Соответствующих требования высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края. В инструкции по заполнению анкеты сказано, что оценку необходимо ставить не работнику, а учебному учреждению (учебному плану), т. е. усреднено по знаниям/умениям выпускников одного учебного учреждения. Пункты оцениваются по 5-бальной шкале. В анкете три графы: основные трудовые функции; знания, умения, навыки, необходимые для выполнения основных трудовых функций и оценка уровня знаний, умений и навыков. Среди основных трудовых функций, к примеру, обозначены: проведение в соответствии с тактико-техническим заданием и техническим заданием теоретических и экспериментальных исследований в области создания новых образцов космической техники, и перечислены ЗУНы. К сожалению, мы не располагаем результатами проведенного анкетирования. Нам известно только, что на его основе предприятие предложило модель компетенций специалиста по проектированию и конструированию космических аппаратов и систем. В модели выделен кластер как профессиональных, так и общекультурных компетенций, и их состав.

Важным шагом стало определение новых позиций в концепции проекта таких как: конкурсная организация международной стажировки и защита групповых проектных выпускных квалификационных работ.

Большое внимание в проекте продолжает уделяться развитию языковой компетенции, набрана команда преподавателей английского языка, магистранты разделены на группы по уровню владения есть группы А1, В1, В2, С1 постоянно ведется мониторинг результатов языковой подготовки (Один из примеров, представлен в Приложении 8).

Сейчас перед руководителем проекта стоит задача — передать дисциплину работодателю-партнеру и заключить дополнительное соглашение с ОАО РУСАЛ на реализацию профессионального английского языка в корпоративном центре РУСАЛ для магистрантов программы «Управление процессами в литейных технологиях», т.к. первые полгода магистранты данной программы обучались там, а зачет принимал преподаватель университета.

Количество обучающихся на программах проекта возросло в 2,4 раза. На первом этапе проекта 21 человек, соответственно, на втором — 51. Возрастные характеристики магистрантов следующие: 24−27 лет — 63% обучающихся; 28−34 года — 29% и 35−40 лет — 8% из 51 магистранта зачисленных на программы, что отличается от возрастного состава участников первого этапа проекта, в котором не было обучающихся старше 28 лет.

Из них опыт работы имеют 56% по специальности, 11% - данные о месте и опыте работы не предоставили, 33% - нет опыта работы по специальности. (Приложение 9). Это так же отражается на том, что студент тоже является потребителем программ обучения и начинает осмысленно формировать свои условия и требования к образованию. Уже сейчас магистранты проекта демонстрируют высокий уровень активности, целеустремленности и готовности взять на себя ответственность за собственную подготовку и развитие навыков.

Важнейшей задачей проекта становится обеспечение комфортности образовательной услуги для всех участников и заказчиков. Комфорт участников образовательного процесса важнейшее условие и критерий качества образования.